教育信息化视角下未来学校建设：国际经验与案例启示

上海市教育委员会教育技术装备中心　　邱峰

华东师范大学现代教育技术研究所　张际平　徐晨

摘要：

“互联网+教育”背景下，随着教育改革的深化，面向未来的学校变革即未来学校的探索与建设成为研究的热点。本研究采用案例分析方法，通过对Smart Technologies的K-12领域学校教育信息化水平和学习成果的调查结果的解读和分析，从战略技术规划、技术整合的教与学、教师专业发展和教育技术装备与管理四个角度对未来学校建设提供建议。

关键词：未来学校；教育信息化；案例分析

一、前言

杜威在作品《明日之学校》中首先提出未来学校的概念。进入二十一世纪，“互联网+教育”背景下，课堂的变革、学校的变革是中国教育走向现代化的必经之路。就像杜威说过的一句话：“今天的学生和老师不生活在未来，未来的老师和学生将生活在过去”。《中国未来学校白皮书》提出，未来学校将突破时间、空间、内容、师资等限制， 满足人们不同需要，可以更好地提高全民素养，以应对未来更加复杂的社会挑战^[1]。面向未来的教育信息化学校如何建设、管理、运行？未来学校的蓝图如何描绘？未来教育的愿景如何勾勒？"为每个学生提供最适合的教育"为目标，以数据驱动大规模因材施教为指引，立足于信息时代人才培养需求的未来学校建设，成为教育改革创新领域关注的热点。

二、Smart Technologies K-12领域学校教育信息化水平和学习成果调查

Smart Technologies公司在2018年6月发布了对10个国家481名教育领导者进行的学校教育信息化水平和良好的学习成果之间联系的调查^[2]。教育领导者国家分布如图1所示。调查从四个维度评估了学校的22项教育信息化指标，见表1，同时调查了他们在实现或推进学习成果方面取得的成绩，包括学生考试成绩，教师满意度，学校排名或评分以及学生的职业准备情况。

图1 Smart Technologies调查教育领导者国家分布

表1教育信息化指标

三、结果与讨论

22项教育信息化指标是在综合Friday Institute for Educational Innovation， ISTE NAACE， European Digital Competencies， UNESCO，  CASEL等优秀实证案例以及相关文献研究的基础上，结合 17位教育领导者以及14位教育技术专业顾问的意见得出。如图2所示，调查国家的教育信息化平均发展水平为63.03（百分制）。美国和中国在教育信息化发展上处于领先水平。英国，西班牙，德国和加拿大受访学校的教育信息化水平低于但是接近平均值，而来自荷兰的学校教育信息化水平明显低于平均发展水平。

图2 各个国家被调查学校教育信息化平均发展水平

高水平学习成果学校和低水平学习成果学校在教育信息化发展水平上存在差异，尤其在学生参与技术规划、领导者和利益相关者目标一致性、策略规划、教师参与技术规划、社交和情感学习支持和评估专业发展的有效性六个指标上存在显著差异。

22项教育信息化指标对学校教育信息化发展水平存在不同的影响。如图3，圆圈的大小表示教育信息化指标的优先级与学校教育信息化发展水平之间的相关度，圆圈越大相关性越高。可以看出，评估专业发展的有效性、策略规划和领导者和利益相关者目标一致性三项教育信息化指标与学校的教育信息化发展水平表现出较高的相关性。

图3 教育信息化发展重要性对成果的影响

除此之外，调查发现阴影为椭圆形部分的指标表现出高影响但具有较低的优先级。这表明学校可以从发展与战略和规划相关的指标中受益，尤其是：评估技术和实施效果、策略规划、领导者和利益相关者目标一致性和技术变革管理。数据的另一个趋势表明，战略技术规划过程中的合作可能是学校的一个机会领域，特别是与以下方面相关的能力：学生参与技术规划和教师参与技术规划。这些数据还告诉我们，平均而言，学校没有给予一些具有高影响力的指标优先级，包括：培养教师和员工的心态、协作专业发展的机会和可接受的技术使用政策。

那么，高低学习成果学校的差异还体现在哪里呢？

首先，高水平学习成果学校和低水平学习成果学校在软件运用上存在差异。如图4，根据高、低水平学习成果学校使用的软件类型趋势。高水平学习成果学校的学生评估和协作软件使用的数量更多。这揭示了高水平学习成果学校倾向于使用以学生为中心的教学法。

图4高、低水平学习成果学校使用的软件类型

其次，高水平学习成果学校和低水平学习成果学校在教育信息化指标优先级上存在差异。高水平学习成果学校更加重视领导和利益相关者目标一致性以及专业发展规划。另一方面，低水平学习成果学校在评估专业发展的有效性方面具有更高的价值。

图4高、低水平学习成果学校教育信息化指标优先级

四、对未来学校建设的几点建议

（一）战略技术规划

未来学校战略规划是引领未来学校发展的纲领，做好未来学校战略规划，形成具有执行力和适用性的未来学校建设规划和政策。

1、未来学校的战略规划可以分为长期、中期，宏观、中观和微观等不同的层次，以便为不同层次的参与者提供参考，作出科学决策。

2、制定和优化项目管理和评估办法，保证未来学校项目实施过程的科学、规范、高效。

3、提供教师以及学生参与规划的机会。每一位教师和学生都应该有根据自己的需求选择技术，内容和资源的机会。

（二）技术整合的教与学

1、教师应充分利用云平台等技术，将技术与课堂教学紧密的结合在一起，了解每一位学生的个性化学习需求，实现从以教师为中心的教学方式到以学生为中心的教学方式的转变。

2、保证学校丰富的数字内容和资源和学习目标明确联系。同时，学校应鼓励和培养教师开发和共同开发数字化课程内容的能力。

3、教师应建立课堂上形成性评估的常态机制。帮助教师感知、辨别与顿悟当下的教育情景，利于教师选择、确定、审视和调整自己的教学行为^[4]。

4、关注学生的社会情感能力。学生社会情感能力提升是新时代背景下解决基础教育发展存在的现实问题和促进我国基础教育转型升级的现实需要^[5]。学校应培养学生获得并有效应用理解和管理情绪，设定和实现积极目标，感受和表达对他人的同情，建立和维持积极关系所需的知识，态度和技能的能力。

（三）教师专业发展

教师专业发展是未来学校建设的核心。只有教师的专业素养得到提升, 才能带来课程、课堂的变革, 才能让学生得到最有益的成长^[3]。

1、合理的教师专业发展规划。专业发展计划的制定应考虑到教师的声音，并能够持续评估教师需求。

2、专业发展培训课程的规划应侧重于教学实践和教学成果。教师要接受有关管理动态学习环境的培训，学习将课程和资源与技术联系起来，并将其与教学法相结合。

3、学校要追踪和审查专业发展计划的有效性。利用评估结果为正在进行的技术规划，课程规划和未来的专业发展规划提供信息。

（四）教育技术装备与管理

1、网络基础设施建设是教育信息化未来学校建设最基本的需要。如，保证学校带宽和网络性能出色、WI-FI无处不在、视频具有最小的滞后和限制，网络安全性高等。

2、建设可重构和设计的学习空间，以探究创造培养高阶思维。教师可以根据学习者的需要和使用的工具来改变和设计空间。

3、优化设备和应用程序的集成方式。如：应用程序可以远程或在线访问；软件可以包含各种资源类型和格式；教师可以跨多个平台共享内容等。

参考文献

[1][3] 张生, 曹榕, 陈丹,等. “AI+”时代未来学校的建设框架与内容探究[J]. 中国电化教育, 2018(5).

[2] EdTech Capabilities and Learning Outcomes[EB/OL]. http://go.smarttech.com/research.

[4] 杨文滢. 形成性课堂评估理念及其实施[J]. 广州大学学报(社会科学版), 2004, 3(12):88-91+96.

[5] 杜媛, 毛亚庆. 基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究[J]. 教育研究, 2018,39(08),43-50