中职幼师语文核心素养培养的策略研究

【摘要】 笔者结合自身经验和各大学者以及一线教师的材料，界定了中职语文核心素养的概念，指出中职学生语文核心素养普遍不高的原因，以及提升中职幼师学生语文核心素养几点策略。

【关 键 词】中职幼师  语文核心素养

【中图分类号】G71  【文献标识码】A

数学家华罗庚曾说过：“语文天生重要。”同样，不管中职还是普高，语文一项是学生的基础课程。语文核心素养不仅能培养幼师的语言表达和理解能力，更是终身学习的基石。教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》众对儿童观、教师观、教学观、知识观、学习观的科学阐述，使得未来幼儿教师面临接受并贯彻落实这些理念的巨大挑战，如何提高幼师生的语文素养显得迫切和重要。语文教师应把握语文学习主阵地，发展和提升中职幼师的语文核心素养，为中职课程改革进行孜孜不倦的探索。

一、中职幼师学生语文核心素养的正确解读

（一）中职幼师专业

    中职幼师专业指的是师范学校中专门培养幼儿园师资的中等学前教育职业高中专业。本专业是为了培养专业地幼师中专人才，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础。中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。^[]

（二）语文核心素养

核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生核心素养是促进教育教学改革深入开展的需要，是落实立德树人根本任务的重要举措。^[]语文素养是以语文能力为核心的综合素养，具体包括语文知识、语文习惯、学习方法、语言积累、认知能力和人文素养等要素。准确地说，语文核心素养不是指具体的语文知识和技能，而是指个体在社会生活中和未来的生活中应具备的语文学习能力和语文运用能力。

（三）中职幼师的语文核心素养

中职幼师的语文核心素养是由幼师生从事未来教育活动而需要培养的能力，它是由幼师的职业特点确定的。

具观各位一线教师和专家观点，孙双金提出了语文核心素养的二维框架——语言能力和人文修养。顾之川认为语文核心素养有四个方面的内容：“一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识；二是具有较强的识字写字，阅读与表达（包括口语与书面语》能力；三是语文学习的正确方法法和良好习惯；四是独立思考能力与丰富的想象力。”

值得一提的是，《普通高中语文课程标准》提出的语文核心素养四维框架包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。^[]

综上所述，联系中职幼师专业发展，笔者给中职幼师语文核心素养包含语言素养、文化素养和职业语文素养。语言素养指的是在活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、思想观点等基本素养。文学素养指的是掌握文学常识、儿童文学通识的基础上，一个人在诗歌、小说、议论等方面的综合能力。职业语文素养是幼师生为未来职业所具备的儿童教育通识、教育教学技能等。

二、中职幼师学生语文核心素养现状分析

（一）陈旧固化的学习方式和习惯导致学生的语文基础差。

中职学生大都是中考成绩不理想的孩子。他们在九年义务教育阶段就因为缺乏良好的学习习惯和学习方法，造成语文基础知识能力较差的普遍现状。主要表现为：

1. 错别字较多。在平时学习中，时常可见到学生的作文中出现错字别字。

2. 阅读面狭窄。幼师学生热衷于专业技能，对文化课关注度不高，特别对

语文较为忽视。平时阅读多为言情、玄幻小说等，影响写作时的文体选择、观点表达等。学生眼界较小，知识较平乏。作为一个幼师生，甚至对儿童文学知识知之甚少，实在堪忧。

    3.表达能力差。幼师生情感丰富，性格开朗。在散文、记叙文阅读中，情感把握较为到位，但转换为说理文就一筹莫展，表达观点时常常限于片面，受个人情绪严重影响，语言寡淡，说理片面。在议论文写作中甚为明显。

（二）语文课程和专业特点关联度不高降低学生学习兴趣

中职学校很多学生在初中阶段想法同样体现在语文学习上，对语文学习还停留在死记硬背的程度上。中职语文对语文教学目标的定位不明晰，语文教材与专业定位不关联，无幼师特点。很多中职语文课堂往往陷入教师侃侃而谈、学生百无聊赖的尴尬境地。

（三）网络信息大爆炸阻碍了学生的思考能力发展。

网络信息大爆炸影响了学生的阅读习惯和阅读内容选择。学生面对教师提出的问题时，基本上不靠自主思考或者查阅文献资料，反而直接上网“百度”一下。长此以往，弱化了个人的思考能力，思考流于表面，过度依赖网络资源，网络思想错综复杂，层次不齐，在一定程度上影响了个人价值观。

三、提升中职幼师学生语文核心素养培养途径

笔者对提升中职幼师生的语文核心素养有以下三点思考：

（一）注重口头表达能力，提高幼师生职业语言表达素养

   良好的口头表达能力是未来幼师的基本素养，对幼儿的口语表达也很有影响力。你的语言有颜色吗？有重量吗？有感情吗？在不停的追问中明确自身语言的干净、厚重，未曾被污泥化。

1. 充分利用课前三分钟讲话。

在课前，每个学生都有机会自主表达自己的观点。一年级自我介绍。二年级介绍自己喜欢的绘本、旅游经历或者暑期实践。三年级开始讲故事或者即兴演讲表达观点。要求学生声音响亮，吐字清晰，在讲故事的时候要引人入胜，充满情感。在表达观点的时候要条理清晰，内容详实。

2. 拓展课外学习阵地，通过竞赛加强多重表达。

语言素养的培养，要立足课堂又不局限于课堂。本校秉承着“以赛促学，以赛促教”的学习理念，在校内定期组织比赛和活动素养节，如演讲比赛，朗诵比赛，儿童剧比赛，绘本创编比赛等等。在竞争意识的督导下，幼师学生在比赛和锻炼中提升了个人的语言素养和专业技能水平，而在舞台展示中又促进学生对课堂教学的兴趣和专注，教师也好及时调整教学方案以加强教学效果，在实践和教学中培养学生的语言素养。

（二）组织多样阅读活动，提升幼师的文化素养

     幼师不仅要说画弹唱，更重要的是和幼儿进行有效沟通，针对幼儿出现的问题要知其所以然，引导幼儿学习。孩子是未经雕琢的璞玉，需要我们进行正确的指导。一个品德高尚，学养厚重的老师是幼儿一辈子的阳光。幼师需要多读书，读好书，好读书才能读书好，在职业工作上越走越远。

1.拒绝语言污泥化—— 一月共读一本书

一个月完成一本书阅读量，针对学生活动丰富，时间紧张。于是笔者结合文字书和电子书结合的方式对学生提出了阅读的要求。借助微信公众号——十点读书会，第一个月十天听完一本书，完成一段读后感。隔月阅读文字书，进行幼师读书会，分享精彩内容。

2.定期开展东塔讲座——名师指导促成长

 由学校组织的东塔讲坛，定期对学生开展丰富的阅读指导活动。如《从《每天学点心理学》中找到幼儿心理》、《我们如何读绘本》等讲座中对学生进行阅读内容和方法的指导。

（三）立足课堂教学，提升学生职业语文素养

1.语文思考质疑能力

中职幼师的学生普遍不爱思考，不喜欢条理框架的内容，往往追求丰富的学习形式，而忽视了教学内容。因此，在教学中，教师应更需巧用“匠心”，将扎实有效的教学内容融于有趣的教学活动中，促进学生在课堂上进行思考。

比如在课文《蜀道难》一课的讲授中，为了激发学生对课文的学习兴趣，笔者进行些有意思的提问：贺知章在读李白的《蜀道难》中，读未竟，大呼谪仙也。你觉得是读到第几句，贺会停下来？其实，我们并不确切知道贺到底读到哪一句，可这一活动却吸引了学生的目光，读出了自己的感受。

教师还要引导学生学会自己提出问题，在熟练阅读的基础上对问题、阅读材料进行质疑，这样才能认真探究和深度思考。比如在教授《流浪人，你若到斯巴……》中，我基于学生发言，呈列了主人公原有的认知和生活环境，并且告诉学生，这是当时的社会主流和政治主题，学生非常疑惑，提出“从来如此，便对吗？”这一中心疑问，我再适时请学生找出文中暗藏的个人觉醒和反对战争的深意，学生学习兴趣空前高涨，整堂课每个学生都有事可做，有想法可实施。总而言之，鼓励学生勇于质疑，可有效提高学生探究究和解决问题的能力，锻炼学生的语文思维能力。

2.适当采用情境教学法

情境教学能通过创设典型情境，激起学生的学习兴趣，主动投入到学习过程中，充分调动学生的视觉、听觉、动觉体验。让学生注意力集中，眼到、耳到、手到、心到。这样学生会听从自身感官的引导，身心愉悦，注意力集中，学生兴趣也会增加。

为了构建有效的中职语文课堂，使得学生的核心素养得以提升，每一名中职语文教师都应该掌握情境教学的正确方法，满足学生对语文学习的要求。比如在教授《南州六月荔枝丹》这一首说明文，教师设计了这样的一个情境，假设你此时已经是一位幼儿教师，你是如何给孩子介绍荔枝呢？学生在这个真实的情境中进行表达，将说明文的科学性和准确性与幼儿语言的活泼性和有趣性结合，进行了真正的思维学习和语言创作。

情境式教学能够将语文学科和学前教育专业有机结合，通过模拟显示课堂的教学环节，使学生在尝试模拟未来幼儿教师的角色中体会到自己的现有的知识和素养不足，激发和培养学生的学习动力，在活动中提升语文素养和优势素养，增强自信心和成就感，学生深感语文知识和能力的重要性，这样就有效提升语文素养，进而提升中职语文课堂的教学质量。

3.丰富的信息化课堂教学形式

在中职语文课堂教学中，传统的教学形式比较单一，基本是教师的讲授为主。加上学生的学习积极性本来就不高，求知欲比较薄弱，这影响着课堂教学效率的提升和学生的核心素养的培养。

在信息化发展的今天，我们需要将信息化手段辅助教学，教师可以借助微视频、微课、公众学习号和学习平台实时监督学生的学习情况，并积极和学生进行学习交流，从而实施幼师的翻转课堂。

比如在教学《将进酒》一课中，笔者将教学过程分为闻香识酒、小口品酒、推杯换盏、酒后真言、放杯豪饮五个环节，将诗歌与作者的生平联系在一起，这对学生的理解是有差距的。因此，笔者在课前制作了微视频《李白的诗酒人生》，帮助学生理解李白与酒不可分割互相成就的关系。

在《将进酒》的“酒后真言”教学环节中，教师提问：“李白在此首诗歌中，到底是借酒浇愁的苦闷还是放怀痛饮的豪迈？”这一环节引起了大家激烈的讨论，但是因为时间限制，笔者无法在课堂中倾听每一位学生极具创造性和个人思考智慧，那么这时借助蓝墨云班课就是一个很好的媒介，学生将自己的观点上传到蓝墨云中，每位学生都可以上传自己的观点和评论他人的观点，给予点赞支持。在点赞最多的观点中，我们进行课堂展示与探讨，充分激发了学生的学习主体性，增加了学生学习主人翁的意识。

四、小结

课堂教学是提高中职学生语文核心素养的关键。因此，中职语文教师需要在教学过程中不断努力，积极探索课堂教学新方法，达到语文教学的最好效果，从而有效提高学生的语文核心素养。路漫漫其修远兮，中职语文课程改革之学生语文素养的提升将在不断实践和探索中获得真正智慧的光芒。

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