近五年来我国教师专业伦理研究量化分析

张敏靖 （云南师范大学 成人继续教育学院，云南 昆明 650092）

摘要：教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势，对于教师专业伦理的研究也在不断深入。近十几年间，我国学者关于“教师专业伦理”的研究也在不断升温。本文通过对近五年我国关于教师专业伦理的研究进行量化总结，分析目前我国这一领域的研究趋势、研究方法及研究内容，提出教师专业伦理研究中存在的问题。

关键词：教师专业伦理；研究综述；教师专业化

近十几年，随着师德事件不断曝光，学界关于教师职业道德的研究增多，对教师“职业道德”的研究也开始向教师“专业伦理”转变，关于教师专业伦理的研究出现在教师专业化研究的领域之中。

已有学者对2003~2013年十年间关于“教师专业伦理”的文章进行过统计研究，所以笔者针对我国内地相关教师专业伦理研究的文章进行统计，通过在中国知网上输入“教师专业伦理”为关键词，对2013~2017五年间的文献进行搜索，凡是在内容上涉及“教师专业伦理”研究的文章均列入统计范围，截至2018年1月份，共搜索出文章107篇。

一、教师专业伦理的内涵

近年来，我国学者对于“教师专业伦理”的定义逐渐趋于一致，“教师专业伦理是教师在专业活动中应遵守的基本行为规范，其目的是改善专业服务、维护其专业声望。”学者们基于由抽象到具体的研究路径，提出了教师专业伦理的相关内容。孙碧菡（2014）认为，教师专业伦理包含教师同侪之间的专业伦理、师生之间的专业伦理以及教师与学生家长之间的专业伦理。

由于教师行业要从“职业”向“专业”的方向转向，因此产生了“职业道德”向“专业伦理”的转变。徐廷福认为，道德注重的是人性的提升，伦理所注重的则是规范。宋萑对专业伦理的定位则是从其重要性来论述：首先，教师专业伦理不仅可以规范教师的专业行为，而且也是判定教师行为是否具有专业性的准则；其次，教师在专业活动中具有自主权，且教师和学生之间存在一种权力关系，这种自主和权力关系都十分需要专业伦理来加以规限和平衡。

二、文章时间年限统计

在中国知网上以“教师专业伦理”为关键词，选取2013——2017年为时间段，共搜索出107篇文章。首先，通过对近些年内每年所发表文章进行数量统计，得到图1：

图1 教师专业伦理文章数量趋势折线图

从图1中可以看出，我国学者关于“教师专业伦理”的系统研究基本是从2002年开始的，近年来，由于师德事件不断被媒体曝光，所以关于教师专业伦理的研究也呈直线上升趋势。2013年以来，虽然文章数量上较2013年有所减少，但2013~2017年五年间的发文量占据了文章总数的60%，可见近年来该领域研究的发展之快。

二、文章作者分类统计

（一）文章作者的合作情况统计

在统计的107篇文章中，由两位以上作者合作完成的文章有30篇，占总数的28%；由一位作者单独完成的有77篇,共占总数的72%，其中有21篇为研究生学位论文。不难看出，随着该领域研究视角的不断扩展，研究内容的不断深化，研究者开始倾向于在研究中寻求合作。

（二）文章作者背景统计

经统计，共有118位作者以独立或合作者的身份参与了107篇文章的创作，作者之中，高校教育学专业教师仍然是主要的研究人群。值得注意的是，近年来不断有研究生在学位论文中涉及了教师专业伦理的，而且很多非教育学专业的高校教师也开始关注该领域，这从一定程度上反映出教师专业伦理研究越来越受到各界学者的重视。

（三）多次发表文章者

在118位作者之中，不乏有作者以独立作者或合作者的身份发表多篇论文，通过对发表多篇文章作者的统计，我们可以清晰地了解到近些年此领域研究的代表人士或团体。表1 是对2013 年以来参与两篇或两篇以上文章创作作者的排名（排名先后按作者单位）：

表1 多次发表教师专业伦理论文的作者统计

    由表1可知，青年学者占据发文作者的大部分。因为近年来师德师范事件不断发生，并且经过媒体曝光以后引起了社会大众的关注。青年学者对时事热点关注较多，所以对于这一热点进行的研究相对也比较多。从上表也可看出，发表文章数量较多的都是较为年轻的学者，甚至是在读研究生，研究学者年轻化是近年来较为明显的一个研究趋势。

三、文章出处分类及排名

研究论文的期刊来源是了解该领域的空间分布特点、掌握该领域的核心期刊群的最有效的方法，有利于对教师专业伦理研究资料的收集、整理和研究,进一步促进教师专业伦理研究全面、深入发展。107篇文章中，硕博学位论文有21篇，发表在期刊的有86篇。发表于期刊的86篇文章中，发表在教育学专类期刊的文章有70 篇，高校学报有16篇。

表2是对发表过两篇以上关于教师专业伦理文章学术期刊的进一步统计（双核是指北京大学和CSSCI共同认证的核心期刊，相同文章数量和级别的刊物排序不分先后）：

表2 教师专业伦理论文专业期刊分布排序

如表2 所示，近年来《教师教育研究》、《中国成人教育》、《教学与管理》等一些比较权威的教育类专业核心期刊对有关教师专业伦理研究的文章都有多次收录，从一定程度上说明了教育界对此项研究的重视。

四、文章研究方法统计

本研究借用布雷钦卡的分类框架，将研究方法分成了三种方式，即哲学研究、实证研究及实践研究。在此基础上，本研究借用《教育研究方法》（刘良华著，华东师范大学出版社2014年第2版）的分类框架，对教育研究方法进一步分类。通过对近五年“教师专业伦理”文章所使用的研究方法进行统计、分析，结果见表3。

表3  研究方法的总体分布情况

由表3可知，在对于教师专业伦理的研究文献中，实证研究方法运用最多，实践研究次之，哲学研究方法应用最少。在实践研究中，大部分是通过别国和我国在教育改革中的措施和经验总结，从而对我国教师专业伦理提出一些建议。在实证研究中，由于教师伦理无法运用实验研究，所以没有学者采用实验研究方法；有42篇（66.7%）文章采用调查研究，21篇（33.3%）文章采用历史研究。

实证研究和实践研究已成为教师专业伦理专题最主要的研究方法，愈发得到研究者们的青睐。同时，研究方法呈现出多元化趋势，研究者们逐渐开始交叉运用多种研究方法，而不仅限于一种研究方法，对于调查研究而言，不单单存在定量方面的探索，例如调查问卷方式、评测方式、内容分析方式，也存在论质方面的探索，例如人类学探索方式、现象学方法。教育科学的研究方法有很多，每一种研究方法都有它的优点和弊端，如果仅仅使用一种研究方法来进行研究，很容易产生误差，可能会使研究结果缺少信度和效度，多种研究方法的同时使用可从很大程度上弥补有效消息的缺失。

四、文献研究模块分类统计

基于对文章内容的理解，笔者根据文章研究模块的不同将其分为理论模块、规范模块和实践模块。

从理论模块进行研究是指对教师专业伦理本身的概念、性质以及其与传统师德的区别等一些学理性知识的研究探索，是进行教师专业伦理其他各类研究的基础。虽然五年间很多文章中对教师专业伦理的相关概念特点等都有所提及，但专门针对此类研究的文章只有13篇，占据了文章总数的12%左右。其中2015年张典兵所写的《小学教师专业伦理品性的内涵、结构与涵养》对该领域学理性的专项论述相对具有代表性。

从规范模块进行研究是指对教师专业伦理有着明文规定或约定俗成的标准。

近五年关于教师专业伦理规范的文章大多是阐述美国、英国、澳大利亚及台湾香港等地区的教师专业标准的制定，从而对我国标准的建立产生一定的启示。有人在文章中阐述了西方国家制定教师专业标准的历史演变，以及在不断修订过程中标准具体内容发生的变化；还有人区分了中西方在不同阶段制定的规范的差异，例如幼儿园、中小学阶段中西方关于教师专业伦理的规范有什么区别。由于西方教师专业伦理的发展建设一直走在世界前列，而台湾、香港地区的教师专业伦理探索和普及相对于内地起步较早，发展进程也相对较快。基于此角度进行研究的文章占总数的比例最大，说明研究者早已意识到了我国内地在该领域发展中与美国、中国台湾等地区的差距，只有通过虚心学习借鉴才能使我国教师专业伦理的发展更快趋于完善。

从实践模块研究则是指我国在进行教师专业伦理建设的实践过程中出现的困境以及对策的研究。当然，这一部分研究也离不开跟西方国家实践过程的对比，通过与先进的教师专业标准进行对比，从而确定我国在实践中产生的问题的根源所在，从而更好的解决问题。作者通过对我国教师专业伦理发展中出现的问题进行审视，以便及时了解我国先前在教师专业伦理建设中的困难与缺陷，对今后该领域的发展具有直接指导意义。针对这部分研究的文章也相对较多，可见我国教师专业伦理发展过程中需要解决的问题和困境有很多，“摸着石头过河”的阶段还未结束。

五、结论

从上述统计分析看出，近五年来我国关于教师专业伦理的研究有了很大进步，学界开始更多关注教师的专业伦理而非职业道德，关于各级各类教育教师专业伦理的研究正逐渐趋于完善。但与西方旷日持久的对教师专业伦理问题的研究并取得丰硕的成果而言，我国对教师专业伦理的研究起步较晚，特别是在教师专业化发展已得到广泛认可的背景下，更显现出其研究的严重缺乏。

首先，缺乏对于教师专业伦理理论模块的研究，没有明确的概念界定。在查阅文献过程中，很多作者仍然不能很清楚的区别专业伦理与职业道德及传统师德。在没有厘清概念及性质的情况下，进行规范及实践等模块的研究，则会与其他概念混淆，也不能更好地研究教师专业伦理建设过程中出现的问题。

其次，缺乏实践基础。我国关于教师专业伦理的研究倾向于对理论的解释，探讨“应该”居多。对教师专业伦理的研究没有深入到教师的日常教育教学活动中去，研究成果成为摆设。现实更需要研究者直观地体验教师现实的伦理观，经历教师具体的伦理决策过程，才能更全面、更好地了解教师真实的伦理观，进而展开对教师专业伦理的研究。因此，从教育教学活动中的事实出发来推导教师伦理行为的“为什么”显得尤为有意义。

最后，没有重视教师自身在专业伦理发展中的作用。我国对教师专业伦理的研究多从教师职业道德规范和相关理论进行研究，没有认识到教师自身反思和内化的作用。因为道德属于意识范畴，它必须通过自己的主观意识其作用，从加强教师专业伦理知识培训、奖励惩罚机制等来提高教师的专业伦理水平。

在当前我国教育改革的大背景下，教师专业受到了社会的广泛关注，教师专业化水平的体现又需要教师专业伦理的内在有效支撑。因此，当务之急是学者们应积极开展有关教师专业伦理的深入且广泛的研究，为各级各类教师专业伦理实践活动的开展提供有益的指导，为各级各类教师专业的可持续发展提供有效保障。

参考文献：

[1]徐廷福.论我国教师专业伦理的建构[J].教育研究,2006,7.

[2]孙碧菡.教师专业伦理：概念、内容及其意义[J].教师教育学报,2014,12.

[3]宋萑.教师专业伦理之辩证[J].湖南师范大学教育科学学报,2009,06.

[4]简成熙.传统师道与教师专业伦理[J].中国德育,2017,12.