实验教学生态系统构建研究

朱蔓莉  王素贞  周明

河北经贸大学  信息技术学院，河北 石家庄 050061

石家庄学院 国有资产管理处，河北 石家庄 050035

摘要：教育生态学是生态学与教育理念的融合，为实验教学改革提供了一条创新思路。本文从宏观角度分析了实验教学生态系统中的良性因子，从微观生态研究视角进行了生态化实验教学设计，研究成果可以对实验教学生态系统的科学构建提供依据，有利于完善教学设计，促进实验教学创新发展。

关键词：生态学；教育生态学；实验教学生态系统

1. 引言

生态学研究的是普遍、广泛的联系，其思维方法可以运用于各种学科，用生态学的理论和研究方法对教育领域的问题进行分析研究是近年来的一种学术趋势。教育生态学起始于20世纪60年代，在70年代，国外教育生态研究方向呈现多样化、特色化。我国在70年代开始了对教育生态学的研究，21世纪教育生态学研究发展迅速，受到了更多学者的关注。

高校英语教学是应用生态教育理论研究最多的课程，仅2018年就有多位学者发表了相关研究^[1]（朱倩，李骥云，田文燕，郑晓凤，聂点点，张永利，周韦，张红梅等）。汤雪峰^[2]（2018）通过探索教育生态学的特征，将教育生态系统与高校思政教学评价结合，提出了高校思政教学的优化路径。牟善峰^[3] 依据教育生态系统理论对广播电视编导专业的实验教学进行了改革，探索实验课程生态系统最优化循环方案。叶丹^[4]（2018）认为从教育生态学角度看，教学服务型大学的课程共生是一个动态、开放和多元的生态系统。吴红云^[5]（2018）运用创新生态视角研究了项目运作模式，为构建国内高校创新创业模式提供了有益的理论和实践参考。裴蕾^[6]（2018）用生态学的观点研究高校智库系统的规则模式，构建理论模型，提出了高校智库创新生态系统的创新机制。李旭亮^[7]（2017）基于生态系统理论提出了创新实验室项目生态系统的构建路径，郭宗明^[8](2017)认为教师是实践教学生态系统中的关键因素，其本身也是一个复杂的创新生态系统。张宝玉^[9]（2018）分析了新加坡的创业生态体系，并从创业教育环境、教学团队、课程体系、服务系统四个维度给出了对策建议。

本文基于教育生态理论，以生态学思维为研究工具，探讨实验教学的良性因子，提出实验教学生态系统的设计。

2. 实验教学的生态学内涵

依据生态哲学的基本理论，将实验教学视为一个有机整体，生态圈为教师与学生平衡、和谐、可持续发展提供保障。

1. 教师与学生平衡发展。在生态圈内，各要素相互制约，相互依赖，达到生态平衡。以生态理论的整体观看，实验教学是一个有机整体，其中的各个要素都有存在的价值和意义。在有序、复杂的系统中，各个生态因子的作用和联系非常重要，他们共同维持生态圈的动态平衡，从而实现教师和学生的平衡发展；

2. 教师与学生和谐发展。生态学强调的是全面和谐发展，在实验教学创新设计中要保证教师与学生共同发展。教学相长，教师实现自我价值，学生达到自我发展。学生的发展不是某一类学生或某些学生或学生个别方面的发展，是要达到全体学生共同发展，思想、知识、技能等全面发展；

3. 教师与学生可持续发展。生态学研究的重点是动态的过程，自然是一个运动的过程，不是静止的状态。实验教学设计要保证在教学环境的动态变化过程中教师和学生的可持续发展，在遵循发展规律，关注个体需求，重视实践体验的前提下打造动态变化中平稳向前发展的实验教学生态系统。

3. 实验教学的生态因子

实验教学的生态因子包括主体、资源、过程、环境、关联、规律等，各生态因子互相制约，所有因子协同发展，共同维持生态平衡。某一或某些因子超前发展或滞后拖延都会直接或间接影响其他因子发挥作用，情况严重可能造成生态系统失衡。与实验教学相关的主要生态因子如表1所示。

    实验教学生态系统中的主体（教育者、被教育者）间的相互共生，是教育生态平衡的关键，平衡的维持需要足够的社会资源支撑学习。实验教学生态系统与社会生态环境、学校生态环境、个体内在环境关系密切，在运动和适应中相互影响，变化调整达到动态平衡。实验教学生态系统理想的生态关系是人与人之间、人与环境之间的和谐共处。实验教学生态系统的可持续发展依赖各生态因子保持良性状态，这需要遵循生态规律。

表1 主要生态因子

4. 构建实验教学生态系统

实验教学生态系统的理想状态是教育者与被教育者在开放、和谐的生态环境中良性互动，共同发展。

4.1 实验教学生态系统构建目标

教育生态学研究遵循生态学的基本精神：整体、联系、平衡、发展。实验教学生态系统的定位是：培养目标多维度、培养方案多元化。定位符合生态关系与生态规律，有利于实验教学生态系统可持续发展。

教学目标多维度的含义是：1、关注人的生存与发展，教育者与被教育者都能获得自我完善、自由发展。2、关注人的生命广度，教育者与被教育者都能在实验教学中拓展知识领域，提升审美能力，唤醒丰富敏锐的心灵，关爱生命和一切美好的事物。3、关注人的思维训练，教育者与被教育者都能主动探索事物的一致性与差异性，感性认识与理性思考完美结合。

教学方案多元化的含义是：1、从自然生态规律的角度出发，关注生命价值是首要的。车尔尼雪夫斯基认为“生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。” 教育者与被教育者都要正确认识国家发展对个人的时代需求，顺应发展要求，提升个人能力。2、从社会生态规律的角度出发，教育者与被教育者地成长应该与经济开发活动相对应，具体表现为与经济发展规模相对应，与经济开发的技术构成相对应，与经济产业结构变革相协调，与区域经济开发活动过程相一致。3、从教育生态规律的角度出发，要合理应用耐性规律、富集规律。重视教育者和被教育者人数配比问题，被教育者的新知识接受程度，科学设置教学进度。保持实验教学地位和教学资源与师资力量的同步发展、动态平衡。

4.2 实验教学生态系统要素

    实验教学生态系统的生态主体是教育者和被教育者，主要生态关系是人与人，人与环境间的关系。

    1、稳定的生态型师资队伍。教育者在生态关系中起主导作用，教师是实验教学生态系统中最有活力的生态因子之一。教师要转变传统实验教学的教育理念，关注生命价值，丰富教学技能，提高人格魅力和教学能力。教师需要主动认识和了解教育生态学，理解生态意识，并内化于教学设计中。正确把握实验教学的优化原则，用开放包容的心态组织教学资源，引导学生发挥主观能动性，认可师生平等和谐、共同发展的生态关系。

2、有效的生态型教学体系。生态关系中人与环境的关系是重要的生态因子，环境要素包括政治、经济、道德、教材、课堂、网络等，人与环境的整体协调对实验教学生态系统稳定发展非常重要。教师和学生的发展如不能满足社会政治经济发展需求就可能造成生态功能失调，因此，教师和学生要关注影响实验教学生态系统的宏观要素和微观要素，宏观要素包括国家政策、行业企业、社会力量等。微观要素主要是硬件设施、实验平台、实验内容等。

3、丰富的生态型教学资源。生态化教学资源具有开放性和动态性特征。教材、案例、影视、图片、课件等资源是有限的，实验教学生态系统应突破限制，以开放的心态，将社会经济生活中的各类竞赛、各种资格证书认证内容、科研成果、实际应用等看作教学资源，这类资源不断更新，与社会经济生活同步，与生活密切关联，充满活力。有些教学资源具有潜在、难以定量的特点，比如物质文化资源和精神文化资源等，这些资源能激励、引导学生提升素养。

4.3 实验教学生态系统实施

生态型教学设计实施策略主要是分层次教学和差异化教学。

1、分层次教学。实验教学生态系统中生态主体的理想状态是人身心和谐、平等共生、协调发展。教育者和被教育者有不同的内在需求，在生态化教学资源十分丰富的环境中，这一需求是可以满足的。学生未来面临就业、考研、创业，可以选择参加竞赛完成学分，考取资格证书兑换学分，完成课程一般实验获得学分等。分层次教学需要在课程设置、学分管理等方面提供保障。

2、差异化教学。实验教学生态系统中生态关系的理想状态是人与环境要素整体协调。不同课程在课程目标、课程特点、课程要求等方面存在不同，可以采用不同的实验方式，有些课程适合间断性实验，有些课程执行周期性实验或封闭式实验效果很好，生态型课程应该采取更恰当的实验时间和实验辅导。差异化教学需要在安排上课时段、实验设施供给等方面提供保障。

5. 结语

生态哲学与教育理念相结合，为实验教学设计提供了新的理论依据，为创新实验教学体系奠定了基础。将生态教育理念融入教学研究和教学实践中有利于实验教学持续、健康、稳定的发展。

实验教学生态系统的特点是有序、共生、动态、关联、平衡等，实验教学生态系统的稳定发展需要理顺生态关系，遵循生态规律，准确把握系统中的良性因子，关注其中的活跃因子。

实验教学生态系统对现行的课程设置、上课时段、教学设施管理等提出了挑战，需要建立良好的生态环境，这些挑战有助于更客观、理性地思考生态系统的构建，并最终实现生态主体生命价值的实现。

参考文献

[1]朱倩. 教育生态学与大学英语信息化教学[J].文教资料,2018(10):237-238,228.

[2]汤雪峰.教育生态学视角下高校思政教学评价的重释与优化[J].黑龙江高教研究,2018(8):128-131.

[3]牟善峰. 微信云平台下的广播电视编导专业实验课程的生态化研究[J].艺术教育,2016(6):59-60.

[4]叶丹. 教育生态学视域下教学服务型大学课程建设的技术逻辑[J].贵州社会科学[J].2018(8):100-105.

[5]吴红云. 创新生态学视角下的大学新生创新创业教育[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2018(3):138-141.

[6]裴蕾. 高校智库创新生态系统:理论模型、创新机制与发展建议[J]. 智库理论与实践,2018(3)：14-21.

[7]李旭亮. 基于合作学习的专业创新实验室项目生态系统的构建[J]. 黑龙江教育,2017(3):91-92.

[8]郭宗明. 实践教学中教师创新生态系统研究[J].科技创新导报, 2017(12):212-213.

[9]张宝玉. 新加坡创业生态系统对我国创业教育的启示[J]. 黑河学院学报,2018(3):19-20.