投稿栏目：学位与研究生教育研究

英语教育类硕士研究生学位论文常见问题分析

Analysis of the Thesis’ Common Problems of English Educational Master Candidates

                    广西师范大学  陈吉棠

 文章已被中国高教研究杂志社录用，中国高教研究杂志投稿网址链接：http://www.zazhi114.cn/zhongguogaojiaoyanjiu

摘要：在学术规范的视域下，从学位论文选题、摘要撰写、文献综述、问卷设计、调查数据统计分析以及建议的提出等六个方面讨论当今英语教育类硕士研究生学位论文现状，分析普遍存在的问题，并在此基础上提出加强学科研究教学与指导、实施学位论文形式多样化与强化研究生学术训练三点等建议。

Abstract: According to academic standards, the present article tries to discuss the status of English educational master candidates’ thesis from six dimensionalities, including topic selection, abstract writing, literature review, questionnaire design, statistical analysis and suggestion proposing, and analyze the existing common problems. Then, three suggestions are advocated, they are strengthening teaching and instruction for disciplinary research, implementing variegated ways of thesis writing and intensifying postgraduates’ academic training.  

关键词：英语教育; 硕士研究生；学位论文；问题；分析；建议

Key Words: English education; master candidates; thesis; problems; analysis; suggestion

                         一、前言

本文中提到的英语教育类硕士研究生是英语课程与教学论研究生、英语（教

育）专业学位研究生和（在职）英语教育硕士的总称。十多年来，由于工作关系，笔者有幸广泛接触了此类研究生的学位论文，这些论文大多是广西本土的，部分来自其他省师范院校（送审）。每每读罢论文，总有一种“要说话”的感觉。同时，回顾近年来论文的盲审与答辩情况，发现英语教育类硕士研究生学位论文通常出现“三多二少一无”现象：即盲审提出的问题多、答辩出现的问题多与获“中不溜秋”评价的论文多；论文的创新元素少、亮点少；无优秀等级论文。学位论文事关研究生能否按时毕业的大事，一直以来不少专家学者对此给予了专门的关注，相关的研究文章也屡见于诸刊，让人颇受启发，获益良多。当今，英语教育类硕士研究生是一个人数较多的群体，而且分布面也很广。笔者以这类硕士研究生的学位论文为议题，着重讨论写作上的一些普遍存在问题，一是有一种责任感之使然，二是想把积累多年的“要说的话”以文字形式表达出来，为这个群体的学位论文问题发出一声“呐喊”。

二、对常见问题的分析

如果要对一篇学位论文做全方位的分析评价，涉及的面确实很宽，要说的东西无疑太多。限于篇幅，并着眼于突出重点，本文主要从如下六个方面切入讨论英语教育类硕士研究生学位论文的常见问题。

其一：选题与结构。从所接触的学位论文看，发现有两大明显的特征：几乎都以英语的“教与学”为研究主题；几乎都采用调查研究（包括实验调查）的方式撰写论文。教方面的课题集中在阅读教学、听力教学、写作教学、任务型教学、教材对比分析与课堂提问等。学方面的课题主要有学习动机、学习策略、学习兴趣、学习倦怠等。总体看来，无论是研究方向还是论文选题，都符合专业培养之目的要求。然而，选题重复性大、论文结构雷同这一现象却严重存在。据笔者粗略统计，以上面提及课题做学位论文的每年都有见到，有的有时竟是数篇之多。选题相同带来的是内容结构的相似性。只要仔细读一读课题相同的论文，定会发现有标题相同、内容相近，甚至行文式样相似的现象。笔者认为，学位论文选题重复性大与内容结构相似现象不容忽视，因为它折射出的是一种治学态度，一种值得关注的学术研究动向，甚至牵涉到学术规范的问题。这种现象如长期发展下去，会对论文的创新与质量的突破带来负面影响。

客观地看，学位论文选题重复性大、内容结构相似可从两个方面寻找原因：从导师方面看，存在选题求稳的意识，“保险”的想法局限了选题范围的拓展与论文形式的突破。从学生方面看，一是由于研究意识薄弱或学术能力不强，故选题不敢“跨越雷池”；二是参照样本多，有样学样，写起来既保险又轻松。应该看到，师生的顾虑与担心很大程度上受论文评审与答辩环节所影响，他们都生怕专家们可能由于对学位论文选题与形式感到“陌生”而提出质疑。

其二，摘要的撰写。我国《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》（国家标准B7713-87）指出，论文摘要是论文核心内容与全面信息的独立性短文，它的结构由研究的目的、方法、结果与结论四大要素组成。然而，在所接触的学位论文中，笔者发现不少摘要存在两个值得关注的地方。其一，在内容结构方面，评论性与解释性的文句过多，作者主要是在回答“为什么做这个研究”和“做这个研究的意义”这两个问题。“四大要素”要么得不到凸显，要么残缺不全。整体看来确有失范之嫌。其二，在文句方面，存在措辞欠严谨、结构欠逻辑的现象，让人读了不免顿生“拗口”或“逻辑紊乱”之感。

倘若将上面两点当作问题看待，究其原因，可能导师对摘要写作的关注度不够，不注重这方面的知识传授，指导论文时又把主要精力放在论文的正文上面，因而导致研究生对摘要写作的要求缺乏足够的认知与规范性的训练。与在其他一切学术文章一样，摘要在学位论文中的位置至关重要。首先，摘要承载的是一篇论文的精华，素有“一个摘要便是一篇小论文”之说；其次，摘要“走”在正文之前，开篇阅读，它首先映入眼帘，对读者的阅读欲望很有影响；掩卷体悟，脑中浮现的也往往是摘要的内容。正是因为摘要在学位论文中拥有如此的“地位”和“价值”，英语教育类硕士研究生在摘要写作方面补一补课是需要的。

其三，文献综述。当今，在英语教育类硕士研究生学位论文中文献综述属

重要而必需的章节，它主要呈现两点：写作课题选择的依据和作者对与课题有关的文献及研究状况的了解程度。综述综述，顾名思义，作者必须做到既“综”又“述”，并在“述”的基础上提出自己的客观评价，为研究课题的选择提供依据。笔者所接触的学位论文中，文献综述一章的内容普遍是丰富的，有的约占整篇论文正文三分之一的篇幅。这可能是相关参考文献充足，材料易找的缘故。但是只“综”不“述”或“少述”的情况很是普遍。通常做法是将相关文献如同流水账一般地一一罗列出来，看到的只有作品的作者名、作品名称以及作品出版时间这三项，很少对文献作相关评价。这种状况容易让人生疑：作者究竟读过这些文献吗？作者真正了解文献综述的写作要求吗？同时，章节内容结构相同或相似，大多由“相关定义”、“国内外研究状况”与“本文写作的理论依据”这“三步曲”构成，似乎成了固化了的结构模式。

也许有人认为在教学调查类的学位论文中，读者对文献综述一章关注不多，因此在平时的教学与学术训练中并没有对文献综述的写作给予特别的注意。然而从学术研究角度来，文献综述是读者“察看”作者对一个研究领域了解程度的“窗口”，是判断作者能否做好这个课题研究的一杆标尺。由此见得，在学位论文中作者对文献的选择与处理不是简单的罗列排序，而是按文献的主次、出版时间的近远进行规范著录；不仅要简洁提及文献的基本信息，还要结合自己的研究课题对别人研究的优点和不足做出认真的解读与客观的评价。

其四，调查问卷设计。当今，调查研究式的学位论文脱离不了问卷调查。

在所接触的学位论文中，发现不少问卷存在诸多值得关注的地方，如调查问题的量、测度项的措辞、调查维度、问卷的效度、信度以及结构式样，等等，均存在随意性明显、理论构件不明朗、差别性较大的现象，构成了问卷样式的“多样化”。学位论文中的调查问卷设计历来既是调查者对调查方法掌握程度的投射面，也是人们评价调查方法的交锋点。曾经出现这样的状况：同一个问卷，四个专家持四种不同的评判意见。这种情况清楚地揭示：在问卷设计方面我们在认同上还存在差距，因而往往导致评价上的分歧。

一直以来，笔者发现关于调查方法的讲授与训练在英语教育类研究生研究方法课程教学中一直是弱项，主要表现在课时不够、教学中理论讲授多而实践训练少。同时，调查实践经验丰富的、真正“懂行”的教师也缺乏。结果，多数研究生在问卷调查方面通常只停留在理论上的一知半解，真正实践起来就觉得心中没数。客观地讲，这是造成问卷样式的“多样化”的一个重要原因。

其五，对调查数据的统计与分析。在所接触的学位论文中，对问卷数据的

统计普遍能做到认真仔细，很少出错，得出的数据客观翔实。然而，在分析方面人们看到的普遍是对表格中数据的一种文字性重复或简单描述，提供的只是一组组单一而零散的数据，并没有对数据做进一步的、实质性的分析解读，没有对数据间的量变关系与因果联系做结论性的剖析和描绘。换言之，只见结果，没有结论。这种做法实际上是将数据的统计与呈现替代了对数据的分析与评价。从学术研究角度讲，对问卷调查数据的处理分统计与分析两个步骤，前者是展示调查的结果的，提供的只是一个量的东西或某一种现象；而后者则是作者依据结果给出的评价性“结论”，找出与研究问题有关的质性的东西。两者虽有关联，但本质和目的却是有区别的，因而不能替代或套用。

数据统计分析中只见结果不见结论的现象可能是作者对研究结果与研究结论这两个概念分辨不清而造成。在调查式的学术研究中，调查结果的获得固然重要，但对调查结果作出结论性的评价更为重要，理因这样的评价一能展现作者的研究技能与水平，二可揭示本课题研究的理论意义和实践价值。可见，研究中的“结果”与“结论”是两个不同的概念，既要区别“对待”，也要“两者兼顾”。

其六，提对策或建议的主观意识较强。调查式的英语教育类学位论文中几

乎都有“提建议、献对策”一章，这是研究中的一种对应性必需。从优质学位论文的学术角度审视，无论是提建议还是献对策，针对性、理据性、可操作性与可评价性这“四性”很是重要。然而，从所接触的学位论文看，大多数存在如下现象：（1）所提建议或对策呈“通用性”，似乎凡相同课题的研究都可用上，缺乏与本研究情况的具体联系，看不出与本研究实际需要的针对性；（2）提建议或对策的理据不足，在阐述“为什么提这个建议或对策”方面没有很好用上在文献综述中提到的相关理论，往往给人的感觉是：理据偏弱或缺失，作者的主观意识太强，“指令性”口气过重。如此一来，前面提到的理论依据形同虚设，没有实际意义；（3）所提的建议或对策大多难于体现其可操作性与可评价性，如同干巴巴的口号，参考价值与实践向度很不明朗。概言之，措辞主观意识强、内容实质意义少；个性弱化、共性强显是此类论文“提建议、献对策”一章的“常见病”。

问题的根源在哪？仔细分析便不难发现，课堂关注少、案例分析少、文献阅读少、写作训练少是根本因素。这“四少”中，前两个是教师（导师）的责任，后两个属学生自己的问题。

三、问题分析后提出的三点建议

前面从六个方面谈及了当今英语教育类硕士研究生学位论文存在的普遍现象，这些现象大多属写作规范问题。从研究生的培养要求角度看，从学术研究视角考量，这些现象都不容小觑，都应引起师生的高度重视。依据前面对现象的分析，结合当今英语教育类硕士研究生论文写作课程的设置与教学现状作考虑，现从如下三个方面提出针对性的建议：

首先，加强教学指导环节。倘若回眸思量，我们会发现英语教育类硕士研究生需要进一步加强学术研究与论文写作方法的教学与指导，因为无论从理论的学习还是从知识的积累看，他们当中许多人尚缺乏撰写规范优质学位论文的条件。笔者的一项调查发现，近70%的被调查者认为关于学术研究与论文写作课程的课时需要增加；部分被调查者认为针对性强的教学欠力度，主要表现在实践性的、系统的教学环节薄弱。这三项结果显示：研究生在学位论文写作中存在欠规范的现象与平时的教学和指导有直接关联。由于学时与教学方式的制约，研究生对学术研究与论文写作的相关理论学习欠系统，知识积累欠充足，实践操作欠力度。尽管他们也修了相关的课程，但学到的往往是“皮毛”的东西，还不能真正掌握研究理论与方法中的内核东西，加之缺乏足够的学术规范训练，学术意识尚未真正建立，独立开展学术研究的能力尚未完全具备。这些均可从前面所谈的六个方面看出。同时，由于专业课程开设得比较集中（尤其是两年制应用型研究生的课程，往往集结在一个学期），研究生要应付的课程多，没有足够的时间来顾及学术研究问题。再者，从培养计划安排上看，当今英语教育类硕士研究生一般是在最后一学年开始撰写学位论文的，此时他们还有一个教学实习任务，许多人还“背负着”一个就业的“包袱”。可见这一年中他们是在实习、学位论文和就业这“三座大山”的压力之下度过的，加之这时他们一般都离开学校，得不到导师的面对面指导，可以想象，在这种情况下撰写学位论文遇到的困难和干扰肯定不小。

依据英语教育类硕士研究生的培养要求，研究生在读期间提升专业知识与学习专业理论，掌握研究方法，知晓学术规范，奠定学科研究基础，这些均是最基本的但极其重要的任务。同时这也是关系到研究生毕业后专业发展的大事。从这个意义上看，增加学术研究与论文写作课程的课时并做到合理安排，强化教学的针对性与实效性，聚焦方法的学习与运用，注重为研究生创造学术训练的平台与机会，这些都是很必要的，并且目前大多数培养单位都具备这样的条件。此外，作为英语教学专业研究生的学位论文指导老师，首先要更加深入学习培养方案、理解具体做法；其次从教学层面看，研究生的学术研究与论文写作课程教学应注重从“输血型”转向“造血型”，着力帮助研究生真正掌握研究方法，知晓学术规范。这两点做好了，就等于为提高学位论文质量打下基础。

其次，实施学位论文形式的多样化。从所接触的学位论文看，可以推断论文形式的单一性是造成选题重复、结构雷同的主要原因之一。笔者的调查结果发现，相当部分被调查者认为除调查研究外不知道还可以用什么形式写学位论文；将近70%的被调查者认为写调查研究的论文要容易些，因为有足够的文献材料可供参考，再说也相对“保险”。此外，一些导师也抱有只要论文能通过就行，毕竟这是关系到能否按时毕业的大事。因此，一直以来英语教育类硕士研究生学位论文就存在模仿有余，别裁不足，因袭有余，创新不足的“顽疾”。

学位论文形式多样化符合英语教育类硕士研究生的培养要求。教育部的《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作若干意见》[教研（2009）1号] 早就明确指出，专业学位研究生的学位论文可多样化，其中提及调查报告、规划设计、案例分析等，并强调可依据专业的特点选择论文形式，灵活确定。换言之，专业学位研究生的学位论文不应局限于学术论文形式，而应依据专业的自身特点灵活选择，做到实事求是，量体裁衣，充分体现专业的特色与发展需要。基于此，教学实验、教学调查、教案设计、课例分析以及教学管理等，均属英语教育类硕士研究生学位论文写作的题材和形式之列。

学位论文形式多样化符合英语教育类硕士研究生就业需要与专业发展诉求。从就业情况看，绝大多数研究生毕业后都从事英语教学工作，如某高校近三年毕业的此类研究生，91%担任英语教学工作。众所周知，研究生要从事教师工作都必须首先通过试教和面试，试教也好，面试也罢，都与教材分析与教案设计有直接关系。从专业发展角度看，研究生在教学中面临最多、最直接的挑战与考验依然是教材分析、教学设计与课堂实施等。在笔者所指导的已经毕业的英语教育类研究生中，工作后反映最普遍的是课堂教学问题；在笔者所接触的不少拥有一定教学经验的英语教师中，常谈的问题亦是如此。显然，探讨与课堂教学实施有关的一切问题是当今英语教育类硕士研究生的专业学习诉求与发展向往。依此可见，实施学位论文形式多样化，将课例分析、教学设计等作为英语教育类硕士研究生学位论文的选题向度与写作形式，符合培养要求，是值得提倡的。

实际上，目前凡拥有英语教育类硕士研究生培养任务的院校都已经具备实施学位论文形式多样化的师资力量、课程资源与实训条件。然而，要做到这点，必须要排除三个认识上的障碍：首先是导师的认识障碍。研究生学位论文的选题与写作形式的采纳，导师往往起到决定性作用。如果导师连打破论文选题与写作形式单一化局面的想法和勇气都没有，研究生怎敢跨越这个“雷池”？因此，“这个头”导师要带。如何带？有两点很关键。一是导师要深刻领会研究生培养方案的精神实质与具体做法，树立学位论文形式多样化意识，在平时的教学和指导中有目的地对研究生进行研究课题多维度、研究方式多样化的教育。比如，如何分析解读英语教材、如何做好教学设计、如何结合实际从教材分析与教学设计中发现和凝练学位论文课题、如何做好此类课题研究，等等，让他们明白选题与写作形式多样化是学科研究的一种必然。二是在研究生学位论文选题时，导师要针对性地启发、鼓励他们大胆地结合自己的专业特点与今后的就业方向选择学位论文课题与写作形式，并给他们以专门的指导。在开题过程中，指导小组首先要对研究生的论文选题和写作形式的多样化给予肯定和支持。总之，只有导师拥有学位论文形式多样化的认识，研究生才敢做到选题多元性与写作形式多样化。其次是学位论文盲审专家的认同障碍。前面已提到，导师和研究生在学位论文选题与写作形式存在不敢多样化的思想顾虑，这与论文盲审的关系最为密切。笔者的一项问卷结果显示，不少被调查者表示，他们不敢用课例分析或教学设计方式做学位论文的主要原因是生怕通不过论文盲审关。实际上导师在这方面的担心更为明显。最后是答辩专家的认可障碍。论文答辩小组一般由五位专家组成，答辩时提出的问题肯定是多维度的、多层次的，因此，只有五位专家对论文形式多样化的做法一致认可，论文方能顺利通过。如果出现看法分歧，麻烦即会随之而至。这同样让导师与研究生“提心吊胆“的。当然，相信从盲审专家与答辩专家角度而言，这些顾虑可能都是“非分之想”、多疑之举。但无论如何，这样的顾虑是现实的。

至此可以得出，要做到学位论文形式多样化，导师的认识、盲审专家的认同与答辩专家的认可都显得至关重要。

最后，强化研究生的学术训练。笔者提及三项与学术训练有关的调查结果：近一半被调查者认为在写作学位论文之前较少做过如发表论文、专题调查等方面的学术研究；51%的被调查者认为自己平时缺乏系统的学术训练。不少被调查者还缺乏写出好的学位论文的自信心。这三个数字表明：在读研究生平时需要系统的学术训练。前面提到的六个方面与之有无关系？答案是可定的。当今的英语教育类硕士研究生，尤其是应用型研究生，通常由于时间短、课程多又集中而影响文献阅读与资料积累，无暇顾及学术研究之事，更谈不上开展系统的学术训练了。这些问题的出现既有主观性因素也有客观性原因。主观方面因素指的是研究生本身的学习动机、态度与方法等；客观方面的原因则应从导师的教学与指导，以及整个学术环境等层面来分析。从这个视角看，强化研究生的学术训练必须要做到师生“双管齐下”、共同努力。在读期间，研究生要明确己任，拥有培育学术意识、学习研究方法、提高研究能力的明确目标。当然这些脱离不了导师的帮助。在平时的教学与学位论文指导过程中，导师要尽力为研究生的学术训练与研究创造机会，拓展平台，提供指导，既要做好他们学术研究的引领者，又要当好他们学术训练的“勤务兵”，让他们能真正接受正规而系统的学术训练。

四、结语

通过对当今英语教育类硕士研究生学位论文存在的一些问题的讨论分析，笔者提出了一些应对问题的看法与建议。然而，研究生学位论文无论从写作要求还是从评价标准来看，我们都难免会存在评价的角度与看法上的不同，因而“仁者见仁智者见智”的现象肯定有之。换言之，研究生学位论文的写作与评价肯定是一个普遍而严肃的话题长期存在于研究生培养的过程中，从这个意义上看，前面提及的六个方面大多都属研究生培养这一课题的“余论”，它们具有明显的现实意义与学术价值，是得进一步讨论、商榷，甚至争论的。

                         参考文献

[1] Joseph Gibaldi, MLA Handbook for Writers of Research Papers [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[2] 国家标准，科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式[M]. 北京：中国科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式标准出版社，1990.

[3] 教育部，《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作若干意见》 [教研（2009）1号].

[4] 陈吉棠，硕士研究生学位论文的选题与写作联想---以英语课程与教学论专业为例[J], 外国语文，2013（5）139—144.

[5] 姜和平，研究生学位论文的撰写亟待规范[J], 学位与研究生教育，1999（1）70-74.

[6] 吉纳. 维斯科，研究生论文写作技巧[M]. 大连：东北财经大学出版社，2012.