校长大人来听课

 今天第一节课，校长大人来听课。我是没有慌张，就按正常该上什么就上什么好了。早读的教材《论语》学生还不是太熟，开篇先领读论语七八则，建议同学们一定先理解，再读熟，再背诵。然后，昨晚预习的第9课，读，整体感知。

  第9课是儿童诗两首，就学第一首《我想》，祉衡同学勇敢的上台，为大家朗诵，声音清晰，也流畅。然后雪柔同学，以非常标准的普通话，语气舒缓，饱含感情地缓缓流淌着，直至人的心田，也非常好。大家评价一番，不错，不错。这首《我想》，最能显示想象力量的是每一小节的动词，大家找一找，读一读，体会这些动作性的词所蕴含的美的力量。同学们自由读，齐声读，多么童真童趣的一首诗啊！我感觉同学们读得很理性，很沉稳！突然感觉这首诗放在二三年级，更合适。其间，我也示范读，引导领会用词的精当。学习这首诗对同学们来说，没难度。学完这一首，第二首先暂放。我们接着昨天的第8课配套练习没有订正完的，接着进行。小老师上台讲解每一道题，明确答案，讨论解答疑难，平时这样的环节，会很热闹，赶上某一题，讨论会非常剧烈，可是今天却是异常安静，似乎大家不再有什么疑问，对小老师给出的答案一致认同。时间很快，第8课练习仍没订正完，就下课了。

下课后，我紧走几步赶上校长，谦虚而又谨慎地说，校长提提建议吧！校长不动声色地说，你这节课是篇略读，一上课你先读了论语七八分钟，然后学了一首，又去整练习，我来听课，你本来是打算怎么上的，是凑合吗?学生作业倒很认真，你只是在抓实效？ 哈哈，校长表达了他的一系列疑问。其实，这节课，校长要是不来听课，我肯定接着昨天的教学任务，继续订正第8课练习。就是校长来听课，所以就真“凑合”了这三块，当然对学生的学习系统来说，也是比较自然的过渡，不会有突兀之感。可能对听课者来说，你这是乱杂烩啊！好吧，但是校长突然光临指导，我还是很重视的，也深感荣幸，只是校长不要误解，还是极好的。就平时我上课来说，我讲的不多，一般是和学生对话的方式教学，多在引导学生自学，学会初读课文，整体感知，学会使用针对性的工具书，学会独立有效地完成练习，重在培养自学能力。学生已经到了五年级了，这个语文的自学能力还是很见成效的，而且对语文学习很感兴趣，很喜欢，而且课外阅读的延伸学习也很不错。回想，我的语文教学，从不是一板一眼的，教学风格是随意的，对话方式的，比较受学生喜爱的。我一直也是在避免，自我陶醉式的讲讲，还要学生极力配合听得认真，表现出极大地热情。学生真正的学习是静默的，自读自悟，自己思考、自己写练的过程，老师的作用，在于引导、点拨，解疑。

一个老师的教学是否有实效，岂是一节课能听得出来的呢？欢迎校长大人常来光顾我的课堂，我的课堂不怕听！嘿嘿嘿。