初中生青春期家庭教育的现状与分析

邢 瑾  柳正赟

【内容摘要】

家庭教育在教育的层面上占有很重要的地位，如果家庭教育出了问题，再好的学校教育也无法弥补家庭教育缺失所造成的缺陷。作为父母更是肩负着重要责任，教育方法若不得当，将会对孩子今后的人格发展造成伤害。

【关键词】

家庭教育  现状分析  初中生  青春期  

初中生进入青春期，生理在成长和发育的同时，心理也由幼稚趋向萌芽阶段，人格也缓缓在形成之中，这时正是人格形成最重要的阶段。虽然有大半时间在学校，但是也有很长时间过着家庭生活。亲子之间的互动沟通、家庭氛围及生活起居方式等都会影响到孩子的心理和情绪，对于孩子的成长也是重要因素。

一、初中生青春期家庭教育问题的现状

家庭是社会最基本的单位，家庭教育是一切教育的基础。初中生青春期处于身心飞速发展的时期，这个年龄阶段家庭教育存在的问题最为集中和突出。

1.知识传授多，智力开发少。安排封闭的环境让孩子静心学习。很多父母把知识的积累和智力的发展等同起来，错误地认为多教孩子几个字、背几首诗就等于发展了孩子的智力，因此不顾孩子的接受能力，硬性灌输各种知识。乱给孩子请不合实际的家教。

2.娇惯宠爱多，严格要求少。父母不诚信对孩子，以为孩子还小。对孩子百依百顺，言听计从，甚至姑息迁就孩子的错误，缺乏必要的约束，不能正确分析孩子的缺点和优点，期望不切实际。

3.物质满足多，精神给予少。一有成绩就给超量的奖励。父母过多地满足孩子物质上的需要，而不注意满足孩子精神成长方面的需要，如限制孩子交朋友等。

4.期望要求多，因材施教少。不少父母对孩子期望过多过高，而符合其智力水平、个性特点的具体措施却很少，造成教育缺乏针对性或与孩子身心发展规律相背离，事与愿违，两败俱伤。

5.身体关心多，心理指导少。有些父母过分关注孩子身体方面的发展，为孩子拼命增加营养，却忽视了孩子的心理健康，导致了孩子大量心理、行为问题的出现。做错事惩罚方法简单守旧。

6.关心智力因素多，培养非智力因素少。很多父母关心孩子的焦点是智力因素的发展，而对情感、意志、兴趣、爱好、个性等非智力因素的发展缺乏应有的重视，致使在孩子智力发展的背后，隐藏着情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等非智力因素方面的危机。

7.硬性灌输多，启发诱导少。用严厉的批评责怪孩子成绩落后。有些父母教育孩子不讲究方式方法，强迫孩子接受自己的观点，按照自己的意志去行事，孩子稍有反抗，轻则怒斥一番，重则棍棒相向拳脚相加，严重地挫伤了孩子的自尊心和自信心，使他们变得懦弱、自卑，或在逆反心理的驱使下变得难以驾驭。

8.脑力劳动多，体力劳动少。包揽生活琐事，让孩子有更多时间安心学习。有些父母把读书当成孩子成才的唯一途径，尽一切可能为他们提供优越的学习条件，不让孩子分担任何家务，不注意培养孩子的基本生活能力和劳动能力，把脑力劳动凌驾于体力劳动之上，使孩子变得高分低能，眼高手低。

9.父母分歧多，统一要求少。逼孩子学习一门或几门艺术技能。身教、言教不统一，父母教育观点不一致。家庭成员之间为孩子的教育各持己见，互不相让，对孩子缺乏统一要求，使得教育的作用相互抵消。

10.为个人着想多，为社会着想少。很多父母把孩子当做自己的私有财产，根据自己的心理和需要任意摆布，使孩子从小就被束缚在家庭、自我这个小圈子里，向孩子灌输利己主义的思想，而很少把孩子当成是社会财富的一部分，教他们在社会的大熔炉里公而忘私、舍己为人、锻炼成长。

二、初中生青春期家庭教育问题的现状分析

在初中生青春期这个人生极其重要的成长阶段，父母的教育起着关键作用。然而，面对处于青春期的孩子，许多父母往往不能正确地引导、教育并帮助孩子顺利渡过这个阶段，无视自己的教育性，轻易放弃对孩子的教育权。

1.过份溺爱，一切以孩子为中心。“爱子乃人之天性。”爱是一种伟大的力量。孩子感受到爱的情感时,就会得到精神上满足,从而产生向上的动力。爱又是开启孩子心灵的钥匙。但是爱不得法,对孩子过份溺爱, 孩子的一切需求，家长都竭力予以满足，一切以孩子为中心，长此以往，使孩子变得孤傲、冷漠、自私或者怯懦。孩子成人之后不能吃苦，意志薄弱，经不起任何挫折，独立生活困难，人际关系紧张，遇到问题束手无策。

2.期望值过高。很多家长自己小时候成长环境不好，有遗憾、期望力图通过孩子予以“补偿”，通过孩子来实现自己未能实现的理想。不管孩子有没有天赋、有没有兴趣，逼迫孩子在课余学英语、钢琴、绘画、舞蹈等各种技能， 相当一部分家长通过强权向孩子施压要求孩子“博学”、“争优”，一方面是为孩子的将来着想，另一方面却是为了满足自己的自尊--孩子越优秀，越能证明自己教子有方，比别的家长强。为了满足心理期待，甚至是虚荣心，混淆孩子心理上的“可学”潜能与教育学上的“应学”能力之间的本质差异，盲目的选择一些打着科学旗号的各类“速成培训”、“培养计划”，结果往往弄巧成拙。

3.重智轻德。不少家长错误地认为,智育是孩子成才的唯一通道。为了孩子能考高分,不惜花重金请老师补课,购买大量的参考书、习题集。考了高分父母眉开眼笑,给予各种奖励；成绩考不好便会受到各种责罚。同时事事都替孩子包办。有许多孩子上了高中，自己的衣物都不会洗，家长也不让他们做。许多家长把本该孩子承担的责任一概揽到自己身上。他们亲手把一条重要的原则“孩子是家庭的成员，应该尽一份义务”埋葬掉了。其实孩子学习，除了智力因素以外,还有许多非智力因素,如意志、品质、性格、毅力等。

4.由失望而暴力。家长对孩子的暴力大多是在溺爱之后、失望之余的一种恨铁不成钢的过激行为。家长认为“棍棒下出孝子”、“孩子不打不成才”。这种情况在文化层次不高和失和的家庭中比较多见。有些父母性情粗暴，当孩子成绩不好，行为不对时，不是帮助孩子查找原因，而是以自己的心情、好恶作为是非标准，采取打骂的“暴力教育”方式，从拳打脚踢开始，发展到棒棍相加。有些家长把夫妻矛盾酿制的不良情绪反复发泄到孩子身上，使孩子身心受到摧残。

5.过份托教。现代生活高效率，快节奏，使得很多事业型的家长特别是一些经商的家长，苦于事业与家庭不能两全，而采取委托的方法，把孩子托付给亲戚、保姆、朋友、老师或爷爷奶奶，把本该属于自己的教育责任也同时托付给了别人。这种行为给孩子造成了心理缺憾和早期教育的缺失。   

6.宽严不一。家长教育孩子的态度不一致，宽严尺度不一，导致父母一方管一方宠。有些家长在教育孩子的时候，是非标准、做事原则讲得头头是道，可遇到实际问题往往另有一套，说归说，做归做，言行不一；一边要求孩子学会尊重，学会关心，自己却夫妻反目，婆媳相嫌；一边要求孩子努力学习，不断进步，自己却安于现状，不思进取。

7.意识里还是狭小单一的家庭概念，认为家就是家，就是吃、住生活的地方，当家长们一有不顺心或在外受到委屈，以及夫妻不和，婆媳关系不和，便在家中发泄、吵闹。不和谐的教育环境带给孩子心理消极的影响，以自己的不良言行影响孩子。有些家长在教育孩子为人处事、待人接物和处理人际关系等方面灌输一些诸如“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”、“人不为己，天诛地灭”、“以恶扬恶”甚至“缺德、损德”的“自我保护”之道。这类家长为了狭隘自私的自我利益保护，对待他人疾苦、弱势群体所持的“漠然不关心态”和“虚伪冷漠状”，往往潜移默化地影响着孩子。有些家长在碰到孩子与他人发生纠纷时，指责他人过多，检讨自己不够。甚至为了一点小纠纷带着自己的孩子对其他孩子大打出手。这种行为实际上是对孩子自私自利、损人利己、唯我独尊、明哲保身和野蛮堕落欲望的培植、发展和放纵，是对孩子错误的推波助澜，也是造成孩子人格矮化和理想缺失、道德沦丧的根源。

8.“家长是孩子的第一任老师”，有两方面的含义。一方面指家长对孩子有不可推卸的教育责任，即千百年古训所说的：养子不教，父之过。而家长们似乎已忘了这句话古训，或已不知该教孩子什么了，因为他们已经很放心地把“教育权”交给了学校、老师，自己则是孩子的衣食父母，管吃、管穿、管住，负责把孩子送进学校。当孩子在家中不听话时，犯了小错误，有些家长们自己不想办法教育孩子，却用老师来做挡箭牌，对孩子说：“你不听话，我给你老师讲。”这一招可能在孩子幼小时管用，随着年龄的增长，也就没用了。同时，家长在孩子心里也没了地位，孩子也越来越不服家长的管了，在学校也可能不服老师的教育了。另一方面，家长的言行、习惯对孩子是潜移默化、润心细无声的教育。我们的家长往往忽略孩子的幼小，认为孩子幼小，不懂事，便在幼小的孩子面前淋漓尽致地“表现”自己。其实，此时的孩子接受教育的能力最强。因为他们年龄小，大人的表现不分积极与消极，好的与坏的全被孩子不加选择地吸收，放入潜意识里，形成最底层的习惯心理，并逐渐形成孩子的本性。老百姓用一句俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会钻洞”来形容孩子本性的差异。但他们没看到形成这种差异的本质原因，简单地认为是遗传在起作用。其实，每一个生命来到这世界上都是一样的，都是非主体性。只是所处不同的教育家庭环境，所临不同的教育家长，便形成了不同的本性，自然便有了龙、凤、鼠之别。

9.用“爱”做错事，让“爱”耽误孩子的前程，让“爱”伤害自己，也伤害孩子，让“爱”使自己失去孩子。而今多是独生子女，按传统落后的观念，多当成私有财产，过度保护。在家长眼里，孩子是没有错的，即使有错，都是“可爱”的。总是想方设法满足孩子的各种需要，让孩子“心想事成”，容不的孩子受半点委屈。就在家长无偿付出时，没想过回报。让孩子吃好、穿好、耍好，满足孩子的需求。殊不知，孩子内心的需要更甚于物质。而今的孩子，多是独生子女，最怕的是孤独。而家长们却忙于挣钱，忙于休闲，很少与孩子交流、谈心，更不用说带孩子出去游玩了。父母的爱只停留在物质表面，父母则是孩子眼里的“金钱”父母，不是可交心的朋友。

10.社会意识低，缺少社会责任心。对于大多数家长来说，没有认识到个人与社会的关系，个人在社会中充当的各种角色，便谈不上社会责任感了。把孩子看成是私有，属于家庭。其实，人是社会的人。马克思说过：“人的本质是一个社会关系的总和”。社会性是人的基本属性。人生活在社会群体中，必须构成一定的社会关系，形成一定的社会集团。在社会中，人的原始本性应受到压抑，个体应当服从群体。否则，社会就会混乱。因此，人们固有的那些菱角须磨去方行，这样才可使社会安适、和谐。家庭是社会的细胞，在这个小群体里，个人应服从群体，才会有家庭的和谐、安适。然而，在许多的家庭中，孩子是中心，所有的人都围着孩子转，让家这个小群体服从孩子个体，家庭也就失去了应有的和谐。在不和谐的家庭中成长起来的孩子，必然是菱角突出：任性、偏执，还能适应家外边的大社会吗？一旦孩子不能被社会接受，而成为家庭“私有”，将成为父母永远的痛。

教育工作是跟我们的日常生活紧密结合在一起的，而在家庭生活中，每一件事情都是活的教材，父母要善于利用。父母亲跟孩子生活在一起，除了要了解孩子的内心需求以外，还要学习各方面有关教育的知识，遵循教育的原理来教育孩子。每个孩子都有无限的潜能，需要父母有耐心的去引导，如此才会给孩子的未来带来光明的希望。

参考文献：

①陈鹤琴．家庭教育[M]．华东师范大学出版社  2013年5月

②陈鹤琴．家庭教育与父母教育[M]．上海人民出版社 2016年1月

③赵琴．学校教育与家庭、社会教育[M]． 广东高等教育出版社  2000年5月

④尹邓安、蔡群、余娇娜．教育智慧与妙方：学校与家庭教育指点迷津[M]．测绘出版社           2013年3月

⑤柴一兵． 陪孩子走过初中三年[M]． 北京工业大学出版社   2014年11月