高职广告专业photoshop课程教学法研究综述

——以中国知网收录的文献为例

朱婷侠 （江苏省宿迁经贸高等职业技术学校 信息传媒系，江苏 宿迁 223600）

摘  要：基于文献研究，笔者对我国高职广告专业photoshop课程教学法的主要研究内容——案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等进行综述。分析了现有研究成果对创新教学法的意义，提出了高职广告专业photoshop课程教学法研究在“广度”上强调多法并举，灵活应用；在“深度”上强调对技术及成效的研究。

关键词：高职广告   photoshop教学法 例教学法、项目教学法、任务驱动法

[中图分类号]G712   [文献标识码]A

引言

伴随着经济的发展，社会对广告专业人才的需求不断增长，高职教育中广告专业数量也随之增加。然而，由于教学内容和教学方法的相对滞后性，导致了一些教学方面的问题，高职院校就相关问题进行反思并研究自己的教育教学。对于高职广告专业Photoshop课程教学法的研究自2005年以来的十年间，中国知网检索的文献数量达到897条，研究成果颇为丰厚，但同时也存在一些研究漏洞和不足。对于高职广告专业Photoshop课程教学法的研究学者们关注的是哪些方面的问题，这些研究还存在哪些不足，未来的研究又应走向何方，这便是本文尝试去梳理和探究的内容。

一．高职广告专业Photoshop课程教学法研究的梳理与分析

通过前期对中国知网上相关问题研究成果的收集、阅读、整理、总结，发现研究者们关注最多的Photoshop课程教学法为案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法。下面笔者就以上三种教学法的研究分别加以梳理和分析，以期总结出已有研究成果和不足，为后继研究提供正确的方向。

1．案例教学法

梁平教授（2006）认为Photoshop课程选择的案例应当包含实际工作中最实用的职业技能，是Photoshop 多种工具、技术的综合，有利于激发学生对平面设计制作的学习兴趣，使学生学习到的是最常用的知识、技能与方法。[1] 李振汕，蒋萍（2009）他们认为案例选择是案例式教学中很关键的一步，为整个案例式授课作铺垫。在授课前，教师要仔细斟酌授课内容，根据教学计划、课时分配、教学要求和目的，以及各章节的侧重点和难点，设计或选择有综合性的、真实的、难易适中的案例，并达到整合知识的目的。[2]陈桂珍副教授（2010）对于案例的选择则认为：教师要负责教学案例的不断更新，对以往的教学案例进行提炼和总结，不断丰富教学内容，形成有代表性和实用性的教学案例。[3]陈瑛（2012）提出：教师要根据行业企业发展需要及学生认知规律进行课程的二次开发，用创新思维精选案例、用生动语言解说案例 [4]对于案例的实施：李振汕、蒋萍（2009）、陈瑛（2012）他们认为首先要巧妙的引入案例，然后引导学生对案例讨论，旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法，最后案例评述查漏补缺，保证知识的完整性，同时他们也提出要注意案例实用性，“模仿”案例不能成为学习的最终目标。[2] [4]

从目前研究结果看，广大研究者力图一改传统高职Photoshop课程教学法过于强调知识系统性，软件工具命令面面俱到讲解演示的倾向，提出以能力培养为目标，在案例的选择上要坚持贴近生活实际，要根据行业企业发展需要及学生认知规律进行课程的二次开发。但在这种案例选择观中仍然可以感受到案例选择的不确定性，忽略了案例间的逻辑连贯性。

2．任务驱动教学法

楚青云（2007）通过具体案例提出了任务驱动教学法在“精心设计任务—认真地分析任务, 提出问题—解决问题, 讲授新知识—完成任务, 总结讨论”这一循序渐进的过程中创造开放平等的教学环境, 引导学生自觉地去探求知识、获取知识、运用知识。[5] 胡君映（2013）指出可以通过实地参观活动，或者在课堂上播放一些生活中实际应用的录像，让学生了解Photoshop作品在实际生活中的应用，在任务驱动的教学设计中，要尽可能多地设计出实际应用的实例任务。[6] 佟玉洁(2013)分析了高职 Photoshop 课程现状分析及改革的必要性，指出了高职Photoshop课程任务设计要遵循“以职业生涯发展为目标”、“ 以工作任务为主线”、“ 以课程内容组织为中心”、“ 以典型产品或成果为载体”的设计原则。[7]穆雪、徐慧玲（2014）认为教师要根据学生的知识结构情况，为他们制定合理’有意义的学习任务。[8] [9]

综上，“任务驱动教学”是建立在建构主义学习理论基础之上的，以教学为主导、以学生为中心的新型教学模式。它主要聚焦于生活中可操作的任务，学习任务的驱动促使每个学生通过动脑动手、亲自实践，形成知识，学会思考，在参与活动的过程中，获得感受，体验并内化，逐步培养学生的科学素养，这也是科学教育的最终目标。目前对于任务驱动教学法的研究主要局限于任务设计的原则和任务实践过程两个层面，它对具体任务的实施提供了有意义的参照。然而，根据任务驱动教学法理论，教学中所需任务往往来源于实际生活，这样便蕴含着任务的不确定性，任务的类别、性质会有所不同，因而，若采用一般性的设计原则和实施过程是行不通的，其次，任务的内容会出现简单的重复，不利于学生知识的更新。

3．项目教学法

“基于项目的教学”是指基于项目的学习（Project-Based Learning,PBL）模式。它是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学/学习模式。[10]

沈科进和张磊（2011）认为教学情境要模拟公司的生产流程，教师扮演设计总监和客户的角色；学生分组，扮演设计师；小组长扮演设计主管角色，教学过程中按照设计师实际工作流程来进行教学,当“设计总监”下达任务后,“设计师”们就进入制作准备—制作过程——制作总结三个流程。同时，他们将项目细分为引领项目——主导项目——提高项目[11]李华勇（2012）提出项目教学法的核心内容就是教学使用校企共同选择、序化后的企业真实项目，利用企业化的项目工作过程，营造模拟的职场情境，在工作过程中载入知识点与技能教学，以典型的不同层次行为导向工作过程，形成完整的教学过程。实训教学以工作过程为导向拓展教学内容，即在项目资讯中增加广告设计原理，颜色搭配知识的实训，表现技法、构图方法、文化内涵、色彩原理、创意原则、印刷知识及商业运营模式等行业岗位应知应会的内容。[12] 曹利敏（2013）在其硕士论文中分析了项目教学中教师的作用、学生态度即：人人主动学、人人有事做。在对企业进行调查研究的基础上，将Photoshop整个学期课程分为两个阶段。第一阶段为“理论和案例”教学阶段，主要通过案例讲授平面设计的基本方法和技巧，完成学生的基本训练、专业训练。第二阶段为“专题实训”教学阶段，结合其应用领域和学习本门课程的不同专业突出专业之间区别，在Photoshop的课堂教学设立如下项目专题：平面设计、网页设计、广告设计与创意、建筑效果图后期合成、电脑成像、企业品牌设计、界面效果设计，绘画、影视创意等，完成学生的综合训练。最后，通过一个具体的案例《合成风景照》实践这一教学法。[13]夏永秋（2015）以“宣传海报”的制作为例，提出项目教学法的实施包含如下环节：创设情境引出项目---学生分析项目，找出问题; 教师分解项目，确定目标---培养学生自主学习意识，教师解决学生共性难点—项目任务实施，尝试操作--展示作品，项目评价。[14]

综上，研究者们对高职Photoshop课程项目教学法的研究倾向于模拟企业真实的情境，主张学生通过企业社会人的形式主动、合作学习，从而获得知识、职业岗位技能、团队协作能力的提升。强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终指向要让学生获得一个具有实际价值的产品。在研究的类型上，研究者们的研究重心逐渐转移到实践应用研究，多以典型项目的具体实施方案验证项目教学法的优势： (1)强调实践性，项目贴合岗位需求；(2)突出主体能动性，学生主动获得新知；(3)关注成长性，通过企业情境获得真实的岗位需要感。然而，由于项目教学法要在真实或模拟的企业实景中展开，需要每位角色都担任社会人，每位角色的任务不一样，完成任务的知识和能力水平不尽相同，这样往往致使教师对课堂教学的进度难以把握。对于担任“社会人”角色的学生来说，从工作过程中获得的是一些游离的知识技能， 在没有经过任何模块化处理的情形下，教师将工作任务直接设定为课程内容将增加学生知识迁移和内化的难度。此外，学生角色扮演的水平参差不齐，也会直接影响项目开展的效果。

二.高职广告专业Photoshop课程教学法研究展望

从以上综述可以看出，目前高职广告专业Photoshop课程教学法研究主要集中于理论层面，侧重于对教学法本身的研究。提出基于实际生活和基于工作过程的案例教学法、任务驱动教学法和项目教学法。学法内涵从被动到主动学习，从个体学习到协作学习；专业技能内涵从智力技能到动作技能，侧重于创造性技能； 教法内涵从主导到引导。然而在研究的“广度”和“深度”上还比较欠缺。 笔者认为高职广告专业Photoshop课程教学法研究今后应关注：

1.在“广度”上强调多法并举，灵活应用

高职Photoshop课程教学中每种教学法都有其长处，也有其不足。如果仅把“案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法”中的一种教学法应用在课程的始终，就会造成教学环节的程式化，导致学生又回到“被动”学习的局面，从而使课堂陷入了一个“过分反对传统教学、强调新教学法”的极端，就失去了创新教学法的意义。因此，需要对高职广告专业Photoshop课程教学法在“广度”上进一步研究，需要根据教学内容等实际情况，强调多法并举，灵活应用各种教学方法提高实践效果。像近几年在欧美流行的“头脑风爆法”、“角色扮演法““录像法”等适合高职Photoshop课程的教学法都应成为研究的对象。

2.在“深度”上强调对技术及成效的研究

纵观近十年来的研究成果，研究者们侧重于教学法本身的研究，对于案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法的实施过程和案例、任务、项目的选择做了重点研究。然而，选择好案例、任务和项目仅是一个开端。如果把它们机械的置于所谓教学法的实施程序中，忽略了其中“人”的技术的因素，也会造成教学效果的折扣。改革传统教学法，就是为了提高教学效果，使学生所学即为未来职业岗位能力，然而，在现存的研究成果中，几乎找不到对创新教学法应用成效的研究，创新教学法（例教学法、任务驱动教学法、项目教学法）应用的成效到底如何，教师在教学中实施相关创新教学法的技术水平又如何？这都是研究者未来有关高职广告专业Photoshop课程教学法在“深度”研究中值得考虑的重点问题。

参考文献

[1] 梁平.Photoshop 案例教学探讨[J].广西警官高等专科学校学报,2006(3).68-70.

[2] 李振汕，蒋萍.“案例教学法”在 Photoshop 教学中的应用[J].Computer Education,2009(2)138-139.

[3] 陈桂珍.创新型案例教学法在《Photoshop 平面设计》课程中的应用[J].职业时空,      2010 年(10). 117-118.

[4] 陈瑛.Photoshop案例教学法的探索与实践[J]. 武汉冶金管理干部学院学报,2012.9.

[5] 楚青云.浅述“任务驱动”教学法在图像处理PHOTOSHOP 教学中的应用[J].长治学院 学报,2007 年 4 月第24卷 41-42.

[6] 胡君映.任务驱动式教学法在 Photoshop 教学中的应用[J].福建电脑,2013 年(11). 206-207.

[7] 佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.6.

[8] 穆雪.任务驱动教学法在高职 photoshop 教学中的应用研究[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2014(5).47-49.

[9] 徐慧玲.任务驱动法在《Photoshop》课程教学中的研究与应用[J].电脑知识与技术,2014(6). 3858-3859.

[10]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].教育科学出版社，2005(6).113. 

[11] 沈科进,张磊对.《Photoshop与效果图制作》课程项目化教学的研究[J].中国校外教育下月刊,2011.(5).163.  

[12] 李华勇.高职<Photoshop CS4实训>课程项目教学改革研究[J].《教育教学论坛》, 2012年(9). 34-35.

[13] 曹利敏.在职业教育课程《PhotoShop图形图像处理》中基于项目教学模式的实践探索[D].上海师范大学,2013.5.

[14] 夏永秋.项目化教学在Photoshop图形图像处理课程中的应用[J].包头职业技术学院 学报,2015 (9).82.