教师是教学的组织和实施者，教师教学能力的高低直接关系到人才培养质量的高低。随着职业教育的改革和深入，职业院校对教师的能力要求也越来越高，对新进教师也制定了一系列培养计划，其中新进教师能否站稳讲台，掌握好课题教学技能是新教师能力培养的首要环节。

一、职业院校新教师应掌握的课堂教学技能

课堂教学能力是高校教师的核心教学能力，它包括课前的教学设计能力、课中的教学实施能力和课后的教学反思能力^[1]。职业教育属于高等教育中的一种，因此，职业院校的教师需要具备以上能力，但职业教育又有别于普通高等教育，它是以培养技术技能型人才为目标，在人才培养的过程中，教师还需具备“双师”素质；故，做一名职业院校的教师，想站稳讲台，就必须从职业教育育人的角度出发，掌握以下课堂教学技能。

（一）教学设计能力

在课堂教学组织实施前，作为一名教师，必须清楚教什么、给谁教、怎么教的问题，既要做好课前的教学设计，也是我们常说的备课。

要备好一门课，新教师首先必须具备丰富的专业知识、对专业概念、问题能做到阐述简练、准确，教学内容能联系专业发展及实践应用。其次，教师要清楚本专业的人才培养目标以及课程的教学目标，从而以专业人才培养目标为依据选取素材和设计教学；最后，教师要熟悉职业教育的规律，设计中要选用合适的教学手段和方法，充分调动学生的学习积极性。

（二）教学实施能力

在充分备课的基础上，教师将组织实施教学，新教师组织教学时，需具备以下技能：

1.多媒体使用和板书书写规范的技能

现代教学中，多媒体的应用也越来越广泛了，多媒体具有信息量大，能应用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，给学生以多种感官刺激，能在一定程度上调动学生学习的积极性和主动性，因此，制作和和使用多媒体是一名教师必须具备的一项技能。多媒体在制作过程中要注意页面的布局、字体、字号、动画的先后等，整体结构、层次要清晰，页面要美观。

板书是课堂教学的重要组织部分，它可以将课堂教学的层次和结构以导图的形式呈现出来，帮助学生记忆、消化、巩固所学知识；板书要求教师布局合理，书写规范。

多媒体和板书在教学中各有优势，板书灵活性强，可以随学生掌握情况随机应变；而多媒体直观、形象、具有丰富的视听环境。因此在实际授课中，多媒体和板书一般相互结合使用，如多媒体由于包含信息量大，学生记忆和笔记比较困难，教师可以利用传统板书对课程授课的主线内容进行罗列，对课件展示的重难点内容进行分析和拓展，以帮助学生形成较完成的知识结构，明确各知识点在结构中的位置。

2.课堂语言的表达技能

语言表达是一切教育工作者必备的主要能力，它包括声音语言和肢体语言。由于条件的限制，很多实事不能再现，需要教师依靠声音和肢体语言表达，把丰富的知识通过口头和肢体动作传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达、具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。

3.教学组织及管理技能

课堂教学组织和管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，实现课堂教学的有序、优质和高效的过程；是教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、帮助学生达到课堂教学预期目标的一种行为方式。

在教学中，教师应建立课程教学常规，规范学生行为，根据学生特点，及时调整教学，注意运用注意的规律和运用语言的艺术组织教学、时刻关注学生的状态，利用教学反馈信息机智组织教学。

4.总结归纳的技能

课堂教学结束前，教师一般都会给出一个本节课课程小结，勾画出本节课学习导图及需要掌握的重点知识，引出下面要预习的内容或下节课要讲授的内容。好的总结归纳可以帮助学生梳理本次课的学习内容，加深课程的理解和记忆，并起到承上启下的作用。

（三）教学反思能力

教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。教学反思能解决教学实际问题，提高教师的教育水平，促进教师专业化发展。

二、职业院校新教师教学课堂教学技能现状

近年来，新入职教师绝大多数来源于应届毕业生和具有若干年企业工作经验的教师，这部分教师没有接受过系统的教师能力培训，对职业教育教什么、怎么教以及如何进行课题管理没有任何的经验，主要表现在以下几个方面；

1.备课不充分，教学设计不到位；

新进的教师由于教学经验不足，实践知识面较窄，在授课过程中往往只能是就书本知识来讲授，授课过程中，缺乏理论联系实际和有针对性的对教学内容进行选择和加工。个别教师或是照本宣科，或是从网络资源上下载课件，照课件念。

一堂好的教学设计，需要教师在清楚专业人才培养目标、课程教学目标的基础上，对教材、授课内容进行分析、对学生的学情进行分析，从而确定教学的重点、难点，针对重难点，进行满足学生学习喜好的教学设计。目前，非师范院校毕业的教师，由于没有师范生学习的经历，且没有经过系统的培训，许多新教师不知道如何编制教学设计；而师范院校毕业的教师，没有深入系统的学习、了解职业教育，没有企业一线的工作经历，不清楚专业人才培养的目标和课程教学目标，也很难编制出合格的教学设计。 

2.教学方法单一，教学内容组织无逻辑性

新进教师在组织教学中，由于不了解授课对象的基础，不清楚专业培养目标、课程教学目标，往往不能很好的把握教学的重难点；导致在授课过程中，想到哪里讲到哪里，授课没有逻辑性，在讲解重难点时不能深入浅出，应用实例、采用合适的教学手段组织教学。有些教师专业知识扎实，但不能很好的把握职业教育的规律、不清楚职业院校学生的基础，往往会把课讲成学术报告，直接应用一些学生没有学过的或根本无法理解的知识；而有些教师由于没有企业实践经验，专业知识又平平，就会出现照本宣科，平铺直述，没有任何扩展的现象。

3.课堂组织能力差，课堂氛围沉寂；

课堂组织能力使指课堂教学中，教师通过管理课堂秩序、集中学生注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情境，提高教学效率、达到教学目标的一种行为方式。

很多新教师的课堂，学生学习氛围较差，睡觉的、玩手机的、做与课程无关的事的大有人在，这时就需要教师对课堂进行有效的组织；首先教师应该根据教育规律和学生心理特点，巧妙的运用各类教学手段，对教学内容作出合理安排。其次是采用适宜的教学方法吸引学生的注意力，关注学生的反馈；三是组织适宜的教学活动让学生能参与进来，提高学生的学习兴趣。

三、职业院校新教师课堂教学技能提升途径

纵观国内外职业院校教师教学发展的历程，可以看出，职业院校教师不仅要具备一定的专业知识和技能，还要了解职业教育的规律及职业院校学生的特点。新教师入职初期，处于岗位的适应期，有浓烈的工作热情，也是能力提升最快的时期。学校要在这时关注、支持、培养新教师，帮助新教师快速提高课堂教学能力。

1.加强入职培训

新教师入校后，学校要对新教师的基本情况进行摸底调查，根据教师的来源、学历、经历、对职业教育的了解等进行分析，有针对性的开展教师入职培训。如培训职业教育、职业院校学生的特点、基本教学环节、常用的教学手段和教学方法、教学准备如何开展、如何进行教学设计等等。通过培训，帮助新教师掌握一些基本的职业教育教学理论与方法，使其能延正确的途径在教学活动中不断总结和反思，从而积累教学实践经验，迅速提升教学水平。

2.一对一的“师带徒”指导

入职培训后，新教师进入岗位，仍需要进行有针对性的辅导，这时学校可以选择品行端正、师德高尚、教学和学生管理经验丰富的老教师进行传、帮、带，通过言传身教、潜移默化的影响，指导新教师树立先进的教育教学理念，准确理解专业人才培养目标及课程教学要求，熟悉教学环节，掌握基本教学方法；使新教师尽快适应工作岗位，过教学关，并逐渐成为教学骨干。

 3. 定目标、定考核

在学院、分院（二级学院）的培训下，在老教师、教研室主任的帮助下，各级要根据总的教师发展规划合理的制定新教师的培养目标及考核细致，激励新教师自我发展和自我完善，实现一年适应、两年合格、三年骨干、五年成才的目标。

学校及分院督导部门要随机对新教师教学情况进行督导，可以采取上公开课、随机推门听课、教师评教、学生评教等方式对新教师教学情况进行评估，并将评教情况及时的反馈给新教师，帮助他们及时的完善自我。

课堂教学是一门艺术，新教师可以通过以上途径掌握课堂教学技能，根据专业培养目标、课程内容、学生特点、精心设计教学，在实践中不断总结、反思，最终实现教师的专业知识整合化、专业能力整体化、个性品质独立性。

参考文献：

[1] 樊秀峰,吴振祥,简文彬.新教师课堂教学技能的提升策略[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2018(01):10-11.

[2]钱荣誉.新教师课堂实践性知识的生成策略[J].教育科学论坛,2017(19):62-64.

[3]魏伶俐.地方高校新教师教学能力培养路径研究[J].湖北工程学院学报,2017,37(05):79-83. 

[4]经月美.高职院校新教师入职培训问题研究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2017(01):46-50. 

[5]陈兴.新教师“师徒结对”培养模式的问题与对策[J].学周刊,2017(05):239-240.

[6]傅道春.新课程与教师行为的变化[J].人民教育,2001(12):32-33.

[7]朱梦照.高职院校教学督导对新教师培养的作用[J].卫生职业教育,2017,35(13):14-15.

作者：马彩梅（1981- ），女，汉，新疆，讲师职称。研究方向：职业教育与应用化工技术。

项目来源：本文为2017年立项的新疆石河子职业技术学院院级课题《“青蓝工程”子课题—职业院校新教师课堂教学技能现状与培养策略研究》的阶段性成果，课题编号:ZY2017-07。