《数学教学多媒体使用的最佳着力点》

威远县镇西镇中心学校  彭小英 张世亮

随着课改的深入开展，作为现代教学手段和新型教学形式的多媒体技术，给数学教学带来一片生机，吸引着广大教育工作者去尝试、去运用。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体辅助教学，能将抽象、生涩的知识直观化、形象化，可以有效的调动学生主动学习的积极性，激发其学习数学的兴趣；可以化静为动，使难以察觉的事物清晰的呈现在学生的感觉能力可及的范围之内；可以在较短的时间内，让学生多感官并用，有效扩展课堂容量。从而使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。但有不少多媒体课效果不佳，其很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳着力点：

一、在新旧知识链接处。

能使学生的思维在“旧知识固定点----新旧知识链接点-----新知识生长点”上有序展开，促进良好知识结构的形成，从而轻松的获取新知识。

如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具折折、摆摆、画画，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及“平均分”。

第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果、八面小旗组成的整体．．．．．．通过课件在屏幕上依次显示。与此同时引导学生观察、思考、回答。

通过直观演示，学生对单位“1”平均分、几分之一、几分之几都有了全面的感知，既而抽象概括出“分数的意义”。

二、 在学生思维转折处。

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时提示点拨，尽可能的使学生发散思维，少走弯路的同时，提高学生解决问题的能力。

如当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常常把圆周长的一半误认为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响，二是在思维转折处出现障碍，没考虑圆周长和半圆周长二者的区别。此刻，课件展示半圆图（弧长和直径可以分合的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

三、在教学重点处。

如在教学“相遇的实际问题”时，其要点是：掌握结构特征、在能正确分析数量关系的基础上熟练解答。教学时，利用课件模拟演示两车相遇的全过程，分解展示:同时、两地、相对、相遇，并通过图像的分离、叠加，弄清楚速度和、相遇时间、相距距离等含义。教师通过多媒体的直观演示，突出了相向而行的两车各自从起点出发开始直到两车相遇。突破难点后，使学生既有感性认识又有理性认知，从而熟练解决相关实际问题。

四、 在学生思维困惑处。

教者如能在学生思维困惑处介入多媒体，既有利于点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解决问题能力的培养。

如教学长方体、正方体体积之后，出示下题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可以切成多少块？其中一面、两面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象力，解答起来非常困难。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割、旋转、提取、分放”等动态展示，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

五、 在教学关键处。会产生事半功倍的效果。

如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学时，我设计了动画课件。启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？通过多媒体课件动画重叠和分离，让学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3，从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不可以直接相加的道理。明确这个道理后，再由同分母分数加减法正迁移启发，就会立即联想到通分，化为同分母分数后再加减。等到学生答出各分数通分后的结果时，再出示第二组动画课件演示，将两幅通分后的图片完全重合、叠加在一起。整个思维过程、计算方法全溶于多媒体课件演示中，起到事半功倍的效果。

多媒体辅助教学与“一支笔一张嘴”的常规教学手段相比，确实有其独特的优势。然而，利用多媒体的诸多弊端也不容忽视：如多媒体课件替代学生的思维和操练；奉多媒体为时尚而忽视传统媒体的作用；以“电脑为中心”，疏远师生关系，缺失感情沟通；公开课现形，随堂课匿迹等等。

总之，现代多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合，信息量大等诸多优点，的确有利于优化课堂，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、目标、学生实际等因素去综合考虑，选取多媒体的最佳着力点，努力寻求它与传统教学手段的结合，各展所长，力求把课堂教学做得更完备、完美。