幼儿园课程实施中教师角色的转变

(焦健健，青岛黄海学院，山东省，青岛市，266427)

摘要：幼儿教师在幼儿园课程实施中对幼儿的发展有着重大作用，因而幼儿教师在课程实施中对自己的角色定位需准确。本文通过观察教师在幼儿园课程实施中的表现，发现在幼儿园课程实施中教师角色存在的问题，为明确幼儿教师在课程实施中的引导者、支持者和合作者的三个重要角色，树立课程实施过程中正确的教师角色并加以实践，提出了树立正确的角色观；追求教师专业化；加强教师角色理解；加强幼儿园支持力度等解决措施。

关键词：幼儿园；课程实施；教师角色

一、幼儿园课程实施中教师角色存在的问题

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。^[]那么如何实施有质量的、符合幼儿身心发展的、有意义的课程，是幼儿园课程改革与建设中的重中之重。教师在幼儿园课程充当着实践者的角色，帮助幼儿积极融入课堂的环境，主动去探索学习的方法，是幼儿园课程实施中的关键人物。所以本研究将幼儿园课程的实施分为三个阶段：课程实施的准备阶段、课程的实施阶段、课程实施的评价与反思阶段。在幼儿园课程实施的准备阶段，将对课程目标、内容选择、课程资源的准备中教师所表现出的教师角色进行探讨和分析；在幼儿园课程的实施阶段，将对教师在实施课程时的教师角色加以分析；在幼儿园课程实施的评价与反思阶段，主要是对于课程进行后的总结中展示的教师角色加以研究。

（一）课程实施的准备阶段

（二）

课程实施准备阶段指的是教师对于课程目标、课程内容、资源的理解与安排，是基于对幼儿的深刻了解以及对自身理念、经验、理解的基础上，是教师对于课程的一个整体规划。教师在课程实施的准备阶段的表现反应了教师对于角色本身的认知。

1．课程目标的制定上，教师成为“复制者”

能否满足幼儿健康成长和发展的需要，是衡量课程目标制定是否合理的指标之一，因此教师要在充分了解幼儿发展的需要的基础上，进行课程目标的制定。教师在制定课程的目标时，需要建立对幼儿的兴趣和需要的整体了解。在课程目标的制定中教师应扮演的角色是目标的制定者和目标的宏观把握者。

作为一名幼儿教师，应该时刻关注能够引起学生好奇心改变的事物，并以此来规划教学。教师本应该是课程目标的制定者，但在实际观察中发现，教师为本班幼儿设计课程目标的权利常常被学校或教育机构剥夺，教师由目标“设计者”的角色转化为依照惯例制定的课程目标而执行的“复制者”的角色。

2．课程内容选择上，教师成为“强制者”

幼儿园课程内容为在对幼儿教育目标的基础上，加以相应形式进行表达和展示的行为、知识。在进行课程内容的制定时，要综合考虑知识、态度、行为的整体内容。《幼儿园教育指导纲要》对于制定教育课程的内容有着明确的原则：“要和幼儿的实际水平相符，同时还要加强幼儿的学习经验和视野”。在进行对课程内容的制定时，教师需要分辨哪些内容更有利于幼儿的发展，并可以提高他们的学习兴趣，教师能够依据幼儿的实际需要合理、科学的开发课程内容，扮演好课程内容“开发者”的角色。

在实际观察中发现，教师在幼儿园课程实施的内容的选择上都有比较清晰的认识，但是在实际执行的过程中，教师对于结果的要求会使教师偏离课程内容的原则和选择课程内容的初衷，扮演“强制者”的角色。

3．课程材料的准备上，教师成为“失调者”

皮亚杰认为：“幼儿是在环境不断交互的作用中，不断提升和发展的。” ^[]瑞吉欧理论将环境看做“一个可以支持社会互动，探索与学习的容器”，环境不再是硬生生的摆设，而是一种富有生命力的教育力量。^[]课程效果很大程度上依赖于课程所使用的课程资源，这需要教师能在课前对需要使用的资源和资料进行认真细致的筛选与整合。在实践观察中发现，教师对于课程的整合不够充分，教师应扮演课程资源整合者的角色。

（二）课程的实施阶段

课程的实施阶段主要探讨教师在课程实施的过程中所表现出的角色。蒙台梭利认为“指导幼儿，却又不让他们过多的感受到教师的存在”。教师对于课程恰到好处的把握，正是基于教师对于自身角色良好的认识。但是在实际观察中发现，教师对于自身角色的把握出现很多问题。

1．不能及时抓住课程时机，成为“高控者”

在幼儿园课程实施中，教师可能要面临预设课程内容的改变。在课程实施的课堂进行时无法形成足够的吸引力，此时便需要教师按照课堂的变化进行调整。

教师对原有课程调整和把握需要建立在对自身角色清楚的认识上，根据幼儿的反应，捕捉其中蕴含的教育价值，教师如果能够认清自己的角色并落实在实践上，无论发生怎样的改变，都能够处理的游刃有余，使幼儿获得更好的发展。

2．不能有效引导幼儿，成为幼儿的盲目“追随者”

教师应该成为引领者而不是追随者，要不断与幼儿进行沟通，成为朋友和伙伴。教师要引导幼儿，判断课程的发展对于幼儿整体是否具有价值，而不是盲目的“追随”幼儿的想法，将个性问题看做共性问题，将个性问题的解决看成共性问题的解决，使幼儿无效等待。

3．不能灵活转换思维方式，成为幼儿的“误导者”

实际教学过程中，教师难免需要处理一些事先无法预知的情况。教师要充满应对这些无法预知的情况的指挥和技巧，在满足幼儿兴趣和需要的同时，能够更好的促进幼儿的发展。这对于教师来说是巨大的挑战，不仅仅要捕捉时机，还要做出恰当、适宜的反应。教师缺乏灵活转换思维的能力，使教师角色受阻，甚至成为“误导者。

4. 不能选择丰富的组织形式，成为幼儿的“控制者”

在进行课程准备时，教师就要选择好课堂教学的形式或课堂互动如何开展。教师在课程中尽量要选择动态的、符合幼儿身心特点的、幼儿能够参与的、开放的课程设计。良好的课程实施组织形式能够使幼儿在心理上感到更加轻松和愉快。在幼儿园课程实施形式的选择设计上，尽量扮演好组织者和设计者的角色。

在实际观察中发现，教师往往因为班级人数多、图省事、怕惹麻烦、保证纪律等原因，在课程组织形式的选择上，选择幼儿坐在自己座位上与教师单一的进行互动，教师控制幼儿的行为，扮演幼儿行为和组织形式上的“控制者”。

（三）课程实施的评价与反思阶段

教师在幼儿园课程实施中所发挥的作用，不仅是体现在课程实施的准备环节和实施环节，课程实施进行后的总结和评价更是反映一个教师实际作用的环节。这是课程实践的最后环节，但并不是课程实施的终点，无论是对于课程实施的准备环节亦或是课程实施，亦或是课程实施结束后，都需要教师对于自身角色进行深度的思考，不断的做出评价和反思。只有如此，才能够不断依据幼儿的反应，调整自己课程实施的方案，灵活转换自身在课程中不同阶段的角色，促进幼儿更好的发展。这是一个与幼儿不断互动中动态的自我反思和不断调整的过程。

幼儿园课程实施评价的主要内容是幼儿园课程实施的过程，通过对课程开展的环节进行分析，进而完成对幼儿园课程实施的作用、价值、实用性等方面的准备判断。教师对幼儿园课程实施给出的相关评价也表现了其对自身角色的定位。

1．课程实施中教师角色的评价

首先，评价内容过于简单，缺少对于自身角色的评价。教师所进行的工作较为繁琐，进行课程实施准备环节和实施环节时，教师是环节内部的直接参与者，教师是对自己行为的具体表现有直接认识、了解的角色。其次，教师太过看重结果，教师角色错位。进行课程实施时，很多时候会存在意外情况，教师是幼儿群体的支持者和合作者，需要依照幼儿的不同特点展开教育课程，促进每个幼儿的进步。在进行课程实施评估时，要在评估结果的基础上重视起对过程的研究和探索。教师对于目标达成过于关注，容易忽略幼儿在课程中兴趣和需要的转移，成为课程内容的“控制者”，从知识的传递者转变为知识的“灌输者”，以目标为导向的课程评价，容易造成教师角色的错位，而对幼儿成长起到阻碍作用。

2．课程实施中教师角色的反思

教师往往只反思自己在教学过程中发挥的如何，却没有反思在教学过程中自我角色的定位是否正确。课程的实施是否满足幼儿的需求与发展？教师是否根据幼儿的需求与发展调整课程的实施？教师能否根据调整的情况转变自身的角色？教师在课程实施中的反思不够全面，对于自己角色的定位，没有一个清晰的概念。教师对于课程实施的反思，实质上是“问题意识”和“研究意识”。教师能够对于课程实施中存在的问题情境进行反思，查找问题产生的根源并有针对性的展开研究，对于教师角色准确定位和转化有着重要的意义。教师对于课程实施的反思能否突破量的积累达到“质”的变化，与教师如何看待自身角色有着密切的关系。

二、幼儿园课程实施中教师角色影响因素分析

在对教师在幼儿园课程实施过程中存在的问题研究的基础上，分析对教师角色扮演产生影响的相关因素，发现导致角色问题的原因，可以加强幼儿教师在课程实施过程中的实际作用，促进幼儿的全面发展。

（一）教师观念错位影响教师角色定位

幼儿教师的个人理念和思想在其教学过程中约束其所作所为。传统的教学观念不能跟随时代发展而改变和进步是教学过程中作用不能充分发挥等问题根源所在。

在幼儿园课程实施中，教师依然把目标是否完成作为评价标准，坚持效率为最终的价值取向，而不是将幼儿最终发展作为价值导向。在这种标准下，教师往往忽略了幼儿在课程中是否获益，教师为了完成目标，以最快速度向幼儿灌输幼儿知识，忽略幼儿在整个课程中兴趣是否有转移、是否有比完成目标更重要的事情需要教师改变自己的课程计划等。同时教师也很容易丧失教育智慧，使自身的地位和价值降低。对于幼儿，在拥有这样价值观的教师指导下，创造性也被紧紧束缚。幼儿园课程实施需要教师及时定位好教师角色，在不同的情况下及时调整好教师角色，发挥教师积极的引导作用，积极引导幼儿在课程中主动构建。

（二）教师知识与能力的缺失影响角色塑造

教师的专业知识是其进行合理科学的教育工作的重要前提，也是其确定自身角色的基础。教师着眼于幼儿的发展，而不是只对课程目标是否达成进行把握；在重视知识学习的同时，也会对幼儿的情绪情感进行把握；选择符合幼儿年龄特点的课程内容，更会尊重幼儿所表现出来的具体差异；对于“意外”的发生，教师更能够灵活的把握。教师专业知识的掌握，更有利于在课程实施的准备阶段、实施阶段和评价与反思阶段中灵活的转变自身的角色，成为幼儿支持者、合作者和引导者。教师能力的缺失是阻碍教师在课程实施中教师角色塑造的主要原因。教师在课程中除了需要扎实的专业理论功底做基础，还要对幼儿教育需求、及时的需要。教师能力的缺失使得教师在课程实施中，对于课程的进程不能够很好把握，不能对于自身角色进行合理的塑造。因此，在幼儿园课程实施的过程中，教师由于知识不足，又缺乏灵活处理“意外”的能力，导致课程实施效果大打折扣，影响教师角色的塑造。

（三）教师经验不足影响角色实现

教育教学经验是教育者在日常教育实践中形成的认知与行动图式，是在教育实践中不断被型塑与生成“习惯”的双向过程。^[]教师通过对不同实践情况的掌握，书本知识与相应的知识不断的总结归纳，形成具有独特风格的教学经验。教师自身经验是否成熟与教师在课程实施中的角色扮演有着直接联系。与教师沟通的过程中，教师多次提及“经验”在课程实施中起着重要的作用。

（四）幼儿园限制过多影响教师角色作用的发挥

幼儿园严格的管理制度能使教师的行为符合国家、社会的要求，但是这种管理制度使得教师在很大程度上失去对于课程实施构建的权利、这种权利的限制使得课程实施失去弹性，在这种过于舒适的情况下，幼儿教师丧失了追求目标的动力，很难在课程实施中发挥积极的带头作用。而研究中发现，很多教师认为是幼儿园这个团体的种种限制，制约了他们的教学作用。

（五）课程资源短缺制约教师角色的优化

幼儿教师能否在课程实施中给予自己准确的定位以及优化，取决于教学资源，课程资源的数量和质量制约了教学过程的开展。课程资源的缺乏，势必要牵扯教师大部分的时间和精力，使得教师只能将大部分的时间和精力放在资源的准备上，而不是幼儿的关注上以及自身角色和课程实施的设计和思考上。

三、幼儿园课程实施中教师角色转变的相关建议

（一）提升教师专业化水平

加强教师的专业化程度可以形成有效的促进机制，进而可以使得每一位教师都能实现自身专业能力的增长，尤其是针对其授课的能力。在知识储备和教学能力上不断学习。在幼儿园课程实施中，教师有权利对专家开发的课程进行构建，但是对于教师来说，“赋权”之后更需要“增能”，没有“增能”的跟进，权责的赋予不免落空。^[]教师只有丰富知识、提高个人能力才能对于教师的角色有深刻的认识，重新树立教师角色。

1．定期组织活动交流

幼儿教师所扮演的角色既是幼儿的指引者，也是合作者和支持者，因此需要建立教师内部群体的良好沟通，如幼儿园定期举行一些交流课堂经验的分享活动，如进行了转变角色的教师，可以讲述自身角色转变的历程等。这样才能让教师更好地理解自己的职业角色，提高个人业务水平和能力，使教师在课程实施中更自信跟更有经验把我自身角色的转变。

2．提供科学的培训

教师对于自己职业角色转变的掌握主要来源于其专业化水平。对于幼儿教师专业化水平的提升，作用在于两方面，一是提高教师对于自身经验和知识的总结和运用能力，二是在教师的实施课程中加强其理性认知。因此，有效的培训应拒绝理论枯燥的灌输，而是要让教师感受到理论在实践中强大的作用和魅力，体验到培训对于自身成长的益处，体验到学习的乐趣。不仅如此，作为教育事业的支持者，政府部门就要创立一定的制度和规则，来对市场上的幼儿教师培训内容和结构进行监督和管理，同时鼓励各级的相关部门，依据科学的、实际上的幼儿发展需求对教师以及幼儿园提供相关内容的职业培训。^[]

3．加强幼儿园教师团队之间的交流

通过与其他教师团队和园所之间的交流，提高教师对于角色的认知和实践的操控能力。作为幼儿成长主要基地的幼儿园，可以构建“学习型组织”，让每一个教师各自发挥所长，同时可以拓展视野，提高能力，保持一种积极思考的状态以及强烈的好奇心去探索未知。不仅如此，幼儿园要适当激励教师从实践出发进行园本教研，这样不但符合学生、教师以及社会发展的客观需要，也是教师专业与能力培养必然选择。

（二）加强教师角色理解

当幼儿园课程实施时，作为一名教师，就成为了多样的角色。就课程实施而言，其不仅是目标的订立者，也是内容的开拓者；就幼儿而言，其不仅是成长路上的引路人，更是合作伙伴与忠实的拥护者。因而强化教师对于自己的职业角色了解与掌握，同时增强教师的角色观念显得尤为重要。 

1．加强角色能力的转换

在幼儿园课程实施中，教师对于自身角色理解的基础上，还要加强对角色能力的转换，转化不当，容易成为课程的控制者、失调者和误导者。因而，教师要在脑海中构建正确的角色观念，减少甚至将角色定位失误从而使得幼儿发展受到阻碍的可能性降低为零。

2．加强对于角色的认识

作为一名教师，应该要正确认识到自己的权利和义务，激励自己更好的培育对国家和社会有帮助的人才。就教师对于幼儿的课程实施安排来说，课程实施的设置不但要兼顾幼儿的兴趣爱好，还要充分考虑到教育的要求，能够促进儿童的全面发展与进步。所以，哪怕在不断改变的环境中，身为一名教师也要始终保持着对自己职业需求的明确、科学的认识。

3．加强对于角色反思能力

当今社会教师对于自身行为的思考程度远低于其对幼儿行为的思考，大多数的教师总是归咎于幼儿行为而不是从自己的角色出发反思自己。幼儿园课程的实施也是注重结果而忽略了过程，要全面重视才能更好利于幼儿发展。教师对于自身角色的反思不只是在课程结束后的环节，而是要把对于角色的反思贯穿课程中的每一个过程。只有加强角色的反思，才能将教师在经验层面上的收获转化为教师理念层次上的提升。

（三）加强幼儿园支持力度

虽然教师本身有良好的角色意识，但也会受到来自各方面因素的制约。教师角色能否实现，还需要园所的支持。

1．赋予教师课程自主权

依据实际观察发现教师课程自主权是在幼儿园划定的狭小空间的自主。幼儿园课程实施是一个充满着创造性和探索性的过程，应赋予教师充分的自主权才能保证教师在课程实施过程中充分的对于角色进行诠释。

2．建立科学的教师评价制度

科学合理的教师评价制度在幼儿教师课程实施中角色扮演的作用是极其重要的。若该制度只量化教师的水平，就会使教师课程创新能力丧失。因此，就需要幼儿园建立科学的评价制度，对教师进行公正、客观的评分。只有在这样的评价体系下，教师对于自身角色的认识才能够有效的落实在行为上。

3．建立幼儿园资源库

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的对幼儿园的要求，“幼儿园应该建立与家庭、社区的紧密合作，全面、合理利用丰富而多样的教育资源，一起为幼儿的发展提供良好的空间与环境。”^[]作为幼儿园要科学的综合整理所有的资源，特别是对于幼儿园日常教学有利的课程资源，幼儿园要合理科学的采集、分门别类的保存起来，以供教师的使用，使教师能够将精力回归到课程上、对幼儿的关注上、自身的角色上。