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SPOC教学利弊分析及建议--以大连理工大学《综合日语》系列课程为例

何翠

（大连理工大学远程与继续教育学院辽宁大连 116011）

摘要：SPOC是一种传统教学与MOOC相结合的教学模式，本文以大连理工大学《综合日语》系列课程为例，通过与传统教学模式相对比，分析其在课时拓展、课程预习复习落实、学生自主学习灵活及教师教学进度按需调整四方面的优势，同时提出了理工类课程实体课堂教学安排较难、学生自学要求高、课后线上学习增加课业量三方面的弊端。通过SPOC教学在日语等语种类课程的成功实践，从教学计划设计、教学团队、大数据利用三方面给出建议，为该教学模式的推广提供借鉴。

关键词：SPOC；课时；大数据；教学设计；教学团队

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097（2015）01—0000—05 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.01.000

The Analysis of the SPOC Teaching Pros and Cons and Recommendations

--Takes “the Comprehensive Japanese” Series Courses of Dalian University of Technology as an Example

He Cui¹

（1.Distance and continuing education College, Dalian University of Technology, Dalian, Liaoning, China 116011）

Abstract:SPOC is a kind of traditional teaching model of combining teaching with MOOC, this paper takes “the comprehensive Japanese” series courses of Dalian University of Technology as an example, compares with traditional teaching mode, analyzes the four sorts of its advantage that in class time development, the implementation of the preview and review of the class, the flexibility of students' autonomous learning and teachers’ teaching schedule adjust as needed, at the same time put forward the disadvantages of three aspects that in the difficult arrangement of engineering course entity class teaching, high requirement for students self-study, the increase of the amount of after-school online learning schoolwork. Through successful practice of SPOC teaching in Japanese and other types of language, give the teaching plan design, teaching team and using big data three aspects some advice, so that it can provide reference for the teaching mode of promotion.

Keywords:SPOC; class hour; big data; teaching plan design; teaching team

一引言

SPOC（Small Private Online Course）译为“小规模限制性在线课程”，这个概念由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授^[1]最早提出和使用。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

SPOC是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、系统自动评分、同级评审、站内论坛等应用到小规模的实体校园（不限于校内）^[2]，它是一种传统教学与在线教学相结合的混合教学模式，实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，实施翻转课堂教学，变革教学结构，提升教学质量^[3]，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足^[4]。其教学基本流程是，教师把课程视频材料当做家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生学习情况，在课堂上有针对性的开展讨论分析等教学活动。SPOC教学中，教师可以根据自己的偏好和学生的学习实际情况，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。

二 SPOC在教学中的利处分析

大连理工大学日语系《综合日语》课题组教学团队，积极探索创新教学方式方法，在《综合日语》系列《综合日语1》《综合日语2》等课程上尝试SPOC教学模式，取得显著效果。该系列课程选用大连理工大学开放课程教学平台开展SPOC教学。

《综合日语》系列课程具有教学内容多、课时不足、难度深、实操要求高等特点，在以往的传统教学中，教师授课常常争分夺秒，要在有限的课时内完成大量的教学内容讲授，同时还要保证实现学生的实操练习，纠正学生发音，课堂效果往往不能达到教师预期。自2016年春季学期开始，课题组开始尝试SPOC教学模式，两学期的教学效果表明SPOC在日语课程上的教学效果明显优于传统教学模式。

1 解决课时不足难题，无形拓展课程学时

大连理工大学《综合日语》系列课程包含《综合日语1》《综合日语2》《综合日语3》《综合日语4》四门子课程，是日语专业必修专业基础课，于学生入学第一学期开始安排授课直至第四学期。以《综合日语1》课程为例，教学计划要求该课程7.5学分120学时，教学安排每日2学时。在大连理工大学日语系课题组录制的《综合日语1》在线课程中，含有视频180个，视频总时长达942分钟。

SPOC教学模式大大减缓了《综合日语1》课程课时少、教学内容多的矛盾，教师在实体课堂上不再需要重复灌输知识点，可以直接进入日语的运用与强化，给日语发音等实操环节留出必需的练习时间，增强学生对于知识的运用，同时在练习抽检中能够清晰的看到学生对于知识点的掌握情况及薄弱处，立即强化实现无死角教学。传统模式的灌输式知识点教学被作为课后作业，不再占用大量的实体课堂时间，无形中拓展了大量的学时，课时可以更大比例用于课堂提问、实操训练等，强化学生运用知识的能力，从而提升教学质量。表1是传统教学与SPOC教学方法及效果对比表。

表1 传统教学与SPOC教学方法及效果对比

教学内容	传统教学		SPOC教学
教学内容	教学方法	效果	教学方法	效果
知识点预习	学生课前自主预习	依据学生主观能动性差别较大，预习效果较弱	教师强制要求、线上教学任务时间限制	线上教学任务时间限制要求学生务必在实体课堂前完成相关知识点预习，预习落在实处
知识点讲授	实体课堂教师讲授	占据课时大部分比例，重难点强化时间有限	线上视频学生自学	基本不占据实体课堂课时，重难点强化时间大大增加
课堂提问	实体课堂教师主动提问	每节课时用于提问时间有限	线上自学学生主动提问、实体课堂教师抽检	学生不受时间空间限制，随时自主发起提问讨论，共同解决问题，教师启发点拨；实体课堂教师用于提问的时间增加
实操训练	实体课堂教师带领训练	占据课时小部分比例，大班授课情况下每名学生实操训练机会少	实体课堂教师带领训练、线上自学学生跟读自我训练	占据课时比例显著增加，每名学生实操训练机会增多；线上学生自我训练时，可以对照视频反复跟读纠正发音
知识点复习	学生课后自主复习	学生课后按照教材笔级复习	学生课后自主复习	自主学习，灵活机动，学生可以反复学习视频
课后作业	学生完成纸质版提交教师批阅	占据教师部分课后时间，通过课后作业了解每个学生的掌握情况	学生完成电子版提交系统批阅	节省教师课后批阅作业时间，系统不仅可以显示学生答题情况以供教师了解，还可以通过大数据汇集班级整体作业完成情况以供老师调整教学

2 杜绝应付式学习，预习复习落在实处

教学中预习、上课、复习构成了学生学习的全过程^[5]。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。课前预习可以帮助学生建立起对本单元知识要点的直观印象，做足充分的准备，课堂上才能有的放矢尽心学习，达到事半功倍的效果。记忆的特点要求知识需要反复记忆，经过一个过程后才能将知识真正的、永远的记忆住。课后复习，正是试图达到这一目的的方式。课后复习是对课堂学习的巩固非常重要^[6]。对知识的预习、复习是学生课下自主的学习行为，传统教学中教师无法过多干涉，也就因学生主观能动性的不同，预复习效果常常达不到教师预期效果。

如表1所示，SPOC教学中，将线上教学任务限定时限，课前学生务必完成教师布置的相关线上教学任务，否则线上教学任务对应分数将无法获得，同时也会影响实体课堂中知识的学习效果。SPOC教学将课前预习强制化，预习成为整个学习过程的重要环节。SPOC教学中线上学习过的视频可以反复观看的特性，给学生的课后复习提供了更多的指向性，对于实体课堂学习不够透彻的知识视频，学生在课后可以反复学习、暂停思考，从而加深理解。SPOC更为日语等语种类课程的实操练习与复习提供了极大帮助。可以说，SPOC教学将预习、复习这两大学习重要环节真正的落在了实处。图1是《综合日语1》课程2016年秋季学期的学生视频学习情况，我们可以看到，几乎所有视频均被重复观看过，最高重复观看率达44.93%，视频的反复观看直接体现了学生的预习与复习情况。

图1 《综合日语1》课程2016年秋季学期学生视频学习情况

3 强化自学能力，增强学习灵活性

自学对学生的要求很高，缺少教师约束，少有学生可以通过自学掌握知识并达到教学要求。传统教学中，一般只会将教学大纲外的内容安排为学生自学，教学大纲内要求掌握的内容，教师都会通过灌输式在课堂上进行讲授，学生在有限课时内被动接受大量新知识，强制学习与被动记忆，常常让部分学生觉得课堂学习枯燥、学习没有自主性，课堂溜号、厌学情况时有发生。

SPOC教学在一定程度上减轻了学习知识对于学生的束缚，学生由被动的接受者变为主动的求学者，在教师限定的大范围时限内（相比传统教学课时而言），学生能够自行合理安排学习时间、速度与频率，可以带着课前预习的疑问上实体课堂有针对的学习，课后也可以通过参加线上提问讨论等环节与师生交流，共同学习进步。学习灵活性大大增加，趣味性也相对提升，同时极大的锻炼了学生的自学能力，个人能力得以增强，素质得以提升。图2是《综合日语1》课程2016年秋季学期的学生线上学习时间分布情况，饼状图显示各个时段均有学生在自主学习，并且20-22时、22-24时和18-20时是学生学习的前三集中时间段，三大时间段总比达47%。

图2 《综合日语1》课程2016年秋季学期学生线上学习时间分布情况

4 大数据反馈，课程调整有的放矢

相比传统教学，SPOC教学模式充分体现了“互联网+教育”下的优势，大数据的统计和分析为教师的教学提供了更多可能性，将学生的学习行为通过数据直观体现，让教学调整真正的有理有据。例如图1所示的视频学习情况，一方面体现了学生的预复习情况，将学习情况数据化。另一方面对教师而言，也可以看出各个视频知识点的难易程度，在实体课堂中对重复观看率较高的视频知识点进行重点强化教学；如果某些知识点简单但视频重复观看率不低反高，可以核查其视频是否没有讲授清晰，考虑完善其视频课件。大数据可以对课后测验完成情况统计分析，通过数据反馈给教师学生易错知识点、分数较低的作业单元等，从而在实体课堂随时根据学生的学习情况实时进行教学调整。

三 SPOC在教学中的弊处分析

在《综合日语》系列课程上的应用表明，相比传统教学模式，SPOC教学更适用于日语等语种类课程教学。但同时，SPOC教学也存在自身的短板与不足，对于这种教学模式的全学科应用，还有很多方面需要教师精心思考与设计。

1 面授课时充裕对教师教学计划设计提出新的挑战

SPOC教学将知识点讲授转移到了线上视频学习，实体课堂不再需要讲授大量的课程知识点，所有知识点的重复讲授不仅不会达到更加效果，甚至会事倍功半。SPOC教学实体课堂面授课时较传统教学模式大大增加，这就给教师的教学计划设计提出新的挑战。教学计划中需要重新调整实体课堂面授内容，同时大量增加课堂提问、实操训练等活动安排，充分利用实体课堂加深学生对知识的理解，增强实际运用知识的能力。

相较语种类课程，理工科课程的SPOC教学计划更具有挑战性，可以考虑开展案例教学、课程设计、实操训练、学生讲课、知识竞答等教学活动，增强理工类课程教学的趣味性与灵活性。

2 线上自学对学生提出更高要求

虽然SPOC教学线上自学的方式在一定程度上减缓了传统灌输式教学的枯燥性，增加了学生学习的自主性与趣味性。但自学对学生依然存在很大的挑战，其要求学生不仅要具有较强的学习主观能动性，而且还需要具备较强的自制力，不会在学习过程中被环境等其他因素干扰。

随堂测验在很大程度上可以减少学生自学过程中溜号等行为，在视频播放观看过程中，学生只有通过弹窗测试，才能进入下一阶段学习，其类似于游戏中的关卡设置，利于学生掌控学习进度，激发学习兴趣^[7]。

3 线下自学增加的课业量可能会造成部分学生的负面情绪

目前我国教学改革逐步推进中，学校教学模式众多，大部分课程仍沿用原有的传统教学模式，部分课程引入数字化资源作为教学改进方法，只有小部分课程采用SPOC教学模式。这就使得学生在同一学期内，学习不同的课程，接触到不同的教学模式。与传统教学模式课程相比，SPOC教学课程对于学生课后的线上学习要求颇多，学生可能会产生课业量较其他课程增加的感受。教师需要在教学进度、教学要求以及实体课堂安排等多方面仔细考虑，均衡部分学生可能会出现的负面情绪。

四 SPOC教学建议

1 课程开设前的教学计划至关重要

课程开设前，一个完整的较详尽的教学计划从整体上体现了SPOC课程学期安排与设置，至关重要。SPOC课程教学计划包含教学进度、课时分配、实体课堂教学内容、线上课堂教学内容、教学活动的设置、线上作业任务量及内容、考核形式、成绩比例等。相比传统教学模式增设了许多内容和环节，将传统教学中的教学计划直接使用到SPOC教学中是不可行的。在时间上教师应当在课程开设前将上述框架及内容安排妥当，以便从整体把控课程教学情况，课程开设后可以根据学生学习情况随时微调。

2 需要一支有热情的教学团队

相比传统教学模式，SPOC教学中教师角色由课程的参与者转变为设计者^[8]，由课程知识内容的讲授者转变为指导者、促进者^[9]，由课程评价的决策者转变为参与者，由集体化教育者转变为个性化教育者^[10]。上述转变决定着SPOC课程的教学要由个人教育转变为团队教育，一支有热情的教学团队必不可少。教学团队每位教师承担不同的工作内容，包括实体课堂教学讲授、线上作业任务批阅、线上讨论答疑、试卷命题等工作均需要合理分工，各个环节的精诚合作才能造就一门成功的SPOC课程。

3 充分利用大数据

线上教学平台是“互联网+教育”的产物，其大数据的功能可以为教师提供众多可能性。 SPOC 教学，通过对线上大数据的分析和挖掘，可以监测每位学生的学习行为，了解其学习特点及需求，支持其个性化学习；教师可以通过这些数据，整体把控章节知识点学习情况，及时获得教学反馈，随时更新教学进度，课堂调整教学内容及方法，实现学生差异化教育，从而影响学生后续学习状况，采取边分析-边调整-再促进的方法，达到教学效率的提升^[11]。教师要善于利用SPOC教学与传统模式的不同之处，深度挖掘线上教学平台的功能，充分利用大数据，在教学分析上发挥其统计分析的巨大优势。

五结语

SPOC教学模式将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，改变传统教学流程，实践“互联网+教育”理念，既充分发挥了MOOC的优势，又有效地弥补了MOOC教育存在的弊端与传统教学的不足，将教学改革落在实处，教学质量得以提升。本文通过案例分析，SPOC 教学能够在一定程度上拓展课时，对于日语等语种类课程可以有效缓解课时紧张带来的压力，但同时对于理工类课程实体课堂的教学安排也带来了新的挑战。SPOC教学能够增强学生自学能力，但对学生自学的约束也需要更多思考。