优化提问策略  打造优质提问课堂

厦门五缘实验学校      刘娴娴

           摘要：课堂提问是教学最常运用的一项教育教学技巧。当前的课堂，教师问的多，学生想的少、想的浅的现象十分普遍。“满堂讲”正逐渐被“满堂问”所代替。本论文结合平日教育教学与相关教育理念，提出“以精选高质问题为前提，以启用等待时间为保证，以尝试开放提问为主打，以运用追问技巧为辅助，以鼓励学生质疑为提升”等五大策略，就如何优化提问策略，打造优质提问课堂，既而提高课堂教学效率进行论述。

关键词：高质问题；等待时间；开放提问；追问技巧；鼓励质疑

你是否和我一样，是一个“本意甚好的教师”？

我们提问题，是为了保持学生的注意力，检查学生的知识掌握情况。我们喜欢请发言积极的学生来回答，请他来示范，认为这是积极思考的绝佳表现。我们常忍不住一秒钟的等待，耐不住课堂一秒钟的思考。如果一个学生回答不完整或是不够准确，我们常会“嗯”一声，然后请下一位，期待着更完美答案的出现，与我们的教学意图一拍即合，然后顺势导入下一个环节。我们的目的很善良，我们要保证每个学生专注于课堂内容，保证学生学完规定的所有课程，保证学生吞下所有的重要知识点，以此来向学校、向家长、向社会交上一份满意的成绩。但是，如此高密度的提问，如此仓促的课堂，我们给了多少个学生真正的思考？给了学生多少真正思考的空间？ 

《优质提问教学法》一书指出：“优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。”有效、优质的课堂是教师通过一系列优质的问题，引发学生全员思考、回答。教师应通过一些优化的提问策略来促进学生思考、学习和取得进步。那么，如何优化提问策略，既而打造优质提问课堂，提高课堂效率？

一、精选高质问题

好问题是促进学习的燃料。少量的、经过精心组织和陈述的问题比一大堆问题更能促进学生思考。满堂问的教学，在一定程度上可以保证学生对知识的回忆、积累、巩固，但是对于学生真正的思维、创新的思维的培养却少之又少。因此，教师必须精简问题的数量，提高课堂问题的质量。这是打造优质提问课堂的前提。

《优质提问教学法》一书提出，好问题要满足四个条件。一是能够在达成一个或是更多的教学目标，也就是这个问题的提出是否为你的教学目标服务了。二是关注重要的课程内容，即这个问题是否与你的课堂的主要内容、重难点相挂勾。三是能够促进学生在规定的认识水平上思考，即问题的提出是否锻炼了学生语文能力，提高了学生的语文素养。四是是否清晰地阐明所要问的内容，即教师在提出问题的时候是否清晰明了，学生易于理解。

例如，在上《猜来快乐无边》绘本课时，在和学生共读绘本，我设计的问题有五个：小斑普会去冒什么险？小斑普们用了哪些方法去够蜂窝？是什么东西盯着小斑普？这是什么洞？这是什么好主意？ 这五个问题，是引发学生猜想故事内容，和教师共读绘本的保证。也是引导学生学习用一定的方式方法，例如抓字词、看图画、忆现实、大胆想等进行有理有据猜想的把手。这几个问题，与本节课的教学目标——了解绘本内容，学习猜想方法直接联系，也与本节课的课程内容——《小斑普大冒险》这本书的内容直接挂勾。通过这几个问题，教与学的目的一目了然，课堂活动流程简洁明了。少了繁琐的一问一答，学生有了更多的时间来思考，来回答，来互相启发，来与文本充分对话，课堂的效率自然而然也就提高了。

 二、启用等待时间

 我们可以经常看到这样的课堂场景：教师一个问题抛出去，就用期盼的眼神看着全班，期待自己脑中的预设出现。接着，教师会向那些马上举手的孩子投去赞许的目光，嘴角带着笑意请他们回答。三四个人一说，问题走向终结，于是另一个新的问题产生，继续开启刚才的模式。因此，我们总能发现，越向高年级，举手回答的人数越少。到了初高中，几乎就是老师的“一言堂”了。我们的教育越来越走向精英教育，越来越多的学生成为课堂的“局外人”，成为课堂的“看客”，成为学习的“后进生”。

杭州名师蒋军晶在《和孩子聊书吧》一书曾说：对于学生的回答，教师要等待，等待，再等待。因为一些有质量、有难度的问题，孩子正常的反应是困惑不解，不敢轻易发言。长时间的思考，异质讨论，这些都需要时间，需要老师耐心等候。《优质提问教学法》也向我们提出了学生回答问题后的等待时间。即在教师提出问题之后，静待3－5秒，引导学生进行思考，然后再举手发言。这是等待时间1。学生发言之后，再静待时间3－5秒，全体学生对该生的回答与自己的答案进行二次思考，再回答补充，这是等待时间2。这个回答问题前的短暂的静待时间，给足了一些思维比较慢的学生思考的空间，也促使思维比较快的学生再次反思自己的答案，进一步组织自己的发言，提高发言的效率。等待时间，不仅保证了学生真正思考的时间与空间，更是无形中培养学生深入思维的能力，同时也在无形中渗透学生尊重他人、静心沉思等良好的行为态度。

在实际的课堂教学中，教师首先要有“等待时间”意识，并将这种意识当成一种课堂常规引导学生共同遵守，一起执行。其次，教师提出问题之后，面对马上举手的学生，也应按捺住心中的“雀跃”，和所有的孩子先在心里默数3个数，然后再请学生起来回答。最后，教师平时还应常常和学生渗透共同运用等待时间的重要性，并不时表扬那些真正思考而后举手的同学，以此来激励更多的学生进行深层次的思考。例如：“老师发现，**同学先思考了一下再举手，怪不得他的答案更完整。”再如，“在别人回答问题的时候，你听得很认真，思考之后再举手发言，你的这种做法真棒！”类似这种“等待时间”方法运用的具体描述性语言，可以向学生渗透“等待时间”的做法， 也可以有效地激励更多的学生参与到等待时间中来，更多地让学生真正地思考，深入地思考。

启用等待时间是打造优质提问课堂的保证。

三、尝试开放提问

开放式提问是一种谈话技巧，与封闭式问题相对。百度百科阐述，要想让谈话继续下去，并具有一定的深度和趣味，就要多提开放式问题。开放式问题就像问答题一样，不是一两个词就可以回答的。这种问题需要解释说明，举例验证。例如，在阅读教学中，教师多采用一些“为什么、你怎么看、说来听听、你能联系生活实际来说说吗……”这样的开放式询问方式，引领学生由文本想开去，想深去，由此展开讨论交流，更能促进学生深度思维，提高语文课堂的实效。开放提问是打造优质课堂的主打力量，是其中流砥柱。

曾看过清华附小窦桂梅校长执教的《秋天的怀念》。教学时，窦老师紧紧围绕“咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。”这一句，设计了一个问题：“母亲忍住了什么？”引导学生联系课文内容，与文本对话，与生活对照，深入思考，将学生的情感、思维层层引向深入。

第一次，学生们悟出“母亲忍住了自己肝癌的痛苦。”窦老师接着问：“母亲还忍住了什么？”一个还字，又引发了学生再次与文本的对话。学生立刻感悟到：“母亲还忍住了儿子的残疾给自己带来的打击。” 窦老师语气平和：“谢谢你的发现，请具体讲讲。”“请具体讲讲”这个开放式的问题引导，使得学生再一次回到文本，咀嚼文字，引词据文，深入思考，语感和思维又一次得到了训练与深化。第三次，窦老师问：“请再细读读，看看母亲又是怎么‘忍’的呢？”在窦老师“又”的引导下，学生这次关注到了母亲动作的悄悄，由总体的文本关注，深入到对字词的探究。第四次，窦老师继续开放式提问：“再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。”全堂课这个主要的教学环节一个大问题引发的4个小问，带动了学生回答16次。而且学生在回答时，还不时地附上自己的一些理解和看法的佐证。学生在课堂上思维深入，课堂效率极高。窦老师所设计的开放的话题，引发学生几次三番品读课文，深入思考，畅快表达，引导学生充分地与文本交流，深入地品悟人物的内心，与自己的生活实际深度融合，将学生的思维、语文素养引向深入。

四、运用追问技巧

新课程倡导“教师为主导，学生为主体”的课堂。追问，正是教师主导性的体现之一。在学生回答还不够深入的时候，通过追问，学生之间互相补充，可以使答案更加完整而多元；在学生回答错误的时候，通过追问，帮助学生再次理清思路，引导和启发学生得出正确的答案；在学生不清楚问题时，重新解释问题，在必要时给予提示，引发学生重新思考并回答。在你来我往的追问中，学生与学生、学生与老师、学生与文本之间碰撞交流，而这，对于学生深入思维、真正思考大有裨益。

让我们一起来看看特级教师支玉恒在执教《太阳》一文时的一个小片段。
     师：这一句话里面开头那三个字“一句话”，这三个字起什么作用？你说。
     生：起了把这一句话的总概括的作用。
     师：我一听你就是心里明白，就是没说出来。（转向另一个同学）起什么作用？你说。
     生：起了概括的作用。
     师：概括全文引起后文是吧？ 
     生：是。
     师：能起这个作用的就这一句话三个字吗？还有别的词没有？不是课文里的，你平常用过的。上面说了一段话，下面用一个词，把上面的一总结。还有什么词。你说。
     生：还有“总之”
     师：总之还可以扩成四个字。
     生：总而言之
     师：还有哪个词？
     生：言而总之。
     师：言而总之，可以！还有什么？你说？
     生：归根到底。
    “一句话，还可以用什么词来代替？”学生在支老师的连续四次的追问下，思维小陀螺般地旋转，好词佳句层出不穷。追问，使学生借助文本，深入思维，提高了学生良好的思维品质。

无独有偶。《新课程远程研修丛书：小学语文》中也向我们展示了德国的中小学阅读教学的提示语：“作品中谁在说话？对谁说话？怎样说话？用自己的话把对作品的初步理解表达出来。” 这也是用追问的方式，一步步引导学生透过文本内容，深入解读文本，学习语言形式，进而达到练习表达、尝试运用的目的。

 追问不仅使学生积累了语言，同时也活跃了思维，拓宽了学生思维的方式。运用追问技巧，可以再次激活学生的思维，促进学生二次探究，它是打造优质提问课堂有力的辅助手段。

五、鼓励学生质疑

《优质提问教学法》明确指出：“以学生为中心，以质疑为导向的课堂称为优质提问课堂。”同时给出了思考的标准定义：“当一个学生开始就内容提出自己的问题时，她就积极地参与到了意义建构中来。那是真正的思考。”中国古人也云：“读书贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”有了疑问，带着疑问去思考、去发现，知识就掌握得更深，更扎实。许多教育学研究者也发现：“学生在阅读过程中提出问题的能力与其阅读理解能力，这二者有很紧密的联系。”也就是，提出问题的能力越强的学生，他的理解能力越强。因此，学生怎样才能成为更有效的思考和学习者？那就是鼓励学生提出问题。而优质的思考和有效的提问要求精心的努力，要求不断的练习，也就是说学生学习质疑是需要练习的。

教学时，我们可以引导孩子就文本提出自己的疑问，然后进行筛疑，和学生交流指出，什么样的问题是优质问题。我们也可以引导孩子们开展小组讨论，就文本各挑出一个认为最有价值的问题，小组再来评选优秀问题进入全班范围内评选。有时，我们还可以学习美国一些学校的做法，开展一些趣味性的练习提问的活动，培养学生质疑意识，提高学生质疑能力，使其学会质疑，乐于质疑，勇于质疑，并在质疑中进行深度思考，提高思维能力。

例如，开设《脱口秀》模仿节目，一个学生扮演文中人物，一个学生扮演娱乐记者。学生在角色扮演中就人物的个性、事件就行提问。还如，开设《新闻发布会》现场，学生扮演记者，小组内就过后要提的问题就行筛选，然后模拟提问并评选优秀记者等等。这样寓教于乐的活动方式，都能极大的激起学生的兴趣。学生在活动中学习质疑，修正问题，切实提高质疑的能力。

鼓励学生质疑可以有效地提高学生的思维深度、灵活度，提升学生的综合素养，促使优质提问课堂的打造与构建。

总而言之，提问是我们课堂最常用到的一个教学方法，但是它不仅仅只是一个从学生中获得答案的工具，它还能引导学生在找出答案之外进行思考和学习，从而提高学生的思维能力、学习能力、综合素养。从教师自身的改变着手，优化提问策略，打造优质提问课堂，从而真正地促进学生有意义的思考，进而构建有深度而有效的课堂。

参考文献：

[1]《优质提问教学法》，[美]Jackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes,中国轻工业出版社，ISBN 978-7-5019-6691-2/G.785

[2]《和孩子聊书吧》，蒋军晶，北京科学出版社，ISBN978-7-5014-7715-5