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浅议家校融合在康教结合实践中的必要性

山东省临沭县特殊教育学校李波刘勇

家校融合是特殊儿童的家长在教师的指导下通过树立康教自信心，运用康教理念掌握康教技术与方法，在家庭中创设康教情景、延伸康教时间、巩固康教效果，并将在家庭引导过程中摸索出切实可行的方法及时与教师进行沟通交流，达到家长与学校教师的高度融合，使特殊儿童的康复教育更有效、更快捷、更持久。康教结合是指特殊教育教师把相关的康复知识、手段与方法，在教育教学、日常生活中和教育方法有机结合起来，解决单纯用教育方法无力解决而又对特殊儿童终身发展起至关重要作用的问题。要做好康教结合实验工作，必须做到家校高度融合，让家长积极能动地参与康教结合实验工作。

一、“康教结合”理念下的家校融合现状分析

家庭是儿童最初的成长环境，然而家长对于家庭教育知识的匮缺和教育方法的不恰当等诸多原因，家庭教育受到极大的限制，这给特殊儿童的身心发展带来很多不利因素。

1.智障儿童家庭教育中出现的问题。家长认识度不够，剥夺了智障儿童早期教育的最佳阶段。很多家长在得知孩子智力低下后到处求医问药，可惜的是药物手段对大脑的器质性损伤不可逆转，等到能入学的年龄，把孩子送入培智学校接受教育，已经延误了早期教育、康复训练的良机；康复训练不足，80%的智障儿童生活在经济、文化落后的农村，失去了必要及时的康复机会；家长只是看见孩子的“残疾”，而限制了其全面发展，很多家长对智力落后儿童认识和教育的理解有很大误区，把早期教育认为是智力教育，简单的认为经过教育，就能提高智力，而忽视对其正确的品德、意志、性格等非智力因素的培养；家长不能持之以恒，失去了对智障儿童的爱心与信心，家长们在智障儿童的发展规律上认识的不足，在心理上不自信，康复心切不如愿时，家长们对自己的劳动产生质疑，对孩子可能性的发展发生否定，因而失去了对孩子应有的爱心和信心；学校教育和家庭教育脱节，教育效果得不到良好巩固，家长认为教师就应该承担孩子教育发展的全部责任，把希望全部寄托给教师。

2.如何走出家庭教育的误区。首先要改变家长的教育观念，家长是孩子教育和康复的首任教师，家长观念的转变是家庭教育的关键；其次要明确家庭教育方向，智障儿童要立足于社会，适应社会发展需要，首先教孩子学会“一技之长”和培养孩子的自强、自立、有竞争意识、互助合作意识作为家庭教育的方向；再次就是要注意家校教育的一致性,现代教育越来越重视家校配合，这就要求家长和学校经常联系，及时交换学生的情况，共同发现孩子的优点和缺点。在强化优点改正缺点的教育中，家校保持一致，最大限度的发挥家庭教育的作用。

二、“康教结合”理念下的家校融合有效途径

构建动态平衡的“家校融合”方式，探索家校融合的有效途径，让家长亲自参与，让特殊儿童的教育康复达到事半功倍的效果，最终使他们能生存，会生活。

1.转变观念，正确认识学校教育与家庭教育的认知错位，努力改善传统单一学校教育不良局面。很多家长都认为教育孩子是学校的事，自己所能起到的作用就是配合学校的教育。在家校融合中无论是家长还是学校，都要把孩子的发展摆在首要地位，为了促进孩子的健康成长，需要转变观念，努力改善传统单一学校教育不良局面，需要为家庭教育正名，让其回到教育重要的地位，要让家庭教育发挥出应有的教育功效。

2.以家为本，建立有效的家校融合机制，形成学校教育与家庭教育并举并重的新格局。家庭相对于学校来说，其广域性、复杂性和多端性尤为纷繁复杂。要提高家校融合的有效性，需要我们从“每一个家庭出发”，开展“以家为本”的家校融合指导探索。主要方式有家访、家长会、建立家长委员会、开办家长学校、亲子教育等方式。

3.开发利用优秀的家庭教育资源，建立家校融合培训机制。信息时代可以开发利用的优秀资源极其丰富，只要开通网络我们就能够找寻到丰富的声像、图文资料等自己需要的内容。转变观念后的家校融合，可以选用一些家庭教育课程资源来完成对家长的专业化培训，完成班主任教师的家庭教育专业化培训工作，突破家校融合过程中的一些瓶颈问题。

4.掌握新技术新方法，解决家校融合中的新问题。训练器具、假肢、矫形器、助听器、人工耳蜗、辅助沟通系统、电子导盲杖等现代科技越来越频繁地出现在残疾儿童身上及学习生活场所中。为了帮助家长在家中能对孩子进行有效的康复训练，提高家长的康复技能，我校成立了家长学校提高家长参与的积极性，再通过家访、定期培训、家长进课堂听课、亲子活动、阶段性家长考核等途径，提升家长专业素质，提高残障孩子的整体康复质量。

三、形成家校融合的工作机制

家庭教育必须在学校教育的配合下，正确引导孩子，让孩子健康成长。这就要求我们教师要有灵活的教育教学工作机制来促进家校融合，我校开展的家校融合各种活动，取得了很大进展，得到了家长和学生的认可。

1. 建立康教结合运行、培训与服务机制。建立由教育管理、特殊教育、医学、康复、心理等专家组成的残疾儿童入学鉴定和咨询委员会，负责对残疾儿童进行健康评估与教育评估，共同制定个别化的教育、康复、保健和入学安置等建议。成立康教结合教研组，集特殊教育研究、评估、咨询、服务于一体，总结康教结合工作的先进经验与成果，设立服务平台实行资源共享，为特殊教育教师、特殊儿童及家长提供辅导、咨询等专业支持。

2.制定个别化教育计划(individualized educational plan，简称IEP)。个别化教育计划是落实个别化教育的载体，是提升特殊教育质量的重要保证。借鉴1975年美国颁布《全体障碍儿童教育法案》，由学校与家长共同制定针对每一位障碍儿童个别需要的书面教育协定，记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。

3.形成“1+X+Y”的康复模式。在“康教结合”理念下进行了特殊儿童康复知识技能的探索和实践，通过集体教学与个别化训练相结合，家庭康复与学校教学相配合，结合特殊儿童一人一案的建立，将家庭的配合训练也纳入到个案中，尝试开放课堂实行亲子同训，逐步探讨出家校融合的有效途径形成开放的家校联系机制，积极践行“1+X+Y”的康复模式，改变家长传统守旧错误意识。

4．成立家长学校。主要通过班级设置、成立家长学校、家访活动、建立家长联系档案、建立学生思想品德反馈表等一系列活动，有效促进了学校家校的顺利创建。通过“今天怎样做父母”、“父母的身教胜于言教”、“教育理智重于开发智力”、“我们应该为孩子们做什么”等讲座开展家校活动；定期出版《家校融合小简报》（家长期刊）总结宣传家校融合与康教结合的经验和成果，经常性地让家长与孩子一起讲故事来推进家校活动的进行。

5.每天与家长交流康教效果。家校融合的形式离不开家长们的支持，家长使整个过程顺利进行，学校教师与家长共同探讨家校融合对学生进行教育的内容、方法和途径，解决共性问题，达到对学生共同教育的一种必不可少的方式，是形成家庭和学校教育合力最有效的方法。

6.提供亲子互动平台。随着孩子年龄的增长，他们的认识、思想也有了较大的变化。有的孩子与家长的观点不同，还有的孩子和家长之间产生隔阂，有了话也不愿意和家长交流，甚至有的孩子性格变得很孤僻。亲子互动家长会可融洽学生、家长彼此间的关系，起到意想不到的效果。

四、家校融合康复效果的前后比对。

通过家校融合教育，不仅能让家长们学到更多的专业知识，还可以让孩子们健康快乐的成长学习，从而达到比较理想的康复目标。我们家校融合康复训练小组在训学生共12人，每天每人至少保证2-4课时的康复课程，每节康复课时间为30分钟，在学校家长也是学生，教师在教学生的同时家长更要认真听课，为课后回家再次学习做准备，就这样经过一年的时间家校融合康复训练以后，在训的12名学生在不同的康复领域均有明显的康复效果。

五、家校融合在康教结合实践中需要把握的关键问题

家校融合教育有几个主要的关键点：首先在于教师对学生家庭的了解，当家长、教师为学生的康复一起工作时，自然就形成了一个小团体。在一起工作必须交流沟通，有效的交流沟通是家校融合的关键一步，有的障碍孩子要面临物质的、精神的、经济的、甚至家庭关系的变化，绝大多数障碍儿童的家长要经历一段艰难的心理调整适应期；其次在于教师要掌握良好的沟通技巧，教师和家长沟通时，选择适当的沟通方式与家长进行坦诚的交流，要注意自己的言谈技巧，包括言谈的态度、方式和具体的措辞语言；第三个是家校互动信息共享，教师要及时和家长交流学生的具体情况，以便于双方彼此更深入了解学生情况进行有效地康复指导，家庭与学校在教育孩子的两端都起着极其重要的作用，我们不能依赖某一方面，弱化某一方面，只有家庭和学校一起重视孩子的教育，那么这样的教育才会形成最大的教育合力，教育才会有高效。

六、家校融合在康教结合实践中存在的主要问题及解决措施

部分家长对家校融合教育的愿望不强，家校联系的内容狭窄，频率很低。尽管家长的素质在不断提高,但部分家长认为教育只是教师的职责，没有认识到自己也是扮演者“教育者”的角色，缺乏积极主动联系的愿望，只有在孩子犯错误、出现问题时才产生这种想法。这种状况显然难以取得良好的教育效果。针对这一问题，学校指导和推动家长用现代家庭教育的理念、标准来检验自身家庭教育的情况和效果，并制定符合学生特点的个性化的家教计划，从而提高家长的家庭教育素质、技巧和能力，推进家校互相交流、互相沟通、互相合作，为培养孩子创造良好的教育环境。借助家校联系微信群、网站平台、电子信箱、家校联系卡等方式，了解家长意愿，不定期了解不同群体的孩子在学校学习、生活情况，就集中出现的情况向学校反映，为家长之间交流提供方便。通过多种途径了解家长教育孩子的经验体会，为家长之间分享家教心得提供灵活多样的平台。

家校融合在康教结合实践中的探讨，有效帮助了教师及学生家长认识到家校融合在康教结合教学中的重要意义，通过运用康教结合的新技术、新手段与新方法进行综合康复，解决或改善学生在运动、感知、言语、语言、认知、心理和社会功能等方面的问题，最终使他们能生存，会生活，真正实现让残疾孩子在康教结合中实现融合共享，阳光成长。

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