3. 语言基础知识的贫乏

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为初中生英语写作中最主要的问题。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中式英语现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、 过程写作法在初中英语写作教学中的重要性

过程写作法是指在应用英语进行写作的过程中，通过准备、初稿、反馈、修改及定稿的过程提高学生在写作过程中更好的掌握写作技巧，提高写作能力的写作教学方法。这一方法，把写作看作一个过程，而不仅仅注重最终的结果，过程写作法注重在语言表达过程中学生的积极参与，它突出了学生的主体性和教师的主导性，以写促进听、说、读的能力，从而全面提高学生语言技能。新课标对于初中阶段的学生的写作能力也有较高的要求，3到5级的写作要求分别为：能用短语或句子描述图片，编写简单的故事（3级）；能在合作中起草和修改简短的文段、说明、指令和规则等(4级）；能根据提示独立起草和修改作文（5级）。新课标还提出：培养学生积极情感如兴趣、动机、自信、意志及合作精神，帮助学生克服焦虑、过于内向、胆怯、缺乏学习动机等消极因素。传统的写作教学法已经无法满足上述新课标的要求，而过程写作法既能激发学生的写作兴趣，也能更好的发挥学生的写作潜力，能切实有效的提高初中生的写作能力。

1. 激发学生的写作兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。学生如果有了学习兴趣，就会积极主动地去学习、钻研。初中生心理还不够成熟，学习的自主能力也不是很强，如果对写作没有兴趣，可能会对英语写作产生抵触心理，就算是勉强完成写作任务，也很少会用心认真去写，这不利于学生写作能力的提高。由于学生的学习动机是发自内心的，是内在学习动机，往往就会取得良好的学习效果。被动接受知识与主动探索知识所取得的成果是不同的。被动接受，学生心中或多或少会出现抵触心理，致使所学知识只能掌握其60%甚至更少；而主动学习探索，学生是带着渴望去学习、汲取知识，学生所掌握的知识越多，他们的满足感就越强烈，所以他们所学知识可能要多于100%，因为他们会去探索与此相关的课外知识。 过程写作法的第一步即创造写作动机，提高学生的写作兴趣。

2. 帮助学生理解创作的过程。

  传统的初中英语写作教学中，老师主要注重写作的结果，注重语言语法的准确性，但是对于学生写作的准备、兴趣及创作过程并不重视，这就导致学生把英语写作当作任务完成，也从不考虑自己是如何构思，如何创作出来的，这并不有利于学生写作能力的提高。过程写作法可以让学生更清晰的意识到自己写作的征稿过程：（1）开始接触某一作文话题，有初步想法（2）经过头脑风暴以及与同学老师交流后的发散性想法（3）理清思路，进行初稿的撰写（4）初稿完成后，经过老师与同学及自己的批改，进行修改 （5）最终定稿 经过这样的训练，学生能清楚的知道自己的创作过程，并能积累经验，不断提升自己的创作能力。

3. 增强写作教学中师生、生生互动，提高写作教学的交际性

传统的写作教学中，老师布置写作任务，学生完成作文然后提交，教师批改，这样的过程中师生之间的互动很少，更缺少生生互动，写作教学也就缺乏交际性，而现代教育强调学生交际能力的培养，强调课堂教学的交际性。在过程写作教学中，全程都有充分的师生互动及生生互动，头脑风暴中教师会和学生讨论，学生会进行小组之间的互动讨论，互相学习，集思广益，碰撞出创作的火花，在完成初稿后，同学之间可以互相修改并提出宝贵建议，老师也会和学生当面交谈，增强了师生、生生之间的交流互动。

三、如何在初中英语写作教学中应用过程写作法
　1.利用图片、漫画、有趣的话题激发学生的写作动机

如果要有效提高初中生的英语写作能力，教师的首要任务是激发学生的写作动机。如果学生没有写作的兴趣，只是为了完成任务，为了写而写，那么他们是很难有创新很难有好的想法的。老师必须要创作让学生写作的内在需求，写作的源动力。首先，布置学生感兴趣的与他们生活相关的话题，比如“我最喜欢的名星”（My favourite Star），“难忘的一次旅行”（Unforgettable Travel）,“未来生活”(The Future life）等，这些话题能激发学生的兴趣，让他们有话可说，有表达的欲望。其次，有效利用看图写作。图片对于初中生来说是很有吸引力的，能激发他们的形象思维，教师可以准备一些有趣的故事性比较强的漫画，让学生猜猜漫画的主旨，并鼓励学生充分发挥想象力，可以自己根据图中内容编写故事，想象图中人物、动物之间发生了什么以及随后会做什么，这可以提高学生的写作兴趣，可以丰富写作内容，也可以写得很生动，经过一段时间的看图写作锻炼，孩子们的写作能力会有明显的提高。

2. 头脑风暴

比如以上面提出的“The future life”(未来生活）为例，话题引出后，老师鼓励学生充分发挥想象力，想象未来的生活世界会是什么样的，把班级学生分成小组，小组合作学习是英语教学中非常有效的一个方法，能充分发挥学生积极性。在小组讨论中，学生之间的想法会互相碰撞，并产生创作的火花。首先，大家可以在纸上列出和这个话题相关的想法，只要是相关的什么都可以写，其中有些想法是有用的，有些可能没有用，但也没有关系，这是学生们思考的过程，学生也可以和老师进行讨论，不会表达的词也可以向老师请教，有的学生会列出：ET(外星人），land on the moon(登上月球），super power(超能力）,automation（自动化），driverless cars(无人驾驶汽车),robots(机器人）等。

3. 构建思维导图（mind map）

思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织合优化信息。图中每个关键词和关键图像都承担着特定的记忆，鼓励新的思维，是记忆激发器。思维导图可以帮助学生重新整理他们的观点，在头脑风暴中想到的观点是无序的，而且有些是无用的或关联不大的。构建思维导图可以帮助学生筛选出有用的观点，有序的排列各个观点，并找出各个观点之间的关系，并是观点更有逻辑性，从而总结出更有说服力的作文的主旨观点。以上述的“The future life”（未来生活）为例，可以构建如下的思维导图：

4. 自由写作

自由写作指的是在思维导图的基础针对这一话题开始进行自由创作。在课上一般老师可以给学生10到15分钟的时间来快速撰写基于思维导图的他们脑海里的想法。这一阶段，老师们不用在意学生的拼写与语法错误，鼓励学生大胆的写，尽可能的把想法写到纸上，这样的自由写作也可以让学生的写作更流利自然。

5. 列提纲

学生总结写出话题相关的观点后，需要撰写一份较详细的写作大纲。大纲包括分几部分来写，每一部分要列出主要的观点。内容可以包括：每一段话的主题句，每一段的关键词，开头的与结尾。好的提纲有利用为后面正式的写作做铺垫，这一步骤很要必要，提纲就好像是建筑楼房的框架，后面在写作时充实内容就好。在学生列好提纲后，老师可以提出合理的建议并修改完善提纲。

6. 撰写初稿

在提纲写好后，学生可以开始撰写初稿了，老师需要给学生充分的时间来写初稿，这是整个写作的核心部分，是最关键的部分，针对提纲的每一部分，学生们可以展开来写，充实内容，发挥想象，大胆创作，不用太在意语法与拼写错误。

7. 自我修改与同伴互改

在初稿完成后，老师要引导学生自己认真阅读，并纠正文中的语法错误、拼写错误、逻辑问题等。然后老师可以引导学生们进行同伴间的互改，自改与互改都可以让学生更好的意识到作文的创作思路、如何正确书写、如何正确使用英语语法等，可以互相学习。要注意的是，作文修改并不只是修改语法、拼写错误，还需要改进文章的逻辑、观点以及含义，这样更有利于写作能力的提高。

8. 教师提出修改建议

在自我修改级同伴互改的基础上，英语老师可以高屋建瓴的提出合理的修改建议，可以针对学生们作文的普遍问题提出修改建议，比如增加新的观点，删除关联不大的内容，以及拼写、语法及选词错误。

9. 校对、交流、定稿

在以上修改的基础上，老师指导学生们进行最后的校对，校对时，学生要认真阅读自己的作文，检查还有没有其它的错误，包括拼写、语法、大小写、标点符号等。然后老师可以和学生进行面对面的交流，指出作文的优点与不足之处，有一些问题可以在班级面对全体学生讲解，有些问题可以一对一的交流。最后，学生听取建议，再次修改作文，并最终定稿。                        

总之，当前初中英语写作教学存在很多问题，为了更好的提高学生的英语写作能力，可以再初中英语教学中应用过程写作法，过程写作法更强调学生写作兴趣的激发，创作过程的训练，更能提高学生的主题性，也符合现代教育所提倡的叫交际性教学，但是由于本人水平有限，对于过程写作法的研究还有一些不足之处，希望在以后的教学与研究中，通过理论学习以及教学实践，能对过程写作法有更深入的研究。

参考文献

[1] 丁言仁，第二语言习得研究与外语学习, 上海：上海外语教育出版社，2004：30-50

[2] 郭跃进， 《初中英语—新课程教学法》，长春：东北师范大学出版社，2004：22-61

[3] 黄和斌，外语教学理论与实践，南京：译林出版社，2001:186-199

[4] 孙建，英语作文技法新路径.上海：上海三联书店, 2004：50-100

[5] 王蔷，英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2011：206-227

作者简介：

出生年月：1983.10 民族：汉族 籍贯：江苏连云港 职称：讲师

职务：大外部教研室主任 学位：硕士

曾经在中国人文社会科学核心期刊《西南科技大学学报》上发表题为“英语提升动词与控制动词的句法差异”的论文，参与多个省级课题，一个国家级课题。长期担任南师大泰州学院英语教育专业师范生的《英语教学法》教学。