夯实基础 提升能力 发展品质  ---将核心素养落实到高中英语教学的实践和探索

广东省湛江市第二十中学 524005 黄颖

文章已被教学与管理杂志社录用，教学与管理杂志投稿网址链接：http://www.zazhi114.cn/jiaoxueyuguanli 

摘要:随着新的高考改革的到来，高中英语教学会发生很大的改变。本文主要分析英语核心素养的实质内涵，并结合高中英语课堂的教学实践，探讨如何才能真正扎实有效地在高中英语课堂中落实好对学生的语言能力、自学能力、思维品质、文化品格的培养，即英语核心素养的培养。

关键词：英语核心素养；高中英语教学；课堂

现在，我们面临着新的高考改革，英语学科被提高到前所未有的高度！面对这样的形势，高中英语教学要围绕实现英语学科的育人价值，培养学生的核心素养而做出相应的改变。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”[1] 核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种大趋势，我们作为新时代的英语教师，要通过课程设计将核心素养落实到教育过程中。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，四要素相互渗透，融合互动，协调发展，共同服务于英语课程总目标。我们教师在教学过程中必须按照这样的教学理念为学生安排合理科学的教学课程，让我们的教学变得教有所获，学生学有所得、得到整体培养、全面成长。

一、 提高英语语言能力，夯实核心素养基础。

语言能力是基础，是在社会情境中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段，有效使用英语传递意义和进行人际交流。但是在实际的高中教学过程中，能够注重核心素养的并不多，往往采取“满堂灌”的形式教学，这样不但会打消学生学习主动性和积极性，而且还会给以后的核心素养的培养带来很大的阻力。因此，我们在平时的英语教学中应该：

1、由“知识的传授者”转变为“情境的设计者和策划者”。

从语言使用的角度来说，语言能力（Linguistic  ability）指的是使用语言的技能和水平，也就是学习者对语言的理解和表达能力。教师从一开始接手一届新生，应要求学生主动参与,主动探究学习。教师不仅在平时的教学工作中要认真备课，精心设计符合自己学生学情的教案学案，而且在课堂教学中要根据学生学习的情况，及时反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获，多方面培养学生的语言能力。教师应在教学过程中由“知识的传授者”转变为“情境的设计者和策划者”。在课堂活动开始之前，教师当好一个策划者，确定好每节课的教学内容，对于重点和难点做到心中有数，同时还根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。我们都知道丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识，所以整个课堂教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。如：在上高中英语必修课文“Healthy Life”时,我们可以尝试把全班分成几个小组，每组派代表抽签，拿到题后小组先做准备，然后面向全班小组负责人提出问题/观点，全组每个人发表自己的看法，在整个发言的过程中，小组成员可以针对前面学生的发言，提出补充意见，或阐述理由，或探究原因。每个小组都积极地对主题“Healthy Life”展开热烈的讨论：有的小组话题：How to live a healthy Life? 有的小组：The bad effects of smoking……, 学生完全没有压抑感，他们的心理活动处于兴奋状态，思维也会变得活跃，参与意识、竞争意识就会增强。除了小组讨论，还采用调查采访、角色扮演、游戏竞赛、画外配音等等学习活动。总之，学以致用，知识才能转化为能力。才能为英语课堂引入一泓不绝的活水，走出课堂设计的固定格局。实践表明，通过各种各样的课堂活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的语言技能，提高了学生的语言运用能力。

2、将听、说、读、写四大技能有机地结合起来，形成各种学习活动，培养学生的语言能力。

教师在设计和组织学习活动时，要充分考虑情景化、真实性和综合性，在主题引领下，根据不同的语篇类型，以及具体的语言知识和文化内容，合理地整合各项技能。在授课时，将听、说、读、写四大技能有机地结合起来，形成各种学习活动，效果会更好，学生的语言基础可以打得更扎实。例如讲授“Travel”这一话题，教师可以尝试将四大技能组合，围绕话题，先让学生看和听一段旅游广告视频，通过新媒体语篇和口语语篇，了解一个旅游胜地；再组织学生讨论是否喜欢这个地方、为何喜欢、如何去等问题，由此引出学生对旅游的看法以及在旅游时需要解决的问题；然后以问题驱动，引导学生阅读一篇介绍出国旅游的书面语篇，并思考作者的观点，如有需要或有可能，教师还可以增补不同观点的文本，拓展学生视野，例如让学生讨论网上最新的对“中国大妈”出国旅游现象，从中梳理出对旅游应有的观点；最后要求以书面形式，总结自己对旅游的看法。当然，这不是唯一的语言技能组合，但无论是什么样的组合，都要把握口语语篇比书面语篇简单、说的语言质量要求要低于写的等特点，这样才能保证学习活动从简单到复杂、从低要求到高要求进展，学生的语言能力也是在这一过程中逐渐形成的，基础也能逐步打扎实。

二、 发展自主学习能力，培养学生成为life-long learners。

在新时代中，教授知识本身被淡化，传授某一种特定技能不再是课堂的第一要务，老师们需要做的是培养学生成为“life-long learners”，使他们有能力持续为自己注入新的技能。我们提倡培养学生自主学习的能力，这是学生终生学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的重要途径。因此,学生在高中阶段的一个重要任务是学会如何自主学习，以便他们今后走入社会能够真正实现自主的终身学习。在实际高中英语教学中,教师应注意以下几点:

1、培养学生自主学习英语词汇和语法的能力

教师要培养学生形成学习词汇的方法:他们能够运用拼读规则、国际音标及构词法，自己独立拼读和记忆单词,并结合上下文正确理解词义；自觉地按照某一种规则将所学单词归类,在课外阅读中也懂得不断吸收新的词汇, 习惯用语和固定搭配,有意识地扩大自己的词汇量。

让学生学会学习语法，是为了让他们准确地理解和运用语言,不是为语法而学语法,这是对他们日后终身学习打下坚实的基础。引导学生注意不要死抠语法,钻牛角尖儿。要善于通过语篇的上下分析和语言实践，发现语法结构,归纳出语法规则，更好地理解文段。

2、培养学生自主练习听和说英语

教师应重视对学生进行听力和口语训练,因为懂得听和大胆讲是吸收语言和输出信息的重要手段之一，这是成为life-long learners 的关键。课堂上学生专心听老师讲英语,认真做听力训练练习，大胆用英语回答问题，课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、听英文报告、看电视英语节目，积极利用一切可利用的机会去讲英语。遇到机会,主动接触外国人或讲英语的人,大胆与他们交流,多听他们的对话,听懂了对话就会感到有信心,学生学习英语的兴趣一定会增加。

我们要让学生清楚，语言不是课本上语法框里的规则，语言是用来交流的 ——我们用它来获得信息，传递信息，表达自我，我们还用它来进行跨学科的交流。让学生在中学阶段发展了自主学习的能力，对今后终身学习会有很重要的作用，所以，培养life-long learners 势在必行。

三、 提升思维品质，促进心智活动。

我们课堂教学中教授的英语，不仅仅是一种能和别人交流的工具，还是一种思维的习惯，一种解决问题能力的培养。《修订课标》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲目接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，而是通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。[3]在高中英语教学中，我们可以尝试：

1、日常教学中通过提问和评价加强对学生思维能力的引导

在平时教学中，教师要注重引导，提高学生思维品质。教师对学生基于核心素养的培养，应该在提问和评价中注重对学生思维能力的引导，不断地提高学生的思维品质。提问时教师应该设计能够反映学生思维能力的问题，让学生现场回答，当学生回答不上来时教师应该以引导为主，不要立即告诉学生答案，这样可以更好地锻炼学生的思维能力，当老师解答过后能够让学生加深对答案的理解，增强记忆。教师的设问由细节类设问逐步转换到迁移类和推测类设问,旨在让学生从走近文本到走进文本。同时，有些单元教师可适当设计学生表演环节，帮助学生进一步感知和体验文本语言，深入体会作者写作的意图和寓意，联系实际生活做适度迁移。这样，学生的思维始终处于“身入其境”的积极思考中，从而引发其对文本的丰富想象。

2、认真研究高考试题中隐藏的典型的思维方法。

高中英语课堂，经常会讲解高考试题。高考试题中隐藏的典型的思维方法，如归纳思维方法、演绎思维方法、推理方法等，都是平时教学中常用的思维方法。培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。高考英语试题蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。如，2018年高考全国I卷A篇中有一小段：“This small group bike tour is a fantastic way to see the world-famous cherry trees with beautiful flowers of Washington, D.C. Your guide will provide a history lesson about the trees and the famous monuments where they blossom. Reserve your spot before availability – and the cherry blossoms – disappear!” 问学生们“Reserve your spot before availability – and the cherry blossoms – disappear!”中的disappear一词怎么翻译，让学生们各抒己见，畅所欲言。经过思考，很多学生将“disappear”翻译成“凋零；凋谢”，教师就应该表扬同学们翻译得很地道，在此过程中我们帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳，拓展他们的思维，下次学生如果在造句想表达花儿凋谢的时候，就会想起用disappear这个词，并且用起来会有种妙笔生花的感觉。高考试题其实就是考查思维过程，通过思维结果去考查学生的知识水平、能力结构和思维品质。

在英语教学中，教师应该多鼓励学生创造性地使用语言，促进他们的语言水平提高，也促进他们的创新思维能力发展。英语学习与思维能力提高关系十分密切。只要我们充分认识到这一点，在英语学习活动中，教师有意识、有计划、有重点地培训和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性和创造性才能得到有效的提高。从英语课堂教学的角度而言，只要让学生在英语课上动起来，参与课堂，就有了思维的成分。需要特别注意的是，思维不能孤立而谈，要融入到英语教学的每一项技能训练中。学生学完词汇后进行分类，体现了思维；学生观察和分析语法现象，总结出语法规律，也体现了思维的过程。阅读学习时，学生在总结、概括、推理的过程中理解文本，亦是思维。写作学习时，学生力求做到文章逻辑性强，能富有创造性地表达个人想法时，仍是思维的体现。由此可见，教师在英语教学的方方面面都可以合理地培养学生的思维。

四、 扩展文化知识，培养文化品格。

《高中英语新课程标准》明确指出，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应该和学生的日常生活和认知水平密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。[2]在教学中，我们教师应该：

1、在英语教学中进行文化渗透

离开文化渗透的高中英语课程，就像植物少了阳光和雨露的滋润，毫无生气。[4]例如在人教版《高中英语》必修四的Unit 4中，课文介绍了各国不同的沟通交流方式。在该课的教学中，教师可以提前布置学生通过查阅网络资料，查看平板推送资料，自己制作有关沟通与交流的课件，并可以适当添加精美的图片说明和小视频，向班级介绍丰富多彩的各国文化，为课文的学习创设浓郁的文化氛围。通过体会不同民族各自不同的价值观和价值态度，解释文化现象和文化传统，最终帮助学生拓展视野，形成自己的文化立场，敏感度和文化鉴别能力。在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。这样，在高中英语教学中的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。

2、对现行英语教材进行二次开发和整合

不管教授哪一套教材，我们教师可以尝试对现行教材进行二次开发和整合，以激活、补充、整合英语教材中的文化内容。将具有代表性的文化内容直接融入到教学中，通过对文化的层层展示，以及文化自身的内在逻辑，吸纳本土文化与异域文化；以文化专题的形式或阅读材料的形式纳入教学过程中进行相对独立的文化体验与学习；在教学过程中根据具体情境任务，自觉融入相关文化元素，拓展或增加有关时效性、趣味性兼具的文化主题。课堂教学是应该通过真实情境让学生归纳、提炼、总结和理解知识，整个教学应该是以能力为导向的，即重点训练学生在真实生活情境中分析问题、解决问题的能力。

    综上所述，在新高考背景下，教学不再仅仅是教授学生知识或传授技能，而是要引导学生在这个信息爆炸的时代辨别知识的可靠性。语言也不再只是课本上的语法规则，而是获取信息、表达自我、传递信息以及进行跨学科交流的媒介。总之，教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措，对于高中生英语核心素养的培养直接关系到我国社会发展，经济建设，同时也与个人的全面健康发展息息相关，教师必须在日常的教学中认真落实，夯实学生的语言基础，提升能力，发展品质，让学生真正得到全面发展。

参考文献：

[1]王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，(16)

[2]普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人们教育出版社，2003.

[3]夏谷鸣，《深度解读英语学科核心素养（三）如何因材施教训练思维品质》，二十一世纪英文教育，2017.25-30

[4]张慧萍，《浅谈立足于英语核心素养的高中英语教学实践》，教育界杂志社，2017.76-77