认识不掉队，行动真作为，发展得普惠

 河北省隆化存瑞中学  潘伟

党的教育方针坚持继承发展，新修订的《普通高中课程方案》和《课程标准》进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设，构建了具有中国特色的普通高中课程体系，是国家意志在教育领域的直接体现。

构建学生发展所需要的，具有学校特色的，融国家、地方、校本三级课程一体的学校课程体系，是适应新课程和新高考改革的必然要求。我们的目标是：贯彻国家基础教育课程改革精神，以“英雄文化”为学校文化核心，坚持“以人为本、尊重差异、自主学习、和谐发展”的办学理念，突出课程在学校教育实践中的核心地位，立足以学生发展为本的办学思想和“特别能吃苦、特别能守纪、特别能战斗、特别能奉献”的培养目标，推进学校课程体系建设，从而发展学校，发展教师，最终指向学生的全面发展和差异发展。

课程是实现教育目标的基本途径和载体，它明确了学生高中学习生涯期间“学什么”的问题。而学校教育要解决的是学生“怎么学”来达成“学什么”的目标和要求，二者互为依托密不可分。课程改革改的是“学什么”的目标指向，教学改革改的是由教师“怎么教”转向学生“怎么学”的方法和行为。“学什么”的改革对“怎么学”提出了新要求，而“怎么学”的落地效果直接制约着“学什么”的改革成效。按照新课程改革的要求，教师必须积极进入改的角色和状态，顺势而为才能因势有为，创造教师生涯新的成就。

一、加强学习，树立新时期的课程观

1、全面落实课程目标，构建学生基本的学科知识结构，发展学生学科核心素养。依据《普通高中课程标准》（2017版）和《普通高中课程方案》（2017版），必修课开设思想政治、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动课开全开齐，全修全考，确保学生学业水平考试过关考试学业质量；结合学校和学生个性发展需求实际，按照新高考招生考试的要求，选课走班（6选3）开设物理、化学、生物、政治、历史、地理6门学科的选择性必修课程，选修选考。根据学校和学科实际开设选修课，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考。

2、以学生发展为本，优化课程结构，促进学生的全面发展和差异发展。教学始终指向学科课程的育人目标，达成学生的正确价值观、必备品格和关键能力（核心素养），实现学科课程的育人价值。优化课程结构，为学生发展提供共同基础和多样化选择；突出学科主线，凸显学科的内在逻辑和思想方法；精选学科内容，处理好学科核心素养与知识技能之间的关系，提升学生应用学科知识解决实际问题的能力。努力实现：人人都能获得良好的学科教育，不同的人在学科学习上得到不同的发展。

3、基于学科核心素养开展教学与评价，促进学生自主学习，和谐发展。重视评价的调控功能和激励功能，注重对学生学习过程的评价，既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习。评价应关注学生的个体差异，通过目标多元、方式多样、重视过程的评价，帮助学生认识自我、增强自信，改进学习方式，发展核心素养。

4、把握学科本质，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略，深入教研，改进教学。要加强校本教研，以改革的精神主动探索，积极开展“素养为本”的课堂教学方式改革和行动研究，研究创设合适的教学情境，促进学生独立思考、自主学习、合作交流的学习方式的形成。培育民主、开放、进取、共享与创新的教研文化，形成教学风格和教学特色。注重信息技术与学科课程的深度融合，推进信息技术在教学中的合理应用，提高教学的时效性。

二、积极行动，践行正确的教学观

1、以生为本，实现教学以“学习者为中心”

作为教师，要承认人人都有学习的潜在内需和能力，承认这种内需和能力人人不同。要承认学习者亲身经历过的实践体验，无论是成功还是失败，最容易内化成为个人可生长的能力。要承认学习者的学习信心与潜在的内需和能力存在互相营养的必然联系，以及学习信心与学习自觉互相培育的必然联系。能有这样的认同，我们就会很容易生成正确的教学观。

教学是一种师生共同参与，旨在发展学生心智的活动，所以学生是全部活动的中心。在教学过程中，教师前期的准备与设计，中期的实施与评价，后期的跟踪与评价，这一切都是为学生服务的，要以学生获得发展的需要为转移。换言之，学生是学习的中心，是课堂的主人，教师要为学生能够生动、活泼、主动地参与学习活动创造条件，而不是代替或是包办。

对教师而言，教学活动始自备课，并且需要在过程中备，在生成中备，但核心是备学生，这是落实以生为本，尊重差异的魂。无论教学常规要求几次备课，教学设计都要建立在对学生知识基础、能力基础、思想基础、经验基础（学生最近发展区）等条件的了解之上，设计配置针对性强或者可选择性强亦或适当开放性的内容和要求。这种能够满足不同学生需求的教学设计，才能避免齐步走、一刀切的工厂模式，才能避免吃不饱挨饿或者是吃不动厌食的教学病态，才能让学习真正自觉发生，主动发展，才是有效教学的起点。

教学活动的主阵地在课堂，将课堂教学结构从 “教（师）+学（生）=教学”恰当地转化为“学（师导，生先学）+用（师导，生拓展）+教（师导，兵教兵）=教学”才是以生为本。这里面教师要把握好“导”的时机、程度、方式方法、对象范围以及给不同对象配置的学材，真正做到教与学的转型，以生为本，因材施学，因人施评，是落实好教学设计，实现有效教学的关键。

2、素养为本，实现教学“重过程”和“会学习”

　　教学的目的不应简单地为了使学生获得某种知识的结论，而是要让学生经历获得知识和运用知识的过程，以及在经历这一过程的活动中学会怎样发现问题，获得解决问题的方法，发展学生学科才智，激发学生学习的兴趣、欲望，提升主动学习的创造潜能，发展学科素养。

教师要尽可能设计多样化的探究学习任务，创设符合学科内容特点和学生实际，学生能够广泛、有效参与的学习情境，引导学生开展分类概括、证据推理、模拟解释、学科建模、逻辑推理、数据分析等具有学科特质的学习活动，指导学生通过小组合作、实验探究、专题学习、项目学习、讨论交流等多样化方式解决问题，逐步培养形成建构学习、探究学习和问题解决学习的学习方法。

教学中要通过增加联系生活和现代科技的内容，创设生动活泼的学习氛围，激发学习热情，通过适当的难度要求让学生获得成功的愉悦，从而保持积极向上的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，发展学生的表达能力，让学生体验和享受合作的成果；鼓励学生根据个人兴趣、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法；要保护学生的好奇心、求知欲，引导学生体验发现问题、解决问题的过程，促进知识与方法的迁移与运用；引导学生在自主学习的基础之上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。

教师要重视评价在教学中的调控与激励作用。学科评价应面向全体学生，要注重展示学生的认知形成过程和自我发展的过程，而不是只关注知识结论的生成和积累；在保证基本目标达成的基础上，尊重学生的差异，促进不同个体对学科学习的自主生长和差异生长。在具体学习任务评价中，教师应通过细致的反馈，提供具有操作性的建议，引导学生通过评价反馈调整学习进程，梳理改进学习方式方法，清晰学习目标和学习规划。评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质，利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点，及时引导，提出有针对性的建议，激发学习兴趣和动力，促进学生学会学习，自觉提升学科核心素养。

3、引进吸收，实现适合的模式为我所用

一段时间以来，我们大力开展的差异势能教育，充分体现以生为本，尊重差异的教学观，符合全面发展，差异发展，提升学生主动学习的创造潜能，发展学科素养的教育教学目标。

（1）差异势能教育的教学原则：

层层剥笋的原则：先学教材打基础，知识主干立稳固，反反复复填枝叶，层层推进结硕果。

激励自信的原则：尊重差异，不压不填，培养自信；稳步前进，持续成功，积累自信；单科突破，优势生长，激活自信。

差异共进的原则：能学自学，会学快学，能者不限，助推快跑，困者不灌，稳步慢行；利用差异，先学后教，生师生学，转化能量，互助共赢，差异发展。

（2）差异势能教育的教学策略：

单元推进、层层剥笋、导学用教、差异势能

对教师，单元推进的第一步是合理设置学习“单元”， 要结合教学内容和学生学习水平的实际，能“大单元”的就整合知识内容，该“小单元”或是“微单元”的就不能步幅太大。第二步是合理配置导学材料，立主干、层进剥笋和添枝叶的导学材料既是教师服务学生，学生自主学习的文本路线图，也是教师获得反馈及评价的依据。教辅资料是学生自主学习的助力，是能学者多学，会学着快学的自助营养配餐，不能不尊重学情照搬教辅资料充当导学材料。

对学生，单元推进的第一步是独立自学单元教材，完成教材基础习题，单元基础整体过关，把握知识主线，即“先立主干”。为能学者多学，会学者快学和利用差异奠定基础。第二步是通过中等难度题目的巩固，完善知识结构，丰盈知识细节，即“添枝加叶”。第三步是增强题目难度，反复变式跟进训练，提升分析解决问题的能力，即“开花结果”。

在“导、学、用、教”四组行为中，学生是“学、用和教”的主体，教师的位置是“导”，即“导学、导用、导教”。学生“学”的形式有独学、互学、群学，按学习过程又可分为课前先学、课堂共学和课后固学。课前先学强调学生注重教材和文本，主动独立思考，鼓励质疑生疑，反馈问题疑惑。课堂共学鼓励展示观摩学、合作探究学、捉对互讲学、质疑答疑学和实践习练学等。课后固学鼓励变式学、拓展学和总结积累学。“用”即运用所学知识解决实际问题，教师要注重启发学生独立思考，不轻易给学生答案，也不代替学生思考，使学生经历问题解决的过程。“教”一方面是兵教兵，另一方面是教师适时点拨在“学”和“用”时生成典型或共性问题的学生。兵教兵是“教”的重点，这个过程中学困生得到精准帮扶，学优生也在扶困的过程中得到有效的强化，获得多种能力的训练提升。

（3）差异势能教育的教学结构：

“学（师导，生学单元主干）+用（师导，生层进剥笋）+教（师导，兵教兵）=教学”

这里要注意两个方面的问题，一是“教学结构”不是为“45分钟”定制的，因为教学可以发生在“45分钟”内外的任何时空。二是既不能机械地理解“学、用、教”是每个“45分钟”里必需的环节，又不要人为地割裂“学、用、教”共同存在。

总结差异势能教育的理念和操作，我们可以提炼出：忌齐步走，解放学生；张扬优势，激发信心；跟自己比，培育信心；师生融洽，和谐生长的实践认识，这种认识指导下的学科教学能够不断促进学生主动学习，积极交往，深度思维（相对），自觉生长，正是对以学生发展为本的真正落实。

我们引进差异势能教育，也正是主动向先进学习，利用我们与先进的差异，自觉学习，实现共同发展，共同进步。

三、师生真改真动促发展，学校发展普惠师生

社会在发展，谁也不能脱离现实或是扛住发展的车轮，主动学习和自觉改变是生存和发展的需要。认识决定观念，观念决定方法，但不论什么样的方法必须变成行动，才能转化成果，想到和得到之间必须做到，行动永远是第一法则。

课程改革的最终指向是促进学生的全面发展和差异发展，教师的角色定位是服务。作为服务者，我们需要认认真真的参与投入教学研究，哪怕每一次围绕一个问题，不推脱，不敷衍，积极主动，充分研讨；我们可以在备课组或学科组内提出实实在在的微课题，像我们的学生那样合作探究，沟通协作，我们一定会碰撞出灵感；我们可以和同事互进课堂，去推敲，去打磨，去引燃原本强大的前进动力；我们可以在实践中向备课组，向学科组，或者向全校发邀请，晒问题，晒课堂；我们可以利用发达的信息科技与天涯咫尺的同行、朋友互动…。作为服务者，教师动的程度和力度直接影响着学生学习方式的转变，决定着学生在学科学习的过程中，学习信心和潜在能力是否被不断激发，点亮并生长出对学科的爱，还是被逐渐埋没成“仲永”，亦或打击、挫伤出对学科原本没有的恶；学业水平和学习自觉是否只满足于知识结论的积累和拼命地敷衍老师的任务，还是逐渐认识学科的科学价值、文化价值、应用价值等，发现并形成学科的学习方式方法，创新精神和自主能力得到培养。

学校的发展与师生的发展互为依托，如果学校是“船”，师生即是“水”，反之亦然，且水涨船高。无论哪所学校，都是一代代善于团结协作和改革创新，精益求精，有热情、有追求的优秀教师和一批批有理想、有担当、高素质的学生群体，培育了学校的文化力量、教育品牌，成就了学校的繁荣发展。学校更是师生发展的舞台，学校给教师提供创造的空间，为教师潜能的开发和专业化发展创造条件，使众多教师成为名师；学校的科学教育、文化涵养和精神锻造，立德树人，成就了千万计服务国家，贡献社会的学子栋梁。

当前，已经有很多学校走在课程改革和教学改革的前列，取得了骄人的成绩，推出了很多敢于担当、勇于挑战的成功教师榜样。相信，只要我们大家不落伍、不掉队，跨步乘上发展的动车，坚定前行，在行动中重塑自我，展现职业担当，在与时俱进的奋斗中必定会汲取丰富的营养，在扎扎实实的行动中必然能收获学生、学校和我们自己成功的累累硕果。

参考文献（材料）：

1、《普通高中课程方案》（2017版）

2、《普通高中课程标准》（2017版，各学科）

3、杨宝臣校长的差异势能教育