智障儿童舞蹈教学的有效途径探讨

孙萱（福建师范大学音乐学院 福建福州 350108）

摘  要：智障儿童作为社会中的一个特殊群体，应该受到广泛的关注与重视。笔者通过亲身试教以及采用调查法、观察法、实践法等多种研究方法，结合智障儿童的生理和心理特点，进一步探索了舞蹈教学在智障儿童教学中的实施及有效途径的构建，并针对智障儿童舞蹈教学的发展提出了建言。

关键词：智障儿童；舞蹈教学；有效途径 

在国外，舞蹈治疗作为艺术治疗手段的一种，已经在特殊教育领域得到了较为广泛的应用。与之相比，我国还处在较为落后的阶段。而舞蹈教育作为一种治愈他们身心问题比较特殊的方式，应该被广泛地发展和实施，加强对智障儿童舞蹈教育的认识和实践，既是社会发展的需要，也是当前所倡导的教育以人为本、平等对待每一位学生教育理念的体现，更有利于我国素质教育的实施和发展。

   一、科学地认识智障儿童

智力障碍儿童的智力明显低于正常儿童的智力水平，导致智力障碍的因素有很多，可分为先天性和后天性因素两大类。先天性因素主要是染色体异常所导致，例如近亲结婚或高龄产妇容易出现此类婴儿。后天的导致因素较多，例如母亲在怀孕期间受病菌感染、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒或受X光辐射感染等都可能引致出生婴儿智障；生产期间的难产、早产等可能导致儿童脑部发育不良或受损；初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染等症状也会影响智力的发育。

智力障碍是永久性的缺陷，它不是一种精神疾病，所以也没有药物可以完全治愈，只能通过医教结合，来帮助其正常的沟通交流与生活自理的能力。

   （一）智障儿童的生理特征

1.智障儿童的身体形态特征

一般来说，智障儿童的身高、体重和普通儿童的差异不大，但是，智障儿童的身高、体重、骨骼发育速度慢、成熟晚，存在着不同程度的缺陷，但经过训练，会逐渐接近正常儿童，甚至超过正常儿童。大多数的智障儿童面部缺陷不是特别明显，但唐氏儿童它具有一些罕见的特点，例如眼睛斜视或对视，面部凹陷，无正常语言表达能力，甚至有些儿童会不自觉地流口水、流眼泪等。

2.智障儿童的身体特征

    经过国内外的研究与调查，智障儿童与正常儿童相比，身体素质较差。造成这种差异的主要原因是：一是智障儿童的身体器官受到损害，导致了他们运动能力的下降；二是智力发育迟滞，智障儿童所生活的客观环境没有受到足够的重视，使他们得不到充足的锻炼机会，从而影响了身体健康的发展；三是由于智障儿童通常接受的鼓励与表扬比正常儿童少。因此，他们的潜力得不到充分的开发与挖掘。

3.智障儿童的神经活动特征

    智障儿童的神经比较脆弱，连接不一，尤其是在复杂的环境下，大脑皮层接收不到神经系统传达的信号，从而无法与外界事物进行有效的沟通。条件联系是后天获得的，它是人学习的基本机制和基础，也是所有精神活动和表现的基础。例如，当我们触摸裸露的电线时，电流会通过手指传到整个身体，我们会随之震颤、痛苦和恐惧，有了相应的经验，在以后便知道不能接触电线，由此接触条件就形成了。而对于智障儿童来说，形成一个新的接触，特别是形成复杂环境的接触条件，不仅时间较正常人要慢的多，而且往往在形成这种条件后，形成不统一。由于这和智障儿童有关的功能性脑损伤有关，所以，这种来自外界的信息的结果不能被及时处理，导致他们感觉、分析、综合能力下降。

   (二)智障儿童的心理认知特征

1.注意力不集中

智障儿童的注意力很容易分散，在上课或者进行某一项活动时，常常会被其他东西、其它声音吸引，比如一些颜色鲜艳的事物，教师内的陌生人等，从而注意力无法集中。学习中，经常表现为不能专注完成一件事情，不能专心倾听。与正常儿童相比，他们过分依赖新鲜事物的刺激，对于一成不变的事物常常会表现出厌恶的感觉。其次，脑容量小。他们的注意力范围仅为正常儿童的一半，一小时的课程，他们至少有30分钟是注意力分散的。因此，对于智障儿童来说，课堂教学的内容不宜过多，不能教授太多的东西，以免超出他们所能承受的范围，最好在授课中，教师要时常提醒智障儿童，提高他们的课堂注意力。

2.机械记忆力尚可

    何为机械记忆力？学习材料本身缺乏有意义的联系，或者学习者不了解材料的含义，不理解它们的内在关系，只反复背诵以达到记忆，这叫机械记忆。这是智障儿童最好的心理能力，许多需要思考的学习内容，他们是通过机械记忆力学习的。

3.抽象思维能力差

智障儿童心理专家认为，智力障碍儿童的思维是在感性认识不完整、言语发展不良、实践活动有局限的条件中形成的。智力障碍儿童不同于正常儿童，他们的思维具有具体性，并且概括能力薄弱。对于他们来说，智障儿童很难学习抽象的概念，如颜色，形状，数量等，他们经常是靠机械记忆学习的。一旦事情发生了变化，物体移动了位置，他们就不再承认它。一方面来说，一般智障儿童没有想象力，比如，他们无法根据在脑海中的想象搭建起高楼，火车，他们拿着积木只会像个三岁儿童一样敲打。另一方面，智障儿童的思维缺乏独立性，他们没有自己的判断与思考能力，别人怎么做，他们也会跟着模仿。

二、舞蹈教学中的有效途径

通过与信阳市福利院儿童的相处和社会实践，笔者根据所收集到的资料和信息展开了问卷调查。受调查者年龄与身份不等，有的是公务员，有的是街头小贩，有的是四五岁儿童，有的是七八十岁老人等。通过调查显示，十分了解智障儿童这一概念的仅有5%，根本不了解的占15%，50%的人不太了解，剩下30%是对智障儿童有一定的了解，但是对于他们这种情况形成的原因不太了解。另外60%的人认为智障儿童需要接受舞蹈教学的教育，而40%的人则认为智障儿童身心不健全，无法参与舞蹈教学，也没必要参加。

笔者的受教育对象主要为中轻度的智障儿童以及一些肢体发展不全面的儿童，在实践研究中，笔者从教育的角度出发，尤其是从舞蹈教学的角度出发，用科学的教学方法，让他们在学习舞蹈中体验成功的喜悦。这不仅需要舞蹈教师付出更多的爱心、耐心与细心，更要讲究教学策略，提高其科学性与针对性。因此，在舞蹈教学中，笔者完成舞蹈教学的途径主要有：

 1.创设有价值的教学物质环境

    根据智障儿童的教学与训练需要，舞蹈教室除了普通教室的设置之外，更要注重儿童的安全问题，教室内不能有柱子，要关闭好门窗，以免个别自闭症儿童产生极端行为。舞蹈教室主要是以体能康复、技能训练为主的教学场地，因此教室环境要相对简单、环境布局更强调其功能性。

智障儿童是一个充满童趣、天真，但同时又特殊的群体，因此创建舒适、温馨、自由的教室环境对于促进智障儿童的成长非常重要。但是教室毕竟不同于家庭的客厅，教室是传递文化、教授知识、治愈他们心灵的地方，因此教室环境又必须体现严肃性、操作性。

 2.创设愉悦的课堂心理环境

    从心理学的角度来看，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张、严肃的课堂气氛调动起学生学习的积极性十分困难。尤其是在舞蹈教学中，只有使课堂气氛轻松、愉悦、和谐，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会高，才会爱上舞蹈。

但在舞蹈教学中，对待智障儿童不能像对待正常孩子一样，这里所说的不平等对待并不是不公平待遇，而是对待智障儿童要更有耐心，更有爱心，不能为了完成教学目标而急于求成，从而忽略了孩子的接受能力，这种行为无疑之中会阻碍智障儿童的心理发展，潜移默化中增加他们的自卑感。

3.创建良好的师生关系

    创建良好的师生关系是智障儿童学习的关键，良好的师生关系可以让孩子们放松警惕，由“爱上”老师而爱上舞蹈。那么，怎样才能创建良好的师生关系呢？

（1）有效的沟通与交流

    在课堂上，作为一名舞蹈教师，尤其是教育特殊群体的舞蹈教师，除了要拥有专业的技艺水平，更重要的是需要和智障儿童沟通交流，不要把自己的想法强加到孩子身上，而是通过与他们的沟通，寻找他们喜欢的舞蹈，根据他们的喜好进行课堂教学，这样课堂气氛才会活跃、轻松起来。

（2）课下进行游戏互动

    舞蹈教师在教学中首先要拥有一颗童心，只有拥有一颗童心，在舞蹈教学中，才能与他们融为一体。这就要求，除了课堂上的创新、沟通与交流，课下也应尽量多带孩子做游戏，并参与其中，成为他们之中的一员，这样无论是在课堂还是课下，都能让孩子们感受到充满童趣、充满快乐、富有生气的舞蹈课，才能让他们真正体会到学习舞蹈的乐趣，在寓教于乐的过程中，提高智障儿童舞蹈教学的质量，促进他们的身心健康。

4.舞蹈教学方式应有所创新

     智障儿童身体素质发展不全面，特别是灵敏、力量素质较差，动作僵硬、不协调，在肢体活动中，运动量大了或强度大了，都极易受伤。因此，舞蹈教师不能照搬正常儿童的教学模式，要根据智障儿童的身心特点，制定出适合他们上课的模式。

比如，刚开始上课，笔者会带领他们做一些简单的肢体律动，活动一下头、颈、肩、腰等，然后进行健身操热身，以免在上课中拉伤或关节脱臼等问题。

     在舞蹈教学中，可以采取故事教学法，即把舞蹈内容以故事的形式讲给孩子们听，使他们在大脑中勾勒出一个故事情节，以此帮助他们理解舞蹈内容，促使他们跳起舞蹈来能创造性地表达各种舞蹈形象，让他们知道自己在舞蹈中扮演什么样的角色，使他们在音乐的伴奏下自由舞蹈。         

让智障儿童在舞蹈教学中既能愉快地玩起来，又能培养学习舞蹈的兴趣，是舞蹈教学的重点，作为一个特殊职位的舞蹈教师，要敢于摈弃机械地练习，保护、呵护智障儿童的身心健康，勇于创新，真正理解他们的童心，培养他们学习舞蹈的兴趣，让他们在舞蹈中享受美的熏陶。

   5.多表扬鼓励，少批评训斥

关于智障儿童的教育，需要我们每位教育工作者投以极大的耐心和热情。关注他们的一举一动、一言一行，用爱心唤起良知，努力做到最大的收效。多看到智障儿童的闪光点，运用表扬、奖励的方法对他们会起到激励的作用。恰当而适时地给智障儿童以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发他们的荣誉感和进取心。

智障儿童虽然生理上有某种障碍，但是他们身上也有很多闪光点。比如，他们很热情，见到陌生人会主动打招呼；他们对事物充满了好奇心等。所以，无论是课堂上还是课下，教师要多给孩子一些表扬和鼓励，多给他们欣赏的眼光，就会看到他们与众不同的长处和优点，看到他们的一点点进步。肯定他们，坚持鼓励，耐心引导，平和看待，并以实际行动支持他们，使他们增强自信心。

教师要注意利用各种机会，在不同的场合对智障儿童多鼓励少责备，多表扬少批评，充分调动他们的积极性，激发他们学习舞蹈的兴趣和热情。比如在陌生人面前，夸奖某一个孩子跳舞真棒，这样会增加他们的自信心，在学习时也会更加努力。在他们有一点点进步的时候都要抓住时机进行鼓励和鞭策，调动其思考的积极性，只有所有的孩子都活跃起来，整个教学过程才会不断升温。

   三、总结

目前，我国关于智障儿童的舞蹈教育还存在着很多问题，比如，没有系统的理论教材与合适的教学内容；国内从事智障儿童舞蹈教育方面的师资力量薄弱；绝大多数智障儿童的教育问题与身心康复并没有得到相应的解决；舞蹈教育在我国并没有受到很大程度的重视等。这些问题阻碍着我国全面素质教育的发展，更严重影响了智障儿童的未来。

其实智障儿童不仅是一个群体，更是社会中的重要组成部分。对智障儿童进行科学地舞蹈教学，不仅有利于他们对美的感受，更有利于促进他们的人际交往能力、改善轻中度智障儿童焦虑情绪，以及改善他们的肢体协调和认知能力，对于他们潜能的挖掘、智力的发展更有着极大的促进作用。

参考文献：

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