通用学术用途英语课程设计及教学实践行动反思

胡明勇

三峡大学

摘要: 目前大学英语教学正在经历新一轮的改革，国内高校都在采取行动，探索新的教学思路。正是在这种大的背景下，笔者在所在学校做了一次通用学术用途英语课程设计的尝试，并根据课程设计开展了教学实践行动。本文主要介绍这次课程设计的思路，以及教学实践的效果、教师的体验和思考、学生的反馈和评价、教学改进措施及今后行动的方向。目的是在以后的教学中提高质量，满足学生的需要，让更多的学生受益。

关键词: 通用学术用途英语; 课程设计; 教学实践行动；反思

一、背景

    大学英语教学改革一直是国内英语教学的热门话题。上一轮教学改革从十几年前开始，很多高校参与其中，内容是由传统的课堂教学模式转变为课堂教学和学生网络自主学习相结合的模式，很多高校还实施了细分课型的改革（如读写译课型和视听说课型）以及分级教学的改革。这些改革措施重组了教学资源，部分改变了学生的学习方式，但是没有走出传统的教学思路，也没有摆脱英语教学投入大效率低的怪圈。因此，新一轮的大学英语教学改革应运而生，国内很多高校都在积极探索大学英语课程改革，以实现教学内容和教学方式的转变。基本思路就是建设大学英语后续课程，包括文学文化类通识课程和专门用途英语课程等，让大学生在获得英语基本知识和技能之后，能用英语作为工具来学习人文和学术专业知识，提升文化素质和学术素养。在此背景之下，笔者设计了通用学术用途英语这门大学英语后续课程并开展了教学实践。

二、课程设计

    学术用途英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个分支，它包括通用学术用途英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）。^[1] 通用学术用途英语在英语国家是一门开设很广泛的课程，特别是到英语国家学习的国际学生在入学前和入学后都必须学习的课程。这也是我们在大学英语后续课程中选择设计通用学术英语课程的一个重要原因。

1．设计原则

   第一个原则就是语言和内容相结合开展教学。语言和内容相结合指的是在教学中把英语语言知识和学术知识结合起来，既重视提高学生的英语语言应用能力，也重视提高学生的学习能力和学术能力。我们的大学生从小学初中到高中一直沿袭英语学习就是学习英语语言知识和掌握基本语言技能这个路子，因此许多大学生对这种多年不断重复的学习内容和方式已经感到厌倦，迫切需要大学英语教学改变这种传统的思路。通用学术用途英语课程设计的这一原则就是要改变传统路子，把语言和内容相结合，让学生换个脑筋，有助于提高他们的学习兴趣和重新激发他们的学习热情。

   第二个原则就是开展任务型语言教学。在学习本课程的过程中，要求学生用英语完成相关的学习任务，如听网上英语课、读英语论文、写论文或报告、做课堂演讲展示。任务的设计可以根据学生的水平或者和学生协商后作适当的调整。

   第三个原则就是让学生和教师都受益。通过这门课程的学习，学生语言能力可以得到提升，特别是学习能力和学术能力的培养可以使学生终生受益，对将来的学习和工作都有帮助。这门课程的学习还可以为学生继续深造做好知识和能力储备，如考研读博留学。同时，学术用途英语课程建设和教学实践对大学英语老师的职业发展大有裨益，能够拓宽他们开展教研和科研的学术视野，提高教师自身的学术水平，最终多出一些教研和科研成果。

2．课程内容

   学术词汇。包括通用学术词汇和专业学术词汇。要求学生掌握维基百科词典收录的570个高频的通用学术词汇。^[2] 鼓励学生尽可能多地学习自己专业领域的学术词汇。

   学术听力。主要涉及学术听力技巧以及记笔记的方法。侧重实际训练，让学生听学术报告演讲和网上英语课堂，如TED演讲及网易公开课中世界名校的英语讲授课程。要求学生做好笔记，汇报听课内容，并简要分析演讲者或讲课者的风格和语言使用特点。

   学术阅读。学会文献信息查找方法，利用图书馆和网络资源查找所需要的阅读材料。认识自己的阅读风格，了解肤浅阅读和深度阅读，学会深度阅读的方法。学会学术阅读的技巧，如何提高阅读效率，如何进行批判性阅读。重点是阅读实践，学会阅读各种体裁的学术文献，如报告、论文等，利用批判性阅读检查对照表对文章进行批判性解读和分析，学会批判性思维方法。^[3]

   学术写作。介绍学术写作的过程，如何选择课题和确定具体的写作题目。分析学术英语写作的语言特征。介绍在英语学术背景下常见常用的学术体裁的写作方法，如课程论文、研究报告、案例研究、文献综述、书评、摘要等。了解英语国家通用的学术写作规范，学会引用引证和编写参考文献的方法，了解常用的文献引用格式，如MLA，Havard，APA等。学术写作中要遵守学术道德，避免学术剽窃。^[4][5]

   学术演讲。学习学术演讲的技巧，如何准备演讲稿，如何制作PPT演示文件和其他视听辅助材料，如何吸引观众，如何应对观众的提问等。参加其它涉及英语口语的学术活动，如学术研讨会，专题讨论等。^[4]

   雅思托福及考研英语。雅思托福考试是学生到英语国家留学要参加的国际性考试，考研英语是大学本科生在国内继续深造要参加的考试，这些考试的设计都是和将来从事学术活动有关，学生有必要了解。介绍雅思托福及考研英语的基本知识，如考试结构题型及评价标准。

3．课程教学目标

   通用学术用途英语的教学目标就是让学生获得用英语进行学习和研究能力，掌握课程内容所涉及的学术方面的知识，同时提升学生英语语言应用能力。具体来说，学生修完本课程之后，要求用英语作为语言工具完成如下任务：1）听一次网课（TED演讲或者网上英语课堂），做笔记，并向同学或老师汇报所听内容。2）读一篇英文原版学术论文，读懂内容并作批判性阅读，向同学或老师介绍所读论文。3）选择自己感兴趣的一个研究课题，去查阅资料或开展调查研究，用英语写出一篇小论文或者研究报告。4）在论文或研究报告的基础上，在课堂上做一次演讲展示，介绍论文或研究内容，并和同学开展交流和讨论。

三、教学实践行动

    在课程设计的基础上，笔者利用所在大学课程结构调整的契机，申报了通用学术用途英语这门素质拓展公选课，并开展了教学实践行动。填写开课申请时建议班级人数为40人，选课对象为非英语专业本科高年级或者已经通过大学英语四级考试的二年级学生。没有给学生指定教材，只提供了参考书目和相关学习网站。课堂主要使用语言是英语，必要时使用少量汉语。

1．教学班学生状况

   通过查阅教务选课系统发现选课学生都是一二年级的学生，来源广泛，有来自外语专业（英语或法语）的学生，也有来自体育等特殊专业的学生。通过课前简单调查发现百分之九十五的学生没有参加过或者参加过但没有通过四级考试。这些都说明选课班级学生英语水平不高，且差异很大。课前调查还设计了一个了解学生学术知识的问题，要学生写出几个涉及学术知识的英语词语（citation, quotation, plagiarism, abstract, bibliography）的汉语意思，从学生的现场回答反映来看，很多学生不知道这几个词的意思，大部分学生在查手机词典后才写出来，这表明选课班级学生学术知识比较欠缺。

2．教师体验及思考

   首先，理想和现实的差距较大。从上面的叙述可知选课班级学生的实际状况和老师预想预设的情况距离很大，原因是学校教务选课系统无法对学生的年级或者英语水平这些因素进行限制。学生的英语水平普遍较差导致学生无法参与课堂活动，在教学过程中学生的学习兴趣逐渐减退。教师课前设计的课堂教学活动无法开展，慢慢回到以讲授为主的教学模式。在应试教育下长大的孩子们，习惯了理解记忆知识，没有学术和研究的概念，认为学术离他们很远，这也是部分学生缺乏兴趣的原因。

   其次，作为一门公共选修课，学生课外投入的学习时间和精力跟不上这门课的学习要求，教学目标里提到的课程学习任务很多学生无法完成。比如学术论文阅读这一项，学生反映老师推荐的论文里生词太多，句子太难，读不懂。就写一篇论文或者研究报告这一项学术写作任务，学生提出由于专业课和必修课学习任务太重，课外没有时间去就某一课题开展研究并写出一篇像样的论文，这样导致课堂演讲展示的口语任务也无法按原计划进行。老师采用了折中的方法，要学生按四六级的要求写一篇短文或者书面汇报这门课的学习成果并提出建议，口语活动也改成了让学生汇报课程学习成果。

   总之，多方面的因素致使这一轮的教学实践无法达到预期的效果，只是部分实现了教学目标。课程内容和教学目标应该做进一步调整和优化。

3．学生反馈和评价

   学生对课程的反馈和评价是从课程结束后学生提交的学习总结和汇报中综合和提炼的。虽然课程教学没有达到理想的效果，但总体上学生对课程的评价是正面的，普遍认可课程覆盖的知识很有用，特别是对将来的学习深造有帮助。学生同时认为课程难度较大，上课过程中也遇到了一些问题。“课堂的上遇到很多生词，导致有的内容理解不清。老师推荐的论文阅读任务难度也很大，里面生词太多，不查词典很难看懂”。另外，学生对教师的讲课也有一些评价。“教师讲课比较严肃，在讲授一些知识的时候感觉有些枯燥乏味，希望老师课堂采用多种形式，提高我们的兴趣和热情”。“老师重视课堂，课外没有对我们的学习提供指导，课外布置的任务较笼统，希望老师布置一些更具体的学习任务，并对任务完成情况加强检查，这样我们就可以学到更多的东西”。

   学生的反馈和评价和教师课堂观察，课外与学生交流得到的信息基本一致，说明我们对这门课教学效果的总结是准确的，为改进教学，制定下一轮教学实践计划提供了可靠的依据。

4．拟改进教学的措施

   做好需求分析。需求分析是课程设计的第一步。课前可以采用书面调查和交谈等方式了解学生需要，如语言方面需提高什么技能，知识方面需要哪方面的知识。教学过程中也应多和学生协商，了解他们的想法，适当做出调整。

   对教学各个环节做出改进。PPT课件的制作要避免文字内容过多，多用图片图表视频信息，增加学生听课过程中的视觉听觉兴奋点。课堂避免单一的讲解模式，设计更多的课堂活动和任务，让学生在参与活动完成任务的同时增加知识，提高英语水平。讲解学术知识时也要多结合例子和案例，让严肃的学术内容变得轻松活泼，避免枯燥的知识传授。教学还要延伸到课外，老师要帮助学生完成课外学习任务，既要检查监督，也要及时辅导，这样才能保证学生学有所获。

   培养兴趣，增强学生学术意识。由于发现我们的学生对学术方面的知识缺乏兴趣，因此要加强兴趣和意识的培养。教学中多给学生介绍英语国家的课程设置，介绍国外的学生和中国的学生学习方式的不同，多给学生介绍我们的留学生在英语国家学习成功和不成功的案例。让学生认识到教育的国际化趋势越来越明显，在国内大学里研修国外大学常设课程也应该成为一件常事，学生在大学期间谈学术，做研究，开展研究性学习才能跟得上世界的潮流。

四、总结及课程发展方向

通用学术用途英语所涉及到的知识和能力在英语国家学习学术环境里受到普遍重视，是国际性人才成长之路上必须学习和具备的。这些知识和能力也是中国的学生们所缺乏的，是必须补上的一课。虽然教学实践中遇到了一些困难，但是通用学术用途英语符合目前大学英语教学改革的方向。在撰写这篇文章之际，笔者获悉所在大学整体进入一本招生，预示着将来学生的整体英语水平会提高，学生对英语教学的期望值也会越来越高。让通用学术用途英语纳入大学英语课程体系，让它成为一门比较高端的英语必修课，就可以克服一些作为选修课的弊端，这是我们努力争取的方向。

参考文献：

[1] http://en.wikipedia.org/wiki/English_for_academic_purposes

[2] http://simple.wiktionary.org/wiki/Wiktionary:Academic_word_list#Introduction

[3]. McMillan, K. & Weyers, J. (2009) The Study Skills Book. Edinburgh: Pearson Education Limited.

[4]. Gillett, A. Using English for Academic Purposes-A Guide for Students in Higher Education. Available from http://www.uefap.com/

[5]. 程爱民,祈寿华编著. (2005) 英语学术论文写作纲要. 上海: 上海外语教育出版社