过程写作法在初中英语写作教学中的应用
(邵理燕,南京师范大学泰州学院,江苏,泰州,225300)
摘要:本文主要探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。首先分析了当前初中英语写作教学中存在的问题,其次讨论了过程写作法的概念及其在初中英语写作教学中的重要性,最后分析了过程写作法在初中英语写作教学中的具体应用步骤。本文对于初中的英语写作教学有一定的启发意义。
关键词:过程写作法,初中,英语写作教学,应用
写作是书面表达和传递信息的交际能力。根据新教材要求,培养学生初步运用英语写作的能力,是英语教学的总目标之一。然而在当前的初中英语教学实际中,由于普遍忽视写的教学,学生写作能力远没有达到应有的水平。过程写作法更能适应现代交际教学的要求,更能有效提高初中生的英文写作能力。本文就学生在写作中存在在的问题和如何在初中英语写作教学中应用过程写作法做了初步的探索。
一、 初中生在英语写作中存在的问题
1. 初中英语写作教学更强调语言的准确性而忽视了观点的自由表达
初中的英语教学更注重阅读教学,对于写作教学本身重视不够,在进行写作教学时,很多英语老师也总是以锻炼书本上学的语言为目的,关注学生作文中的拼写错误,语法错误,但是往往忽略学生作文的主旨与观点,这不符合交际性教学法,并没有关注学生的实际想法,没有充分鼓励学生自由的表达自己的想法,这与现实生活中的写作不同,在实际生活中,人们写作时为了创作的需求或有交流的目的,而不是为了锻炼语言的准确性。
2. 缺乏充足的写作时间与足够的写作自由
在初中英语课堂进行写作训练时,老师往往规定在20到30分钟内完成写作,让
学生提交,但是这个时间是远远不够的,我们可以比较下,在实际生活中,作家或者诗人要创作作品,是需要一个过程,需要灵感、构思、材料、草稿以及修改、定稿。如果在课上要求学生在十几二十几分钟内完成创作,那么可想而知,作文的质量一般不会很高,也可能缺乏创新的观点。此外,在布置写作任务时,很多老师会规定很多,比如:必须要用到比较级,现在完成时,甚至具体的观点也会直接给学生,这会限制学生的想象力与创造力,更不利于学生写作能力的提高。
3. 语言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个,习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因此,他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题:①拼写错误,影响理解;②词语误用,表达不准确;③某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;④文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非。显然,词汇量不足已成为初中生英语写作中最主要的问题。
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜,中式英语现象更是不乏其中。所以,语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、 过程写作法在初中英语写作教学中的重要性
过程写作法是指在应用英语进行写作的过程中,通过准备、初稿、反馈、修改及定稿的过程提高学生在写作过程中更好的掌握写作技巧,提高写作能力的写作教学方法。这一方法,把写作看作一个过程,而不仅仅注重最终的结果,过程写作法注重在语言表达过程中学生的积极参与,它突出了学生的主体性和教师的主导性,以写促进听、说、读的能力,从而全面提高学生语言技能。新课标对于初中阶段的学生的写作能力也有较高的要求,3到5级的写作要求分别为:能用短语或句子描述图片,编写简单的故事(3级);能在合作中起草和修改简短的文段、说明、指令和规则等(4级);能根据提示独立起草和修改作文(5级)。新课标还提出:培养学生积极情感如兴趣、动机、自信、意志及合作精神,帮助学生克服焦虑、过于内向、胆怯、缺乏学习动机等消极因素。传统的写作教学法已经无法满足上述新课标的要求,而过程写作法既能激发学生的写作兴趣,也能更好的发挥学生的写作潜力,能切实有效的提高初中生的写作能力。
1. 激发学生的写作兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。学生如果有了学习兴趣,就会积极主动地去学习、钻研。初中生心理还不够成熟,学习的自主能力也不是很强,如果对写作没有兴趣,可能会对英语写作产生抵触心理,就算是勉强完成写作任务,也很少会用心认真去写,这不利于学生写作能力的提高。由于学生的学习动机是发自内心的,是内在学习动机,往往就会取得良好的学习效果。被动接受知识与主动探索知识所取得的成果是不同的。被动接受,学生心中或多或少会出现抵触心理,致使所学知识只能掌握其60%甚至更少;而主动学习探索,学生是带着渴望去学习、汲取知识,学生所掌握的知识越多,他们的满足感就越强烈,所以他们所学知识可能要多于100%,因为他们会去探索与此相关的课外知识。 过程写作法的第一步即创造写作动机,提高学生的写作兴趣。
2. 帮助学生理解创作的过程。
传统的初中英语写作教学中,老师主要注重写作的结果,注重语言语法的准确性,但是对于学生写作的准备、兴趣及创作过程并不重视,这就导致学生把英语写作当作任务完成,也从不考虑自己是如何构思,如何创作出来的,这并不有利于学生写作能力的提高。过程写作法可以让学生更清晰的意识到自己写作的征稿过程:(1)开始接触某一作文话题,有初步想法(2)经过头脑风暴以及与同学老师交流后的发散性想法(3)理清思路,进行初稿的撰写(4)初稿完成后,经过老师与同学及自己的批改,进行修改 (5)最终定稿 经过这样的训练,学生能清楚的知道自己的创作过程,并能积累经验,不断提升自己的创作能力。
3. 增强写作教学中师生、生生互动,提高写作教学的交际性
传统的写作教学中,老师布置写作任务,学生完成作文然后提交,教师批改,这样的过程中师生之间的互动很少,更缺少生生互动,写作教学也就缺乏交际性,而现代教育强调学生交际能力的培养,强调课堂教学的交际性。在过程写作教学中,全程都有充分的师生互动及生生互动,头脑风暴中教师会和学生讨论,学生会进行小组之间的互动讨论,互相学习,集思广益,碰撞出创作的火花,在完成初稿后,同学之间可以互相修改并提出宝贵建议,老师也会和学生当面交谈,增强了师生、生生之间的交流互动。
三、如何在初中英语写作教学中应用过程写作法
1.利用图片、漫画、有趣的话题激发学生的写作动机
如果要有效提高初中生的英语写作能力,教师的首要任务是激发学生的写作动机。如果学生没有写作的兴趣,只是为了完成任务,为了写而写,那么他们是很难有创新很难有好的想法的。老师必须要创作让学生写作的内在需求,写作的源动力。首先,布置学生感兴趣的与他们生活相关的话题,比如“我最喜欢的名星”(My favourite Star),“难忘的一次旅行”(Unforgettable Travel),“未来生活”(The Future life)等,这些话题能激发学生的兴趣,让他们有话可说,有表达的欲望。其次,有效利用看图写作。图片对于初中生来说是很有吸引力的,能激发他们的形象思维,教师可以准备一些有趣的故事性比较强的漫画,让学生猜猜漫画的主旨,并鼓励学生充分发挥想象力,可以自己根据图中内容编写故事,想象图中人物、动物之间发生了什么以及随后会做什么,这可以提高学生的写作兴趣,可以丰富写作内容,也可以写得很生动,经过一段时间的看图写作锻炼,孩子们的写作能力会有明显的提高。
2. 头脑风暴
比如以上面提出的“The future life”(未来生活)为例,话题引出后,老师鼓励学生充分发挥想象力,想象未来的生活世界会是什么样的,把班级学生分成小组,小组合作学习是英语教学中非常有效的一个方法,能充分发挥学生积极性。在小组讨论中,学生之间的想法会互相碰撞,并产生创作的火花。首先,大家可以在纸上列出和这个话题相关的想法,只要是相关的什么都可以写,其中有些想法是有用的,有些可能没有用,但也没有关系,这是学生们思考的过程,学生也可以和老师进行讨论,不会表达的词也可以向老师请教,有的学生会列出:ET(外星人),land on the moon(登上月球),super power(超能力),automation(自动化),driverless cars(无人驾驶汽车),robots(机器人)等。
3. 构建思维导图(mind map)
思维导图是用图解的形式和网状的结构,加上关键词和关键图像,储存、组织合优化信息。图中每个关键词和关键图像都承担着特定的记忆,鼓励新的思维,是记忆激发器。思维导图可以帮助学生重新整理他们的观点,在头脑风暴中想到的观点是无序的,而且有些是无用的或关联不大的。构建思维导图可以帮助学生筛选出有用的观点,有序的排列各个观点,并找出各个观点之间的关系,并是观点更有逻辑性,从而总结出更有说服力的作文的主旨观点。以上述的“The future life”(未来生活)为例,可以构建如下的思维导图:
4. 自由写作
自由写作指的是在思维导图的基础针对这一话题开始进行自由创作。在课上一般老师可以给学生10到15分钟的时间来快速撰写基于思维导图的他们脑海里的想法。这一阶段,老师们不用在意学生的拼写与语法错误,鼓励学生大胆的写,尽可能的把想法写到纸上,这样的自由写作也可以让学生的写作更流利自然。
5. 列提纲
学生总结写出话题相关的观点后,需要撰写一份较详细的写作大纲。大纲包括分几部分来写,每一部分要列出主要的观点。内容可以包括:每一段话的主题句,每一段的关键词,开头的与结尾。好的提纲有利用为后面正式的写作做铺垫,这一步骤很要必要,提纲就好像是建筑楼房的框架,后面在写作时充实内容就好。在学生列好提纲后,老师可以提出合理的建议并修改完善提纲。
6. 撰写初稿
在提纲写好后,学生可以开始撰写初稿了,老师需要给学生充分的时间来写初稿,这是整个写作的核心部分,是最关键的部分,针对提纲的每一部分,学生们可以展开来写,充实内容,发挥想象,大胆创作,不用太在意语法与拼写错误。
7. 自我修改与同伴互改
在初稿完成后,老师要引导学生自己认真阅读,并纠正文中的语法错误、拼写错误、逻辑问题等。然后老师可以引导学生们进行同伴间的互改,自改与互改都可以让学生更好的意识到作文的创作思路、如何正确书写、如何正确使用英语语法等,可以互相学习。要注意的是,作文修改并不只是修改语法、拼写错误,还需要改进文章的逻辑、观点以及含义,这样更有利于写作能力的提高。
8. 教师提出修改建议
在自我修改级同伴互改的基础上,英语老师可以高屋建瓴的提出合理的修改建议,可以针对学生们作文的普遍问题提出修改建议,比如增加新的观点,删除关联不大的内容,以及拼写、语法及选词错误。
9. 校对、交流、定稿
在以上修改的基础上,老师指导学生们进行最后的校对,校对时,学生要认真阅读自己的作文,检查还有没有其它的错误,包括拼写、语法、大小写、标点符号等。然后老师可以和学生进行面对面的交流,指出作文的优点与不足之处,有一些问题可以在班级面对全体学生讲解,有些问题可以一对一的交流。最后,学生听取建议,再次修改作文,并最终定稿。
总之,当前初中英语写作教学存在很多问题,为了更好的提高学生的英语写作能力,可以再初中英语教学中应用过程写作法,过程写作法更强调学生写作兴趣的激发,创作过程的训练,更能提高学生的主题性,也符合现代教育所提倡的叫交际性教学,但是由于本人水平有限,对于过程写作法的研究还有一些不足之处,希望在以后的教学与研究中,通过理论学习以及教学实践,能对过程写作法有更深入的研究。
参考文献
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[5] 王蔷,英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2011:206-227
作者简介:
出生年月:1983.10 民族:汉族 籍贯:江苏连云港 职称:讲师
职务:大外部教研室主任 学位:硕士
曾经在中国人文社会科学核心期刊《西南科技大学学报》上发表题为“英语提升动词与控制动词的句法差异”的论文,参与多个省级课题,一个国家级课题。长期担任南师大泰州学院英语教育专业师范生的《英语教学法》教学。