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提升幼儿教师核心素养的策略探究---基于《幼儿园教师专业标准》

张金丽哈尔滨师范大学黑龙江省哈尔滨 150000

文章已被教育与教学研究杂志社录用，教育与教学研究杂志投稿网址链接：http://www.zazhi114.cn/jiaoyuyujiaoxueyanjiu

摘要：幼儿教师核心素养是幼儿教师利用自身专业知识、专业技能、专业情怀为促进幼儿更好地适应社会变革而发展幼儿核心素养的必备品格与关键能力；具体包括科学幼儿教育理念、高尚的幼儿教育情怀、夯实的幼儿教育能力、完善的教师人格四大方面。幼儿教师核心素养是影响幼儿教育质量的关键因素，需要从幼儿教师自身以及高校、幼儿园、政府与社会这几大主体共同努力来提高核心素养，以此来创办高质量的学前教育，为幼儿的健康成长提供条件。

关键词：幼儿教师；核心素养；影响因素；提升策略

随着经济与社会的发展，社会对学前教育提出了越来越高的要求。2017年，《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》在重点任务中提出：“提升保育教育质量。”幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼儿教师的素质关乎着幼儿教育的质量，因此提升保育教育质量的关键在于提高幼儿教师的核心素养。探究如何提升幼儿教师的核心素养，首先需要清楚何为幼儿教师的核心素养、影响幼儿教师核心素养发展的因素，在此基础之上才能提出切实可行的有效策略。

一、幼儿教师核心素养的内涵

在我国，首次提出“核心素养体系”概念是在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，与此同时，普通高中把核心素养作为重要的育人目标。^[^]知名学者褚宏启则认为: “所谓的核心素养是指为了适应 21 世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养”^[^]。2016年颁布的《中国学生发展核心素养》中指出学生应具备文化基础、自主发展、社会参与三大方面的核心素养，其主旨精神是培养学生的全面发展，教师是发展学生核心素养的关键推动者，这也就对教师提出了更高的要求。

为了促进幼儿园教师专业发展，建设高质量幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，国家制定了《幼儿园教师专业标准》，这一标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求；基本内容分为维度、领域、基本要求三个层面的，涵盖了对幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面的要求。专业理念与师德这一方面包括幼儿教师对于职业的理解与认同、对待幼儿的态度与行为、进行保育与教育的态度与行为、个人的修养与行为四个方面提出了具体的要求；专业知识方面包括：教师要了解幼儿发展的知识以便采取相应的教育措施、掌握幼儿保育与教育的知识、掌握人文学科等广博的通识性知识；专业能力方面包括：创设与利用环境的能力、组织一日生活并进行保育的能力、在游戏活动中进行支持与引导的能力、计划与实施教育活动的能力、激励幼儿并进行评价的能力、与幼儿、同事、领导、家长进行沟通与合作的能力、反思与发展的能力。

在此基础上，本文将幼儿教师的核心素养定义为：幼儿教师利用自身专业知识、专业技能、专业情怀为促进幼儿更好地适应社会变革而发展幼儿核心素养的必备品格与关键能力。幼儿教师核心素养是对幼儿教师专业标准中三大方面最核心、最关键的凝练，综上所述，本文将幼儿教师的核心素养总结为以下四个方面：科学幼儿教育理念、高尚的幼儿教育情怀、夯实的幼儿教育能力、完善的教师人格。

培根在《习惯论》中写道：“思想决定行为；行为决定习惯”，思想是行为的先导，因此，幼儿教师对于学前教育的观念与理想信念影响着教师自身的教育行为。幼儿阶段处于人生发展的关键时期，可能教师的一个不经意举动都会对幼儿产生极大的影响，因此科学的幼儿教育理念至关重要。幼儿教师需要具备科学的教师观、幼儿观、教学观。

幼儿教育情怀是指教师对于教育工作与幼儿的热爱。“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知先生的教育情怀，是他对于教育工作的热爱与奉献。爱是教育的前提，教师有了爱才会对教育充满激情。教育工作者应该学习陶行知先生的教育情怀，尤其是幼儿教师。幼儿园是幼儿由家庭走向社会的桥梁，这一阶段将为幼儿的终身发展打下坚实的基础，因此幼儿教师需要具备：爱心、责任心、奉献心三方面的高尚教育情怀。

幼儿教育能力是指教师在教育教学实践活动中所表现出来的、反映教师职业要求的某些能力的综合，它直接影响着教师教育活动的成效和质量^[^]。幼儿教育能力包括知识性能力、实施性能力、反思与研究性能力、教育合作与交往性能力四大方面。

幼儿步入幼儿园的第一天起，就决定了未来三年的大部分时间将与教师一起相处；幼儿与生俱来的模仿这一学习能力，就决定了教师的一言一行都会给幼儿留下深刻的烙印，幼儿教师完善的人格将会对于幼儿完善人格的建立起到榜样示范作用，因此，幼儿教师应具备优秀的品格与健全的体格。

二、幼儿教师核心素养的影响因素

唯物辩证法认为，内因与外因共同影响着事物的发展；内因是事物发展变化的根本原因，外因是事物发展变化的第二位原因，外因在内因的基础之上起作用。幼儿教师的成长与发展也受制于内因与外因的共同作用。

影响幼儿教师核心素养发展的内因包括教师的生理基础、教师的学习动机、教师具备的知识体系三个方面。首先，教师的生理基础是指教师通过遗传获得的基因以及在此基础上发展而来的大脑与肢体的健康况状。马克思主义认为，物质是个体存在和发展的生理基础，良好的身体状况是教师进行学习与提升的物质基础，只有这样，教师才可以全身心地投入到核心素养的发展进程中。第二，教师的学习动机是教师进行自主学习的主观意愿，影响着教师提高自身核心素养所付出的努力大小以及自身核心素养提高的程度。再者，教师自身具备的知识体系是指教师通过前期的专业学习以及职后培训等途径在头脑中形成的专业知识体系，这会影响着教师开展教育教学的能力。与此同时，知识体系越丰富、越完整的教师越能更好地理解核心素养的相关理论，越能更迅速与顺畅地提升自身核心素养。

影响幼儿教师核心素养发展的外因包括教师成长的家庭环境，高师院校教育质量，所在幼儿园的培训、评价、管理机制，教育部对于学前教育的投入与相关政策四个方面。《元史·拜让传》中有这样一句名言“盘圆则水圆,盂方则水方。”强调了环境对于人的影响是不容忽视的，教师在整个成长过程中都受到家庭的影响，家庭成员主动学习与提升自己的意愿、家庭成员对于职业的热爱与奉献程度、家庭成员的人格、家庭成员之间的关系等都会影响着幼儿教师核心素养的发展。其次，高师院校的教育质量是指幼儿教师在大学期间所接受的专业教育的质量；在大学，幼儿教师学习着系统的专业知识与广博的文化知识、进行各种教法课的练习与下园实践学习等等，因此高师院校教育质量高低直接决定着幼儿教师进入工作岗位时的教育理念与教育能力。再者，幼儿教师所在幼儿园的培训、评价、管理机制代表了教师工作之后的一种文化氛围，反映了该幼儿园的教育理念等，这种文化环境会影响着教师的幼儿教育理念、幼儿教育情怀与幼儿教育能力。

三、提升幼儿教师核心素养的策略

2017年，全国两会政府工作报告中指出：“要继续把办好学前教育”；办好学前教育的一个核心要素就是提高幼儿教师核心素养；核心素养的提升需要从幼儿教师自身与外部环境两个方面共同着手努力。

（一）内驱力促进幼儿教师核心素养的提升

教师内心所秉持的教育观、儿童观、教师观直接影响着教师核心素养的发展；教师只有认识到核心素养对于学前教育的重要性，才会去发展自身的核心素养；教师持续地学习与进修是自身核心素养发展的保证。

1.提高对于核心素养重要性的认识

思想是行为的先导。教师只有在头脑中形成关于核心素养的清晰认识，才会采取实际行动去提升与发展。首先，幼儿教师需要了解核心素养是对幼儿教师最核心且最关键要求的高度凝练、核心素养的发展对于提升学前教育办学质量至关重要；其次，幼儿教师要将自身发展的核心素养落到实处，将其转化为在园的教育行为、用爱去滋养幼儿的成长与发展，并时刻检验自己是否达到核心素养的本质要求、不断进行完善与提升自己。

2.持续学习、夯实基础

幼儿教师核心素养囊括着四大方面的能力与要求，是对教师的一种综合性能力的要求，需要教师不断地进行学习，夯实自己的专业知识与提高自身的专业能力；其次，幼儿教师核心素养是对幼儿教师这一专业最核心的要求，但是任何专业性的知识都是需要广博的通识性知识为基础，正如有学者所说，如果核心素养是人们为 21 世纪新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，那么各学科素养就是这幅蓝图得以构成的“部件”^[^]，因此，幼儿教师需要广泛地学习各种人文知识，不断地充实自己，为提升核心素养打下坚实的基础；最后，当今是一个终身学习的时代，教师核心素养随着时代的发展与进步会不断地增加新的要求，这就需要幼儿教师不断地进行学习与提升，力争达到时代的要求。

（二）外驱力促进幼儿教师核心素养的提升

1.高校

大学阶段所接受的专业教育是幼儿教师接受的最系统、最全面的职前教育，直接决定了幼儿教师初入幼儿园时的教育水平与教育情怀并影响着幼儿教师日后的发展。首先，高校在设置学前教育课程时，应既广又专、充分围绕幼儿教师的核心素养，致力于每一门课程都能切实促进其核心素养的发展；理论课程要充分与下园实践相结合，高校应为学生提供充分的实习机会，提升学生将知识运用与实践的能力。其次，高校教师是课程的实施者，教师的教学水平直接决定了学前教育专业学生能够吸收多少知识获得多大的发展，因此，高校应严格把关教师的教学质量，努力使每一门课程都发挥其该有的作用。再者，高校应灵活对待学前教育专业知识的学业考核，高度重视培养学生开展教育活动的能力。再者，高校是幼儿教师教育情怀与教育理念养成与发展的地方，高校教师的教育情怀以及人格特征对学生有直接的影响，因此高校应适时地对高校教师以及学生开展有关高尚教育情怀的教育。最后，高校应充分发挥“专家聚集地”这一特点，不断研究学前教育专业理论，为幼儿园的实践提供理论支撑与实践指导。

2.幼儿园

幼儿园是幼儿教师成长的又一园地。核心素养的内隐性、融合性、生长性及培养的长期性就决定了幼儿教师核心素养的习得是一个长期且连续的过程^[^]，因此，幼儿教师进入工作岗位后仍然具有巨大的提升与学习空间，幼儿园应抓住这一特点，为幼儿教师的学习提供物质支持，加大购买专业书籍与杂志的资金投入；高校是引领学前教育发展方向的主要阵地，幼儿园应积极谋求与高校额合作并充分借助高校的师资力量对幼儿教师进行专业培训，以此来提升幼儿教师的专业素养。其次，幼儿园应优化管理机制，管理中要充分体现幼儿教师的主体性，激发幼儿教师的教育情怀；积极建立教师间的学习共同体进行校本研究，充分发挥优秀教师的引领作用，为教师之间的合作、研究与反思创设条件，提升幼儿教师的教育能力。最后，幼儿园需要将教师核心素养的发展纳入教师评价当中，创设奖励机制鼓励教师自主地提升自身的核心素养，将对于幼儿教师的被动要求变为幼儿教师提升自身核心素养的主动需求，以此来提升幼儿园的教育水平，更好地为幼儿的发展创设条件。

3.政府与社会

任何事物都不能脱离社会而独立存在与发展，幼儿教育更是如此。政府与社会对幼儿教师核心素养的提升的作用更多的是加大对于学前教育的投入与出台相关政策，切实保障幼儿教师的相关权益，为幼儿教师核心素养的提升创造一个学习环境，提高幼儿教师的社会地位，激励教师意识到自身的巨大责任，进而发展自身的核心素养。

总之，幼儿阶段是人一生发展的关键阶段，幼儿教师核心素养的高低是影响幼儿教育质量的关键因素，而核心素养的提升并非一日之功，需要教师自身与外部力量的共同努力。

参考文献

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