交际教学法指导下的高中英语听说能力提升策略

                黄颖  (广东省湛江市第二十中学 广东湛江524005)

文章已被教学与管理杂志社录用，教学与管理杂志投稿网址链接：http://www.zazhi114.cn/jiaoxueyuguanli

摘要：指导学生提升英语的听说能力，找到适合自己的听说训练策略是高中英语教学的当务之急。针对交际教学法的调查研究，本文对交际教学法的发展并具体应用到如何提升听说教学上进行了具体的阐述，尤其在英语课堂中，可以如何有效地利用教材，运用多种教学手段，培养学生的英语听说能力，提出一系列相应措施以便更好地运用交际法来提高学生的听说能力。

关键词：交际教学法；能力提升：策略；英语听说教学；课本文本

一、前言

70年代，国外学者里布斯（W.M.Rivers）和坦柏利（M.S. Tamperly ）曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了一个调查，发现听占语言交际活动总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，听说教学在外语教学中占据了重要位置。而目前的高中英语听说课由于受到传统教育理念的束缚,更重视知识的传授,而忽视学生语言实际应用能力的培养。或者只是应试教育，用高考模拟听说训练题去训练学生的听说能力，听力课就是搞题海战术，临近考试更是增加训练时间。教师往往是知识简单的操作员，以提示新单词、提供信息背景、放音和对答案的流水作业进行教学。这些显然是滞后于社会发展的。如何加强听说能力的培养,改变目前的现状,是高中英语教学中值得重视的课题。

因此，怎样才能指导学生提升英语的听说能力，找到适合自己的听说训练策略是高中英语教学的当务之急。本文就交际教学法指导听说教学的来由；改进英语听说教学方法，让学生多渠道多维度地去训练英语的听说能力，从而能更好地用英语去进行沟通和交流进行了阐述。

二、交际教学法指导听说教学的来由

1、交际教学法的概念

在20世纪70年代，英国应用语言学家坎德林和威多森等人提出一种外语教学方法---交际教学法，它是一种重视培养语言交际能力的教学方法。交际教学法（Communicative Approach），就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。英语交际教学法目前仍然是我国英语教育非常重要的教学方法之一，在英语口语教学实践中被众多的英语教师所采用。交际法也可被称为功能法,意念法和意念-功能教学法，即培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的教学体系。

2、交际教学法的原理

交际法强调语言是通过交际获得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题，也称为“用英语学英语”；交际教学法同时也强调提供使用英语进行交际的机会给学习者的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”以及强调“以学习者为中心”。这已成为近年来国际外语教改的主流。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，顺应了国际外语教改的主流。

3、使用交际教学法的意义

普通高中英语课程标准规定高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而语言的交际性和实用性是传统教学往往忽视了的，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。我们现在英语教学任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。因此，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定基础。

三、交际教学法在提升听说能力的具体应用

1、首先需要教师转变观念，不再以既定事实和现成理论为前提，而是以每个学生的主创性为前提，要努力创造民主平等的师生关系，将每一个学生视为一个独立的主体予以尊重和信任，给他以个性自由发展的广阔空间。基于此，“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题(Topic)。并可以提前准备，每次课前由几名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自拟，涉及校园生活、课程学习、班级活动、小故事等等，这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉地查阅一些资料，增长见识，同时促进了同学之间的沟通和信息交流，提高了学生的交往能力。

2、交流活动的成功进行，还取决于教师在教学活动设计上的创造性、新颖性和灵活性，教师要能够围绕中心任务，科学设置课堂教学的阶段性任务，并将这些任务与学生交流进行合理匹配。本人在扩展材料的教学中较好地体现了交际教学法的交流特征，比如：听音复述。听音复述，可以是听后口头叙述,或根据笔记口述,也可以听后书面叙述,训练目标不同,训练方式不同。不一定一开始就按照高考听说Part C 复述的要求去训练学生。例如,为了强化识记,可采用听后详述;为了培养概括能力,可采用听后概述。教师在进行课文教学时,便可试着让学生复述课文主要内容。复述时可以先写出关键词或借助辅助手段,如图片、幻灯、投影、手势等,以增强效果,降低难度。

3、对课本文本的语境进行加工、拓展

英语学习不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识与技能，更重要的是使学生学会运用英语进行交流。英国语言教育专家Jeremy Harmer指出，如果学生在课堂中没有机会运用他们所学的语言知识，他们在真实的社会生活中使用语言就更加困难。因此，教师要创造各方面的条件和机会让学生积极参与到英语实践活动中来，充分发挥学生表达的自主能动性。我围绕课文材料提供的事实，收集相关信息加以拓展，并发掘学生的兴奋点，开展了师生之间、小组之间、男女生之间的广泛深入的交流。

1）导入环节

每一个单元都有导入环节，我们可以根据阶段侧重原则，通过不断引导不断激励，促进学生的听说能力。如：必修1Unit 1 ，老师围绕单元主题“Friendship”,创设语境，激活学生已有的与主题内容相关的语言，帮助他们感知，梳理部分相关话题词组，在拓展学生的语言积累的同时，为后续文本的理解做好一定铺垫。我们的设计导入问题可以如下：T: What should a good friend be like?/

What qualities should a friend have? S: A good friend should be kind-hearted/easygoing/helpful/open-minded/patient/generous/unselfish/diligent/honest/optimistic/brave/loyal/wise/responsible/humorous/considerate……

2）授课环节

平时在讲授课本文本时，除了语言的输入，注意口头促进语言的吸收和思维能力的发展。在提升思维中，考虑到学情，我们首先注意了语言的模仿与运用。布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。所以在学习课文之后，我们教师可以对文本的语境进行加工、拓展，让学生在新的情景中输出信息，表达观点，运用语言。比如，人教版高中英语必修2 Unit 1的阅读文本In search of the Amber Room 是一篇介绍历史文物的阅读文本。在读后的输出活动中。我们可以在文本最后一句的基础上拓展创造新的语境：Suppose you are a guide on the 300^th birthday of St Petersburg, can you introduce the amazing history of the Amber Room to visitors?(Try to use the words and phrases in the passage.) 这样的输出活动，源于文本语境，但又有别于文本语境，是文本语境的拓展和延伸。作为导游，学生可以结合自身已有的相关背景知识，对文本内容进行分析筛选，挑选自己需要的内容，从不同的角度，模仿文本中的语言来创造性地介绍琥珀屋，从而在思维的提升中实现语言的输出和运用。

3） 读后环节

王初明教授提出“内容要创造，语言要模仿”，强调学习者自主创造内容，在丰富的语境中去模仿语言，依次强化语言输出与语言理性的结合，增大语言使用的几率。因此，读后环节，教师应侧重学生思维发展和语言能力提升，创设与文本相近的真实生活情境，让学生模仿文本提供的语言范文，并给予学生内容拓展，创造的自由。如：Book 3 Unit5 A Trip on the True North 教师可以设计提问：Which part of Canada impresses you most? Why? Which place would you most like to visit if you have a chance to go to Canada? Why?  这样的口头表达任务，源于文本，给予学生内容和语言上的充分铺垫。但谈“印象最深刻的地方”“最想去的地方”，这是需要学生在理解和赏析文本的基础上，结合自身的爱好，做出个人的判断，锻炼批判思维能力。陈述理由的过程，学生需要基于自己的结论，对文本内容进行分析删减来组织支撑性信息，考验学生的逻辑思维能力。表达观点理由的过程，既提升学生的思维，又提高他们的语言表达运用能力。

4）  以话题为核心进行听、说、读、写的活动

实践→新的英语语言项→新旧英语知识的综合交际实践。在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，根据教学目的和学生的实际情况把已授和新授的语言知识融入到交际训练中去；学生是语言交际活动的积极参加者，在教师的引导下，在交际环境中真实地使用所学语言知识进行交际。人教版的教材编写以话题为核心，结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。通过任务型活动和完成项目来实现教学目标。教材涉及的话题很广，教材中的阅读文本贴近学生生活，符合学生的年龄特征，内容丰富，语言地道，构思巧妙，是学生学习语言知识，感悟谋篇布局，激发情感思维的鲜活材料。如教“festival”这个单元时，我把全班学生分成几个小组，搜集世界上不同节日的有关信息，如节日的起源、时间、缘由、庆祝方式等，要求他们一定要在查找英文资料的基础上得出英文报告；在课堂上，要求学生与同桌一起，以英语对话的形式交流自己所收集的信息，并把两个节日进行对比，两个同学之间可以就节日去互相提问。然后要全班学生听个别其他学生的介绍，并根据所听的内容描述其中的一个节日……由于学生处于不断和同伴交流的过程，而且他们完成了关于节日信息的收集工作，他们有话可说，也乐于说。

4、泛听

1）听己所好

美国语言学家Stephen Krashen 认为最好要让学生听他们自己想听的内容（The best methods are therefore those that supply 'comprehensible input' in low anxiety situations, containing messages that students really want to hear. （Stephen Krashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvement comes from supplying communicative and comprehensible input, and not from forcing and correcting production.（Stephen Krashen，1988）对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。

2）广种博收

泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。多泛听各方面的材料有助于增加英语语言的背景知识，这对听力理解的提高有很大的帮助。而学生们非常缺乏背景知识。要真正提高听力水平，还需要他们在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。

在课堂上大量模拟实际交际的各种场景，这是交际性教学的一大特点。我们充分利用网上英语听力资源，拓宽学生听说学习渠道。网上有难易不同的听力材料可供我们选择。如中国日报网双语新闻，BBC听英语等，是地道的英语，而且内容贴近最新的新闻时事。在信息技术和英语教学整合的今天，我们还应该充分利用英语视频新闻报道。英语视频新闻报道可以让学生像亲临其境，看到真实的情景，听到原汁原味的英语，了解到最新时事。这样的泛听练习学生乐于听，听得也轻松，我们老师还可以根据学生情况适当出些练习。通过这样的训练，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，听说能力也会随之提高。

5、利用课外活动开展英语听说训练

　　课堂教学是英语教学的关键环节,但英语教学只停留在课堂教学上是远远不够的。交际型教学原则要求教师把英语作为交际工具来教，要求学生把英语作为交际工具来学。如果要使学生听说能力达到较高水平，单凭每周五节课所能提供的时间是远远不够的，因此，利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力；另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。另外，广播电视上播放的英语教学节目也可作为课外补充介绍给学生，让他们更多接触地道的英语，提高听说能力。

四、交际教学法在提升听说能力实施中要注意的问题

1、不要有错必纠

学生英语学习焦虑不仅与自身的语言能力和心理素质相关，而且与教师的教学策略有直接或间接的关系。根据交际性教学原则，教师应致力于创造一种和谐、积极、轻松愉快的课堂气氛，使学生克服紧张心理，树立自信，提高用英语进行交流的积极性。在课堂教学中，学生在训练听说英语时，难免会出现许多错误，我们老师对学生错误的纠正要讲究方法，只纠正必要的、妨碍交流的错误。如果每错必纠，不但会打断学生的思路、影响流利的英语表达，还可能挫伤学生的自尊心，打消他们说英语、学英语的积极性。

2、设计交际活动要考虑学生适应程度

教师设计交际活动时，要让学生在活动中有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”。如果教师所设计的活动只适合一些基础好的学生，那就不能算是成功的活动。总之，在设计课堂交际活动时，教师要注意面向全体学生，把握好活动的难易度，让每位学生都能参与到活动当中来。

3、教学中进行文化渗透

学习语言实际上也是在学习一种社会的文化规则。教师在英语课堂上应该随时把交际内容所涉及的背景知识一并传授给学生并与本族语言中类似的情景加以比较：一来可以使学生正确理解语言交际；二来也加深对所学外语国家的更多了解。

4、教师出现的问题 

　　交际教学法来到中国时间不长，还处在一个学习研究时期，很多教师尤其是三四线城市的教师对交际教学法不是很了解。交际教学法要求教师当好课堂的组织者和引导者，充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。在结束一堂课之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。但由于我国英语教师的本身条件，我们教师要不断学习，领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术。

总之，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也应该越来越突出培养学生的外语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，它的质量直接影响着教学的质量。在教学中教师应该合理运用，因材施教，还应从教材中挖掘和创新，通过不同方式把课内外听说训练结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。

参考文献：

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[7] 张英. 高中英语研究型教与学[M].广州：广东高等教育出版社,2005.2

作者简介

黄颖  广东省特级教师，中学英语高级教师，“国培计划”高中英语示范性工作坊、省高中英语骨干班和湛江市中小学教师培训专家团成员。她教育教学工作突出，曾被评为湛江市先进班主任、市高考先进工作者、区优秀教师、区教书育人优秀教师、区高考单科第一名奖（获吴灿煜骏龙奖）、奥林匹克全国英语大赛优秀指导一等奖。曾被市教育局和学校选派到澳大利亚进修学习。两次在湛江市高考总结表彰大会和备考会上做经验介绍。