谈思品课教学中学生问题意识的培养

山东省临沭县第四初级中学    刘景存

《山东省规范办学行为40条》第十二条规定：“要改进教学法方式方法引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究式学习。”而自主、合作、探究式最重要的是学生要发现问题。古希腊大教育家苏格拉底也说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在教学中培养学生思维能力的关键也是要培养学生的问题意识，即让学生在学习中学会发现问题、分析问题和解决问题，因为问题作为思维的发动机，是创新的起点，是人类可持续发展的动力和源泉。可以毫不夸张地说，一切重大发现和发明都是由问题开始的。因此在教学中如何培养学生的问题意识，已成为培养创新能力和创新人才的重要课题。笔者现就结合平时的教学实践将如何培养学生的问题意识整理成文，与大家共同探讨。

一、要努力营造民主、和谐和宽松的教学氛围，使学生敢问

学生在学习中之所以不敢提问题，是由多种因素造成的，其中关键的因素之一就是是否具有民主、和谐、宽松的环境和民主平等的师生关系。众所周知，在民主、和谐、宽松的教学氛围和和谐的师生关系中，学生才能放飞心灵，在问题的天空中自由飞翔。教师只有与学生平等相待，认真倾听学生的意见，做学生的知心朋友，学生才能在轻松、愉悦的气氛中畅所欲言，充分展示自己的个性，各种奇思妙想才会层出不穷。教学效率才会提高。学生发问是动脑的结果，是学生求知欲旺盛的表现。怎样才能使学生敢问呢？我认为以下几点值得注意和偿试：一是教师要放下架子，变师道尊严的师生关系为朋友关系，从感情上缩短与他们的距离；二是要充分保护学生的问题意识，牢固树立“言者无罪”的思想，让学生无拘无束地发问；三是利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们的好奇心和兴趣，因为有了好奇心，往往是探索问题的开始；四是教师要尽量做到和蔼可亲，表情专注，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。正所谓“亲其师，信其道”，教师只有给学生无私的爱，才会使师生心理相容，心意相通，从而使学生产生积极的心理体验，产生强烈的求知欲和创造欲。

二、要积极创造出提问题的时空，让学生能问

作为一名好教师，在启发学生思维的时候，不光要让学生敢问，而且还要积极营造一定的条件，让学生有时间有机会去问。为此，必须采取科学的方法进行教学。也就是要发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用。我采取了少讲、精讲、讲重点的办法，对浅显易懂的内容不讲，重点讲解比较抽象、学生不易理解的问题。这样，每学一个章节都要给学生一到两节课的时间，让学生自己去阅读、去思索和提问题，也就是自己去探究，从而先发现问题。在教学过程中，我还面向全体学生，尽量让每一个学生都有提问题的机会。对于特别胆小怕事、不爱提问的学生，我采用点名和鼓励的方法，多给他们一些机会和启发，多肯定他们的长处，使他们也能参加到提问题的行列中来。为了进一步鼓励学生多提问题，培养学生的提问题的习惯，我还定期不定期地对提问题多的学生进行表扬。如我在讲授“预防违法犯罪从杜绝不良行为做起”时，仅让学生阅读教材，自主探究，找出问题，就给了他们一节课的时间。随后几乎每一个同学都必须问了同样的一个问题，那就是一般违法和犯罪的区别到底是什么。通过这个事例，我们可以看出，一定要给学生提问题的时空，不然，问题就提不出来，或者提不到点子上。只有学生把问题提出来了，教师才能更加有的放失地进行教学，提高课堂效率。

三、要传授科学方法，让学生会问

在教学过程中，如何引导学生发现和提出高质量的问题是培养其问题意识的关键。我认为，思品德课教学培养学生的问题意识和能力，应当是而且只能是培养学生学会运用马克思主义的观点和方法来思考问题、分析问题和解决问题，而不是认为学生提的问题越“古怪”、越具有“反叛”精神越好，否则不仅达不到培养能力、提高觉悟、形成正确的情感态度价值观的目的，而且还容易造成学生思想的混乱。为此，我十分注意教给学生提问题的方法，培养学生善于提问题和多提高质量问题的能力。在这方面我采取了由易到难，由浅入深，循序渐进的方式培养学生学会运用逻辑思维、逆向思维和多角度看问题的方法来思考和提问。一是巧借教材中设置的小栏目，如“想一想”、“议一议”等，要求学生在认真阅读教材搞通基本原理的基础通过举一反三的方式提出问题。二是要精心设计一些疑难问题，在课常上向学生演示，以便学生模仿和学习。例如在教学“我国公民依法享有政治自由权利”这一节时，我设计了一系列问题：什么是政治自由权利？政治自由权利的内容是什么？为什么要正确行使政治自由权利？言论自由是不是想说什么就说什么？通过“是什么、为什么、怎么样”这样反复演示和示范，学生逐渐学会了提问题的方法。三要让学生学会运用课本知识和原理来分析和处理一些热点问题。如奥运圣火为什么在有的国家传递的过程中出现这样那样的问题？再如2008年3月14日在拉萨出现的打、砸、抢事件是偶然的吗？这就可以借助于教材中的两大阵营的斗争、资本主义亡我之心不死等内容来解释。同时这还有利于培养学生透过现象看本质的能力。

四、创设问题情境，引导学生善问

教师可将学生引入特定的情境中，唤醒学生的问题意识，向已有的知识挑战。问题情境可以用多媒体或口头表达方式来创设，引起矛盾冲突。如学习“不良诱惑的危害”时我播放了“法轮功”分子在天安门广场自焚事件录象，激活了学生思维，引发了学生的困惑和争议：“法轮功”何以自取灭亡？这一事件对我们有何启示？我们能为反“法轮功”做些什么？等等。针对一连串的问题，我没有直接回答，而是让学生自己去研究，以激发学生探索问题的热情。

五、要正确引导和启发，让学生释问

一般来说，学生提出来疑难问题后，都有一种急于知道答案的心理，在这种情况下，我运用了点拨的方法，启发学生正确分析，同时还要适时补充现实生活中的一些生动事例和材料，引导学生运用理论联系实际的方法分析解答问题。如国务院明确规定从200年6月1日起，超市不再免费使用塑料包装袋。不少同学就提出了问题：国家为什么要出台这一规定？以后到超市购物怎么办？应当联系课本哪些知识来解决问题？对于学生提问，我没有直接回答，而是让学生动手查阅资料，然后讨论，最后再联系到课本相关内容来解答。这样通过学生自己来释疑，无形中培养了学生的思维能力。

总之，教师只要在教学中发扬创新精神，提高学生的问题意识，努力让学生在课堂上敢问、能问、会问、善问和释问，就一定能够培养学生的思维能力，提高教学实效。