运用“智慧课堂”平台  助力语文课堂教学

宁德市古田县第一小学  陈小华  钟联英

【摘要】以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧课堂作为智慧教育的核心组成部分，对教育教学改革、发展学生核心素养具有重要作用，也因此受到中小学教师的重视。本文笔者借助运用福建省教育资源公共服务平台的“智慧课堂”， 深度融合语文课堂教学活动中作了相关的尝试。

【关键词】智慧课堂平台    助力    课堂教学

以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势。智慧课堂作为智慧教育的核心组成部分，对教育教学改革、发展学生核心素养具有重要作用，也因此受到中小学教师的重视。“智慧课堂”是以学生为主体，以电子终端和学习资源为载体，结合教学软硬件环境，实现课前、课中、课后全环节更优质化的教学活动。通过对数字教学内容和教学工具的高效整合，以及师生间的互联互动，构建丰富多样的学习方式，搭建无处不在的学习平台，推进课堂内外的智慧教学。福建省教育资源公共平台开发的“智慧课堂”似一缕春风吹进了语文课堂，在小学语文教学中起到了极大的促进作用。本文笔者借助运用福建省教育资源公共服务平台的“智慧课堂”， 深度融合语文课堂教学活动中作了以下尝试， 收到良好效果。

一、课前——备课预习简捷方便

1.教师备课快捷方便

“智慧课堂”的“教师端”设置了云盘、教材资源、课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测、课后作业等项目，并提供了丰富的课件资源，支持教师的个性化编辑。比如《海底世界》这节课，备课时，只要打开平台，云盘里已经集成了海底世界视频、音频、图片和PPT的课件，教师就可根据自己的教学设计与学生的学情，挑选相应的素材，在“教学助手”上几分钟就可以制作好上课的课件，保存并上传即可准备上课， 省去了到处查找资料的时间与精力，十分方便。当然，平台也支持上传分享自己的素材，尊重教师的独立设计。

教师还可利用平台的分享进行单元集体备课。备课组教师分别上传分享自己的设计和课件，在平台上形成校内共享资源，再根据班级学生实际进行内容的取舍，尽量生成最佳的学案和教学流程预设。

2. 学生预习便捷有趣

课前的有效预习，可以促进学生课上的有效学习。因此，对学生而言，课前预习很重要。而在“智慧课堂”环境下，学生的课前预习活动可以更加便捷、有趣。学生可以通过“学生端”下载教师布置的课预习微课素材，上课前预习的资料，如朗读的语音、课前查阅的资料等，这些不仅能让教师检查学生的预习情况，而且在上课过程中，可以随时调取出来作为上课素材使用。

教师也可通过“智慧课堂”中的“教材资源”为学习者提供形式多样的多媒体资源，包括微视频、电子文档、语音、网页等极为丰富的学习资源。在古诗教学中，理解古诗要与诗人在创作时的生活背景和社会经历进行紧密的联系。许多诗作大部分在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。于是作者的生平、经历及所处时代的概貌等学习资料，可以通过教师制作的课件、微视频、文档发送平台，也可以将整理归类好的网址或者网上搜索的关键词等推荐给学生，或者教师可在平台上发送以上资料给学生阅读。当学生对作者的生平和写作背景有所了解之后，学生能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的文化底蕴，在后续的课堂鉴赏和学习中也能收到事半功倍的效果。

二、课中——教学互动生动有效

“智慧课堂”中“互动教学”中有“批注答题”功能，利用这项功能可以让学生圈画诗句中难以理解的字词。提交答案后，可以查看班级里其他同学的答案，汲取他人的优点，改正自己的不足。

“智慧课堂”中“互动教学”中还有“讨论”的功能。教师及时引导学生在平台上提交自己不明白的问题，并组织学生对提出的问题进行归类筛选再研讨有价值问题，上传和发布到班级讨论栏，并显示在白板或大屏幕上，学生便可以看着白板或屏幕展开讨论。若在讨论的过程中遇到不明白的地方，教师可以指导学生现场上网查找探究相关的内容，电脑屏幕可以将探究的全过程投影显示出来，学生能通过讨论，唤醒回读文本研究的意识。如：教学《渔歌子》时，学生将“此时可是斜风细雨呀，张志和为什么还说他不须归”这个问题通过移动终端发布到班级讨论栏中，学生展开了大讨论，有的学生说：“这儿的景色优美，他被迷住了不想回去。”有的学生说：“他想在这儿多钓点鳜鱼，现在还不想回去。”还有的学生说：“当时微风细雨，他戴着箬笠，披着绿蓑衣，不需要回去”这时教师引导学生，这“不须归”中会不会藏着词人其他的什么情感呢？让我们借助一首诗走进张志和的内心。这样通过“智慧课堂”中“互动讨论”让每一位学生参与到课堂互动中来，主动地学习，在讨论中领悟了诗情，也让课堂中迸发出学习的激情，智慧的火花。

三、 课后——复习巩固分享提升

“智慧课堂”的“学生端”设有“个人空间”和“我的课程”。“我的课程”含课前导学、互动课堂、在线检测、课后作业等模块，每个学生都有实名制的互动学习空间。学生可以通过手写拍照，语音传送，视频拍摄等方式完成作业，可以随时翻阅老师上课的课件，回顾自己没有听懂的地方。而且，从作业的质量、完成速度到课后学习巩固、经验分享，这些学生的“动作”都会被系统记录下来，形成学习的大数据。同时，小伙伴之间还可以互相学习、点赞与交流。

比如：学习了二年级下册《生字表》的复习课，我通过平台布置作业：请你搜集象形字“山”“火”“口”做偏旁的形声字（看谁写得多），各组一词，答题上传答案。学生通过手机端把要写的形声字上传，每个同学和老师都能看到，老师可以点评，学生之间可以相互学习。

又如：教师结合“智慧课堂”的“作业平台”、“个人空间”“互动功能”可以开展“飞花令”诗词游戏，增强学习的趣味性。如教学《峨眉山月歌》一诗后， 第一步：搜集诗句。先由教师确定“飞花令”的主题字为“月”，课下，学生通过“班级空间”搜集诗句，相互分享。第二步：朗读诗词。每位学生将搜集的诗词读通顺，通过“作业平台”的朗读作业，发送自己朗读时的语音，熟读成诵。第三步：游戏比拼。通过“互动”中的“抢答”  或“随机”产生两名选手对战，再经过多轮比拼，产生擂主。

综上所述，使用教育资源公共平台的“智慧课堂”，可以助力语文课堂教学活动，让语文课堂焕发出新的活力。教师可以轻松实现课前、课中、课后全场景的“智慧”覆盖。课前，教师可以在办公室快速完成备课，还能针对不同班级学情，灵活调整教学内容；课中，教师可以让学生适时做“批注”和“讨论”，开展互动教学；课后，学生可以通过“智慧课堂”发起一场“作业秀”，同时还可以发挥大数据学情分析优势，帮助老师精确教学。