浅谈高效英语课堂活动与实施策略

安徽  芜湖  吴依民

摘要：在新理念下，英语课堂教学的高效性越来越受到普遍关注。尤其是高效英语课堂活动更为突出。为此，本文就此及实施策略作一浅述。

关键词：浅谈   活动    策略

课堂活动应根据教学目标和学生特点组织安排，兼顾学生的课内外学习需求，发挥课堂教学的基本功能，培养学生的自主学习能力。

针对不同年级学生的生理和心理特点，英语教师应运用恰当的教学策略，从而使英语课堂教学生动活泼，获得理想的教学效果。

一、 英语课堂活动的内涵 

英语教学是一门语言的教学，它需要学生全身心的活动。根据几十年来的英语教学实践，可以把英语课堂活动理解为“在英语课堂上，通过身体、思维、情感等活化文字、教材内容及双方的教学” ，也就是先活化后行动。 

（一） 将文字活化为话语 

　　文字是人类用来记录语言的符号系统，英语是文字中的一种。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养 的过程。 

（二） 将教材内容活化为实际生活 

基础阶段的英语教材是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写的，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。 

（三） 将教学活化为交际 

教学是师生双方的活动，不仅表现在教师的教，更主要是体现学生的学。教师应把教学内容活化给学生，指导他们怎样用英语交际，在活动中掌握英语的特点。将教学活化为交际，不仅减轻了教师的负担，也使学生在课堂上有了更多学习的机会，也真正体现了英语的交际功能，提高了学生英语应用能力。

二、 高效英语课堂教学活动的设计原则 

课堂活动的设计和实施受到一定教学模式的影响，应用怎样的教学模式，就会设计怎样的课堂活动。但无论是怎样的教学模式，实施怎样的课堂活动，都要体现八个原则：

（一） 活动的目标针对性 

每一个活动针对本堂课要达到的目标有多大针对性。如果是按照五步教学法，复习---导入---呈现新知识---练习新知识---应用新知识，那么从复习到新知识转化为初步的能力，每一项活动都跟本堂课的知识点有关。包括复习要做到旧知联结新知，导入要对新知识的学习激起学生的兴趣和好奇心。 

（二） 活动之间的层次性

　　活动之间的层次性是指课堂活动之间应该是具有层次的关联，而不是一个活动与另一个活动无关联或者无过渡，显得突兀；或者是平行的活动任何教学活动都应该遵循由浅入深地、层层递进的设计和实施原则。

（三） 活动之间的衔接性 

活动之间的衔接性是指课堂活动之间的自然过渡，而非跳跃性的。有的教师思维跳跃，活动本身设计很好，也很有创意，但却缺乏自然的开始、进行和完成，显得教学节奏过快，缺少学生学习的一个逐步内化吸收的自然过程。

（四） 活动之间的逻辑性 

活动之间的逻辑性主要是指教师在教学中由于受到很多因素的影响，使教学偏离了跑道，导致宝贵的课堂教学时间流失。或者教师讲课过程中因为拓展过渡，而导致整节课的活动没能完成，产生跳跃性的活动安排。

（五） 活动的完整性

活动的完整性是指教学活动从开始到结束应该有学习前活动---学习活动---学习后活动。这与精心设计课堂能力和课堂管理技能有关，教师就这个方面较为忽视，认为常态课就是随意地上，没有经过周密的计划和控制，所以经常体现为完整性的欠缺。

（六） 活动的反馈性 

活动的反馈性是指每一个教学活动中，如果有学生的参与，就要给予适当的评价，尽量是激励性的个性化评价，同时不能只关注参与的同学，还要引起没有机会参与同学的注意、思考和个人的评断。

（七） 活动的主体性

活动的主体性是对当前课堂上对“以学生为中心”的理解不完善的现象。开展活动是促进师生之间的交流，发展学生的知识和能力。但教师有的时候活动开展过程中缺乏把主动权让给学生的意识，在很多教学活动的组织上，教师都应该想一想，是否这个环节可以让学生做，而不是一昧地、习惯地包办所有环节。

（八） 活动的公平性 

　　活动的公平性是指教师在课堂上提问和让同学展示的时候，所给予学生的机会应该公平。针对好、中、差学生应该设计不同的活动，让每个层次的学生都得到锻炼。这也是解决大班教学的方法----分层教学。教师不仅教学活动应该设计分层的活动，调动每个同学，同时在机会分配上应动脑筋促进学生最大参与量。 

三 提高课堂教学高效性的措施

（一） 设计各项任务时应考虑的问题

丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发他们的认知兴趣和探究欲望。为此，教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣、爱好和认知特点，力求找出两者的最佳结合点。具体来说，教师设计教学任务时应考虑以下几点：

第一：设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。

第二：设计的任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高语言运用能力。

第三：设计的任务要有利于学生学习语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂之外。

第四：多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有助于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。

第五：根据本课主题，结合教材的重点和难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各个教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。比如有一节优质课上，授课教师确实知识渊博、语言功底丰厚，但她所列举的各种食品及原料如sushi, flour, skin等等大量的名词学生都没见过，上课时这位老师也未讲解带读，就布置学生来自己写出制作某种食物的过程，并要求学生讲述出来。结果这种没有先输入的输出，导致学生结结巴巴不知所云，这项任务的实效性就大打折扣。

第六：注意提问的方式。课堂教学是一门艺术。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，也可以提高课堂教学的质量。因此，提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。然而，在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则和技巧，使得课堂教学陷入了困境。比如，有的教师常提一些与授课内容毫无联系的问题；有的教师为问而问；有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。因此，教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题以及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊的进行，并收到预期的效果。此外，提问的难度应略高于学生现有的知识水平。若提问过难，学生无从回答；反之，若提问太简单，则不易激发学生回答问题的兴趣。有些教师带领学生复习已学知识时，没有任何铺垫就要求学生立即回答问题，而学生因没有准备，加之心理紧张等因素的干扰，自然不能准确而流畅地回答问题；而教师也常会因学生的回答不尽如人意而情绪低落，这样就很容易造成课堂氛围紧张而不和谐。教师的提问应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问要符合学生的认知规 律，并要遵循因材施教的原则，帮助学生深化知识，突破难点。并且教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反应方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。

第七：注意教学节奏，提高学生的注意力
学生学习成绩不理想可能与其注意力不稳定、不集中和分配不合理有关。教师应利用各种手段吸引学生的注意力，让学生较长久地保持情绪高涨的状态。其中，有序节奏和有机变化是提高学生注意力的有效手段，而有序节奏采用动态和静态交替、有意注意与无意注意相结合，更能提高学生学习的效率。教师在备案时应交替安排学生参与的活动（动态）和学生接受知识并思考的活动（静态）。教学活动的形式要不断创新，不断变化，避免使学生产生厌烦情绪。信息的呈现手段也要不断变化，合理运用直观教具、多媒体、板书、教师示范以及录音录像等，不要过分依赖直观教具和多媒体课件，否则会导致学生的注意力集中在教学形式而不是教学内容上。

第八：、教学方法要灵活多样，常变常新。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出On the playground的答案，接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案。We can play football on the playground. We can play badminton on the playground. We can have a PE lesson on the playground.
四、高效的课堂活动教学设计

要求英语教师迅速适应社会发展的需要，转变教育教学观念，增强自主学习能力、自我反思的能力，树立终身学习精神。使每一堂课的教学都成为教師反思和提高的契机，这样使学生受益的就远不只是一堂课、一个班级，因为课堂教学设计得好，可以改进或改革，更好地满足更多学生的需要。  

　    总之，高效的英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下，利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异，不断调整教学方法和手段，

运用高效课堂教学活动，让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是高效的教学，也是教师们在新课程改革下应该追求的最终目标。

作者简介: 吴依民，男 ，英语教师，大学本科学历。中共党员。从事教育教学长达三十多年且成绩显著。曾有多篇教育教学论文在省 市 县举办的论文大赛中获奖；多篇优秀文章在省级及省级以上刊物上发表。