农村中学语文分层次教学的实施策略

                 四川省乐至县回澜中学     李大兵

    素质教育的第一要义是面向全体学生，然而真正做到并取得明显效果的却很少。究其原因：大而言之，中国的教育体制未得到根本上的改变，如招生制度的单一性，评价制度的狭隘性；小而言之，就在于老师的教法陈旧、单一。于是乎，老师喊难教，学生喊难学，厌恶语文、逃避语文的学生面日益扩展。笔者所在的农村中学这种现状尤其严重，通过一年多的课题研究实践，笔者认为要改变这种局面，扎实地推进素质教育，在课程改革的同时应科学地实施分层教学。

　 　一、实施分层次教学的依据

　 （一）教育对象本身的身心发展客观上就具有层次性，在教学中承认学生的个体差异，符合学生学习心理，可有效地调动学生的学习积极性。一个班级中，几十个学生年龄虽相仿，差异却较多，如；智商的差异，能力的差异，情商的差异，气质的差异，兴趣的差异，性格的差异，意志的差异等。

　 （二）实施分层次教学是因材施教思想的具体体现，是新课标的具体落实。回顾我国古代的教育历史，因材施教被公认为优秀的传统教育思想贯穿了整个教育历史。人才有不同，学生有差异，分分层次教学适应了不同学生的文化基础和学习心理，有利于学生学习自觉性。而这也是新课标两个面向（面向全体学生，面向学生的各个方面）的具体落实。

　　（三）学生之间的差异可以看作是一种教学资源，分层教学可以充分地利用这一资源。因为无论何种状况的学生都具有基本的学习能力。学习落后生希望上进，学习优秀生希望能助人。如果老师分层施教，循循善诱，让学生们以合作式的态度进行学习。那么，落后生们必能奋起直追，而优等生们由于竞争的压力，也必能百尺竿头，更进一层。

　　二、划分学生层次的原则和方法

    （一）划分学生层次应把握的几个原则

    1、客观、公正，面向全体学生     在划分学生层次时真实地反映每个学生的实际情况，做到实事求是，客观、公正，不委屈每一个学生，使所有学生全面参与，唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性。

    2、灵活把握，注重整体发展     要用发展的眼光看待每一个学生，发现学生的进步或倒退要及时调整其“层次”，使进步者得到鼓励，倒退者得到警示。在分层施教的过程中，要清醒地认识到：“分”是手段，是承认个性差异，是因材施教；目的却是要班级学生的整体提高。那么，在具体的做法上要注意优、差齐抓共管，培养学生相互协做，共同前进。        

    3、科学、民主地施教，确保各学生层次稳定、高效地提高    在教学活动中，教师还必须始终如一地用同一心态对待每一个学生，精心营造轻松愉快、生动活泼、民主平等的学习氛围，既不偏爱优秀层次学生，也不怠慢落后层次学生，给每个学生提供一种平等参与的机会，让每个学生都感受到老师的公平、公正，从而创造一种自我实现的条件。

    （二）划分学生层次的方法

    教师应用一段时间来深入观察、了解学生，针对学生的智商、能力、情商、气质、兴趣、性格、意志等个性因素进行认真分析、研究。把这些影响学生发展的内在因素作一个全面的考查、评估。还应通过谈话、问卷等形式调查每个学生的健康情况，经济条件，家庭背景，父母的文化层次等各种可能影响学生学业发展的外在因素。我校课题组在准确把握了所教班级学生的上述情况后，与学习委员和科代表组成三位一体的“小评委”，对每个学生综合评定后，着重以智商、情商、个性和创新等思维为基础，联系平时抽查、作业质量和课堂提问的情况，将一个班的学生划分为A、B、C、D四个层次。

    学生层次初步划出来后，座位的编排是至关重要的一着棋。为了真正地促进学生团结协作，整体提高，我们按照AD、BC的方式将同一类型的学生安排在同一纵列，让A层学生（智商、情商皆优，富于创新，学习习惯特别好）影响、帮助D层学生（智商不高，情商特差，学习松散、懒惰），同时A层学生又可前后探讨，精益求精；让B层学生（智商一般，情商特高，学习勤奋，方法不够巧）和C层学生（智商较高，情商一般，学习松散，但很有小聪明）同处一桌，相互间取长补短，互助互学。这样安排既便于教师提问和分类辅导，更有助于学生团结互助，合作学习，在大家庭的友爱中携手共进。当然，在竞争激烈的今天，同一层次的学生坐在一起，相互间又可展开良性的竞争，促使每个学生全面发展，完善自我。

    三、分层次教学的具体实施

    通过一年多来的实践，我们认为农村中学在语文教学中实施分层次教学，可从以下几个环节入手。

    （一）依据课标，深入挖掘教材，理出知识层次

    新课标的教育理念是基础教育改革的指导思想。教师在实施教学过程中必须透彻地理解。初中教材，集众多教育家、学者的智慧而成。它也是一个多层次的知识体系。再从一篇文章的阅读来看，还是由字斟句酌，语言揣摩；整体感悟，把握主旨；发挥想象，另有心得等多个层次构成。教师教学前所要着重理清的就是教材知识体系的层次性。

    （二）针对学生，精心备课，突出施教的层次

    动手设计教案前，首先应将要讲授的知识点与学生层次对应起来，确定出各层次学生所应达到，也能够达到的知识层次。由此而制定出各层次学生学习的基础目标、运用目标和提高目标。再确定出灵活多变、富有层次感的教学方法及其教学手段，促使D层学生能从一字一词入手到掌握文章的结构、主题；B、C两层的学生能理解感悟，以至灵活运用；A层学生能产生新的认识，培养更高的创新能力。由于教案的设计带有极强的针对性，每个学生在学习活动中都有问题可思考。通过思考都能较正确地回答问题，提高思维分析能力。这样，每个学生都愿意参与到学习中来，都能有哪怕最小的一点收获。都能激起上进的信心，产生学习的兴趣。而兴趣是搞好学习的最大动力！

    （三）合理安排教学内容和教学过程，采用灵活多变的教学手段，尽力凸现教学的层次性

    首先，采取“联合”、“解体”“分级”等方式处理教材中的高难点。“联合”就是训练重点和非训练重点联合在一起，增强学生的易吸收性。“解体”就是将重点、难点从内部分为若干小项，化大为小，化整为零。“分级”就是按难易程度划分若干级，统筹兼顾，由易到难，分层设部，分组讨论，统一释疑，及时反馈校正，不仅让学生“学会”，而且让学“会学”。

    其次，精心设计，分层强化训练，培优补差。针对各层次学生的实际情况采取“分层设题”、“一题分层”等方法，“低坡度、小节奏”由浅入深，由局部到整体，由单项到综合，由感性到理性的加以展开。可临时变换一下各层次学生的座位，将他们分层次集中起来，将训练内容用幻灯打出。让A层学生互查，看谁答题最精，最富创意，并相互讨论以锻炼其思维及其表达；让B、C层学生逐层推进，争取完成深难度的题，若确有难度，B、C层学生可相互讨论，共同解决，以提高各自的能力；对于D层学生就在老师的带领下，由最基础的题入手，让他们找出每道题中的知识点，引导他们运用恰当的方法去解题，争取一题一得。这样训练，每层学生都能小前进，螺旋式上升。

   （四）作业分层次，检测分层次，杜绝了抄袭现象，培养了学生一滴汗水一份收获的劳动意识。

    承认了学生的个性差异，划分出不同能力的学生层，作业的布置也理所当然要因人而宜。由于人人都能完成相应的作业，人人都能学有所得，也就从根本上杜绝了抄袭作业的现象。如关于记日记，A层学生要求语句流畅，情真意切，有新意，具有一定的写作技巧；B层学生要求语句流畅，情真意切，争取创新；C层学生要求语句通顺，有具体内容，有真实感情；D层学生要求语言通顺，有较具体的内容。只要符合各层次的要求，就算优秀日记，就给予充分的肯定，大力的表彰。这样就极大地刺激了学生们的写作欲望，大面积地提高了学生的写作水平。

检测的方式方法和作业练习基本一样，因人出题，各层次学生各做一套题，各套题都设有迁移提高训练。既满足学生的成功欲，树立起学有所获的自信，又能引导学生攀向更高层。

（五）评价分层，体验成功，有效地促进每一个学生进步。

对D类学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对BC类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A类学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样通过分层评价，促使每一个学生都能在原有基础上，获取成功体验，感受学习的喜悦。

总之，针对农村中学教师观念陈旧，教法单一，学生人数多，学生学习能力参差不齐，以至于出现大面积学生讨厌语文学习的现状。承认学生的个别差异，更新教学观念，因人而宜，因材施教，分层定向，分层教学，是改变这一现状，深化素质教育，促进全体学生进步的教学方法。

参考文献

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读   华东师大出版社  钟启泉主编

3、《中学生个性差异与因材施教》          华中理工大学出版社

4、《现代教育与心理理论选讲》           成都科技大学出版社  杨承海主编

5、《学校科研全书》                     人民日报出版社      柳斌主编

6、《教学的原理、模式和活动》           广西教育出版社      吴立岗主编