PBL教学法在生物技术制药课程中的应用

陈思，周立娜，杜强，刘倩楠，房月

（中国医科大学药学院微生物与生化药学教研室，辽宁沈阳沈北新区蒲河路77号 110122）

课题来源：中国医科大学“十三五”第一批医学教学科学研究课题：多元化教学在生物技术制药教学中的应用（YDJK2016042）

摘要：目的生物技术制药是临床药学专业主干课程之一，传统的教学模式已不能满足学生学习需求，探讨PBL教学模式能否改善学生在该学科中的学习效果。方法将中国医科大学2014届临床药学专业学生进行分组，分别采用PBL教学法和传统教学法对疫苗章节进行授课，通过对两组学生课堂表现、理论考试中疫苗章节的答题情况和学生对PBL课程的教学评价情况进行统计分析。结果将PBL教学法运用于疫苗章节并合理设置问题，可以激发学生学习的主观能动性，提高其团队合作能力，加深学习效果。结论作为一种新的教学模式，PBL课程在生物技术制药学科的应用中具有广阔的发展前景。

关键词：PBL；生物技术制药；临床药学。

Objective Biotechnology pharmacy is one of the main courses of clinical pharmacy. The traditional teaching mode can not meet the needs of students. This paper intends to explore whether the PBL teaching mode can improve students' learning after being applied. Methods The 2014 clinical pharmacy students of China Medical University were divided into PBL teaching group and traditional teaching group. The PBL teaching method and traditional teaching method were used on the vaccine chapters, and the vaccine chapters of the two groups of students were evaluated. The answering situation and the students' statistical evaluation of the teaching evaluation of the PBL course determine the teaching effect of the PBL. Results Successful chapter selection and problems setting can stimulate students' subjective initiative, improve their teamwork ability and deepen their learning. Conclusion As a new teaching model, the PBL curriculum has broad prospects for development in the application of biotechnology pharmaceutical disciplines.

Key words: PBL; biotechnology pharmacy; clinical pharmacy.

近年来，随着社会科学的飞速发展，高等教育日益受到全社会的关注。在传统的教学模式中，医学和药学本科教学课程的授课模式主要是以“教师为中心”，即教师课上书写板书，学生做好笔记。在进入20世纪以后，依赖于计算机学科的飞速发展，多媒体课堂的教学模式在国内普及开来。但是经过十多年的教学实践发现，多媒体课堂侧重授课效率及教学结构的系统与完整，依然是以教师为中心，仍属于被动式教学，很多学生反映课上积极性不高，知识点理解掌握不牢固。为了改善传统式教学的弊端，多元化教学方法被越来越多的高校引用到传统教学中，包括翻转课堂、PBL教学、CBL教学、微课教学等^[1-3]。

生物技术制药作为一门技术应用性极强的课程，涉及细胞生物学、生物化学与分子生物学、免疫学、药剂学、药理学等多种学科，在注重讲授生物制药技术的研究与应用的同时，也特别注重讲授生物技术药物的研究与开发。基于生物技术制药自身的特点，本课程与其他相关课程之间不可避免地会产生因知识点交叉而导致的知识讲解重叠、知识点覆盖力度和丰富度不足、学生自学困难及积极性下降等诸多问题。如何解决这些问题，成为我们现今最重要的课题。尤其近年来，生物制药技术已被广泛应用于医药等多个领域，社会对生物技术制药人才的需求亦日益增加。因此，加强生物技术制药课程的建设，构建出具有临床药学特色的生物技术制药教学体系，为临床药学专业学生的择业打下良好的理论和技术基础变得尤为重要^[4]。

1 PBL课程简介

PBL 教学法（Problem-Based Learning）是一套以问题为导向的学习方法，其教学特点是将授课主体从老师转向学生，以学生为主体，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL教学法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们发现问题、解决问题、自主学习和终身学习能力的发展^[5]。我们希望通过PBL的教学模式可以使学生提高学习的主观能动性，最大程度地提高学习效率，最终达到使学生灵活掌握所学知识，锻炼学生能力的目的。

然而，若在整个教学课程中全部采用PBL教学模式有极大的风险，因此根据PBL的教学模式特点和生物技术制药学科特点，最终选择疫苗这一章节引入PBL教学，对传统的课堂教学进行补充完善。

2 PBL课程设计

2.1 设计问题

PBL教学的目的是增强学生自主学习能力，使学习的过程更加愉快，激发教学-学习相结合，特别适合于学习速度慢的学生；它还覆盖了各学科知识交叉内容，使学生明确哪些知识需要通过自行查阅学习资源进行学习，进而通过进行小组讨论，互相学习，取长补短，弥补自身知识盲区^[6]。生物技术制药课程中疫苗章节内容枯燥，理论性强，涉及疫苗种类较多，往届学生反应学习较为吃力。因此，依据教学大纲要求，并结合教学重点和难点查阅相关资料，设定PBL教学问题如下：

1.疫苗接种应注意什么？2.新生儿在接种BCG之前为什么不做结核菌素试验？3.如果新生儿是先天性细胞免疫缺陷的患儿，接种BCG将会发生什么后果？4.为什么一种疫苗要反复接种？5.小孩5岁时第2次接种卡介苗是否需要做结核菌素试验？如果需要做试验，怎样判定结核菌素试验结果？6.小孩接种麻疹疫苗后出现高烧症状，他可能接种的是哪一类疫苗？为避免相同症状再次发生，下一次应该接种哪一类疫苗？7.冻干无佐剂人用狂犬疫苗中添加了哪一类物质替代佐剂？

2.2 正式授课

疫苗章节内容主要包括疫苗的基本概念，疫苗的分类及特点，佐剂的分类、特点和重要性。将2014届临床药学专业学生共104人按班级分成PBL教学组和传统教学组，每组各两个班级。传统教学组按照教师正常教授、学生被动接受的方式进行教学，课时总数为4个学时。PBL教学组在传统正常简要授课2学时的基础上，另2学时按以下程序完成教学。

首先对学生进行随机分组，每组5～6 人。然后教师将设计好的问题提前下发，学生针对问题需要钻研教材、查阅相关资料，利用网络和图书馆查阅相关最新内容，并将问题答案进行归纳整理。基本授课2学时结束后，各组学生汇报自己整理好的问题答案，最后由教师负责点评。

3 PBL课程成绩汇总

3.1 学生理论考试结果

药学院2014届临床药学专业学生期末理论考试疫苗章节共出选择题5题，每题2分，满分10分，PBL教学组和传统教学组得分情况比较见表1。结果显示，PBL教学组疫苗章节分数的平均分与传统教学组没有明显差别。

表1 药学院2014届临床药学专业PBL教学组和传统教学组疫苗章节得分情况

	2014届PBL教学组（50人）	2014届传统教学组（55人）
平均分	7.52		8.12

3.2 学生对PBL教学评价结果

学期课程结束后，对接受PBL教学法的学生，采用问卷调查形式，从学生学习兴趣、学习效果、学习的主观能动性、团队合作、教学氛围等5方面进行评价。发放问卷50份，回收48份，回收率96.0%，调查结果见表2。

结果表明，近95%的学生认为该方法能够提高自己对疫苗这一章节的学习兴趣，可以更深刻地掌握本章知识点，激发了学习的主观能动性，加强了同组同学间的团队协作能力，整体课题气氛轻松愉悦。

表2 药学院2014届临床药学专业PBL教学组对PBL教学法的评估结果

	A	B	C	D	E
PBL教学是否提高对本章内容的学习兴趣	33	14	1	0	0
PBL教学是否使你能更深刻地掌握本章课程中的知识	36	10	2	0	0
PBL教学能否提高主动学习的积极性	34	12	2	0	0
PBL教学能否提高你的团队合作能力	40	7	1	0	0
是否认为PBL教学氛围轻松，可行性强	39	6	3	0	0

A：非常同意 B：同意 C：无意见 D：不同意 E：很不同意

4 讨论

PBL教学模式在国外经历了几十年的发展，获得了良好的教学效果，因此受到了国内高校的广泛关注。但由于我国的教育体系与国外的教育体系间差异较大，该教学模式是否适合生物技术制药这门学科仍需探索^[^7-8^]。

中国医科大学2014届临床药学专业共设四个班级，每班约24~26名学生。生物技术制药是临床药学专业主干课程之一，分为生物制药技术和生物技术药物两大章，疫苗是生物技术药物章节中的一部分。由于初次尝试PBL教学模式，因此仅疫苗章节设置2学时的PBL课程，初步考察PBL教学模式是否符合课程的教学要求。

教师根据药学专业的特点，着眼于当今世界生物制药领域现状，选择了新颖且典型的生物技术制药内容编写PBL教学案例，并针对教学大纲要求合理设计问题，期望学生通过案例式PBL方式讨论、学习并掌握生物技术制药课程中疫苗的分类及特点，佐剂的分类、特点和重要性。在授课时，采用传统讲授法与PBL教学结合，致力于使学生在自主性学习，独立分析问题和解决问题等方面得到提高。

从理论考试成绩上看，PBL教学组和传统教学组得分没有差异。从课堂表现上看，95%以上的PBL教学组学生认为PBL课程能够调动其学习的积极性，并且提出意见为“如果能在理论课教学中再多增加对于基础科研具体实验方法、操作内容就更好了”。

通过与学生沟通交流，得出本次试点教学成功的关键，即授课教师在正式授课之前做好了充分的准备：首先对PBL教学班学生阐明PBL课程模式的优势，明确此种教学模式对学生的益处；其次推荐本学科较为权威的参考书目录，例如《生物技术制药（案例版）（供药学类专业用）》和《制药工艺学习题集》，保证学生获取知识的准确性；最后筛选符合学科特色的各类问题，使问题贴近学科重点内容，课上学生汇报答案结束后由教师点评时将问题设置理由讲述清楚，使学生更明确问题的指向性。课后学生普遍反馈较为喜欢PBL课程，希望在今后的学习过程中增加PBL教学的课时数量，这说明PBL教学模式在本学科具有非常广阔的发展前景^[9]。

本次试点教学对于本学科未来发展具有重大意义。PBL课程并不是适用于所有学科及学科中的所有内容，特别是一些纯理论内容不利于案例筛选和问题设置^[¹⁰^]。如何选择适用于PBL模式的教学章节，如何设置问题使其更贴近学科重点及贴近案例内容是PBL课程是否成功的关键。我国开展PBL教学模式的时间较短，学生在接受传统教学后再转变思维较困难，因此需要教师做好前期准备工作，才能在完成所有指定教学内容的基础上，使学生高效有序地完成生物技术制药课程学习并达到最佳效果，进而更好地培养出临床药学需要的高素质复合应用型人才。

[1] 奚苗苗，段佳林，郭超，等．EBL、CBL、PBL 综合教学法在药事管理学教学中的应用[J]．药学教育，2016，32(2) ：43-46.

[2] 蓝海，王燕．PBL教学法在药学专业无机化学教学中的探索[J]．大理学院学报，2013，12(6) : 81-83

[3] 盛瑞，王燕，薛洁，等．基于PBL /CBL的微课翻转课堂在药理学教学中的应用[J]．药学教育，2018，34 (3)：37-40.

[4] 王俊, 王芳, 张开莲．PBL教学法在生物技术制药教学中的实践[J]．中国西部科技，2015，14 (4)：111-112.