核心素养下小学英语课堂思维品质训练策略     

武夷山市教师进修学校  周素姬

摘要：语言既是交流的工具，也是思维的工具，小学英语教师承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在传统小学英语教学中，教师往往过于看重语言的工具性，偏重语言知识的传播和教学。为了追求学生对语言知识的理解及掌握，教师更多的关注学生的读、写和记忆能力的培养。在课堂上机械操练词汇、语句的现象极为普遍，而忽视引导学生进行发散思维，英语学科核心素养的落实成为空谈。以下是笔者利用闽教版小学四年级英语上册Unint7ChristmasPartA 一课为例,将思维品质训练如何落实在复习旧知、呈现新知、操练新知、运用新知、拓展新知等五个教学环节进行具体阐述。

关键词：核心素养   小学生   课堂教学  英语思维   

一、游戏复习—— 提升思维敏捷性 游戏能在短时内迅速激起学生的求知欲望和强烈的学习热情，活跃孩子的思维。教师如果只是一味的呈现图片让学生逐一复习单词，久而久之，学生一定会感动厌烦甚至失去学习英语的兴趣。为了能激发学生们对旧知的复习热情，使用游戏穿插进行复习是最佳选择。如复习单词时运用“Bomb Bomb Game ”（炸弹游戏），在PPT里呈现的词汇中加入炸弹和笑脸，遇到炸弹躲一躲，遇到笑脸笑一笑，在轻松愉快的复习中拉近师生距离，孩子们在笑脸和爆炸声的紧张的氛围下，强迫自己运用英语思维，说出大量词汇，给接下来的学习提供一定的英文储备，也为迅速进入良好的学习状态整装待发。

二、多种导入----引发多向思维   俗话说，好的开头是成功的一半。小学英语课堂，新课导入是整个课堂教学的重中之重。 当前小学英语课堂中不少教师在呈现环节时常存在一些问题，如：呈现的方式单一；脱离真实的语言情境；呈现的方式呆板，禁锢学生的思维；呈现不注重上下环节的衔接，缺乏逻辑性，或者新知呈现过于突兀，让上课的学生感到一头雾水；这些都直接影响了学生学习英语的兴趣和学习的效果，更谈不上英语思维的品质的培养，不妨可以做出以下尝试。

1、悬念导入  点燃思维 教授新词Santa时，可以有意识的运用旧知设置一个谜语激发学生英语思维猜测新词：There is an important man on Christmas Day.He is an old man .He wears a red coat,red hat.Who’s he ? Can you guess ?教师在谈话中设置悬念，让孩子们充分的时间去大胆的交流、思考、猜测，最终得出答案。进而提问：Do you like Santa？孩子们自然会联想起与Santa最密切的东西就是present（礼物），在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易形成热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

2、情境导入  激活思维 情景是一种生活场面，在英语教学中，创设生动形象的情境既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维力和想象能力。学生是课堂的主人，是教学的主体，在教学过程中学生始终是教学活动的参与者。呈现课堂新知时，要创设以学生为主体的情景，引起他们的兴趣，这样才能让学生参与到课堂中来。当呈现目标语：What presents do you want ？I want a ____.时，利用小学生对圣诞礼物都具有期待的心理。教师可以头戴圣诞帽扮演成圣诞老人，提着放满礼物的大袋子，给孩子们分发礼物，与学生进行互动对话。能正确答出袋子里现有礼物的同学，老师及时把礼物从袋子里取出送给他。在这样一个真实的语言环节中，激发孩子为实现自己愿望而积极运用英语进行表述，达到每位学生都能运用英语与教师进行互动问答。

3、巧用图形  转换思维 再如 want一词比较抽象，无法直观呈现，教师借助图形给学生想象空间，猜想

want     的意思。这样化难为易，化抽象为形象，把单词的意义与相应的图像建立联系，让学生在语言情景中感受真实的语言意义。

三、 意义操练 ----训练发散思维 在操练单词时，经验不足的教师往往简单的认为，学生读一遍不会就读两遍，两遍不会再来一遍。 这种机械重复而没有经过思维的过程，学生是被动接受的，只会造成：“和尚念经，有口无心”的走过场现象。有研究表明，大脑是喜欢问题的，有经过大脑思考加工，学生学习更为主动，效果更好。   

       在操练单词Christmas时，引导孩子们大胆说出与圣诞节有关的各种圣诞节道具如：Christmas tree \Christmas card 等等,孩子们在真实的语言环境中不断理解反复运用Christmas,围绕Christmas进行有意义的操练，训练发散思维，吸引了学生的注意力，，使孩子们更愿意在自主探索中去操练新知，这样的操练更为有趣、高效，整个课堂教学也更具挑战和生命力。

四、 编唱儿歌---- 训练创新思维 节奏感强、朗朗上口的Chant深受小学生欢迎的英语学习形式。把chant恰当的运用在操练新知环节也十分可取。当在学生充分感知、学习、目标语之后，再把本课重点句型进行自编chant, 达到灵活运用。教师引导学生按节奏读出chant之后，让学生改变单词自主编唱，培养孩子造性思维的习惯自主发现语言规律的能力。

     如本课中，我把功能句型与新词汇结合编唱：Want want， What presents do you want ？I want a bike .I want a kite . 然后把bike和kite挖空，让学生更换单词自主创编，调动学生的创造思维。

五、自主归纳  ----训练逻辑思维 把结构规则相似或不同的词句展现给学生让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式找出其在音、形、义上的共性与个性，然后通过联想，找出与其相关的词或句；如学习了功能句型: What presents do you want ？I want a____.的基础上，教师针对第三人称进行提问。让孩子们带着问题去关注对话，并在听完录音后回答出：What presents does Sally/Ben want? 最后提示孩子们回答She/He wants a       .最后让学生自主归纳总结出动词want和do在不同主语间的变化，做到举一反三。这样进行有意义的思考后总结出来的语法结论比教师直接教给学生印象深刻，并且培养了孩子们自主归纳整理的好习惯。

结束语：最大限度激活孩子的思维，使小学英语课堂真正成为学生活跃思维的欢乐场，为培养学生自主学习英语能力做好各种准备，也为学生的可持续发展和终身学习打好坚实的基础。让我们大处着眼，小处着手在课堂中训练孩子们的英语思维品质，真正做到英语核心素养落地生根。

参考文献：1、（2011年版）义务教育英语课程标准         2012、1   北京师范大学出版社

          2、《中小学英语教学与研究》                 2000年第六期

3、福建省小学英语新课程教学要求             2009、11  福建省教育出版社

4、《英语学科核心素养要从四个方面落实》   2016.6   鲁子问