信息技术支持下深度学习在语文写作中的建构 Construction of In-depth Learning in Chinese Writing with the Support of Information Technology

摘要: 每一种新技术都是最好的，并且会引发一场持续长时间教育革命，互联网2.0时代,全息技术,虚拟技术成为一种新的教育技术引起人们的关注。如何使日益发展完善的信息技术与教育融合，研究者们提出以信息技术为手段发展高阶思维为目的深度学习，然而对信息技术是如何推动深度学习的，信息技术支持的深度学习落实到具体学科问题又是如何运作的，它们之间的关系又是怎样，一直没有具体的阐述。现在我们以人教版高中语文第一单元小说人物写作为例，探讨信息技术，深度学习，语文写作教学三者的内在联系，建构语文写作教学与深度学习关系模型同时，提出信息技术下深度学习在高中语文写作的具体策略。

关键词：信息技术深度学习语文写作建构模型

引言:技术，是一个异常美丽的主题，它不动声色地创造了我们的财富，成就了经济的繁荣，改变了我们存在的方式同时影响我们的教育方式，一句话，我们的世界因技术而改变。但是，技术是如何进化的又是如何影响教育的呢？[1]追溯教育运用技术的历史，技术对教育的影响就像Mishra，Koehler和Kereleruik（2009年）所说，“每一种新技术都是最好的，并且会引发一场持续长时间教育革命”[2]，1900年的收音机，录音带，以声音传播信息，打破时空的界限，激发了学生的听觉记忆。一战二战后，1950年电视的出现完成了视听的同一性，以电视为媒介的教育频道给学生打开新世界的大门，1980电脑的广泛运用，产生的 web1.0技术运用再到web2.0的转变，社交网络，博客，维基改变学生的学习方式同时也给教师教学带来翻天覆地的变化[3]。反观教育领域，我们的教育从建构主义提出主动建构有意义的知识到具身认知的身心合一全面发展，都开始强调在学生基本认知能力发展基础上推动学生的高阶思维能力发展，进行深度学习。深度学习作为一种学习方式，是需要具体落实到具体学科教学领域，因此，我们从高中语文写作为落脚点，探讨信息技术，深度学习，语文写作三者的内在联系，建构高中语文写作深度学习的模型，以此提出高中语文写作的具体教学途径。

一．信息技术，深度学习，语文写作的内在联系

（一）信息技术推动深度学习

信息技术为深度学习提供了有力的支持，伴随云平台、网络学习空间、微视频资源的出现及发展，研究发现将智慧课堂，技术融合运用到教学过程和具体学科领域，可以推动学生深度学习。以庞敬文为主的学者通过建构智慧课堂的方式，发现信息技术可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，从而促进学生的深度学习。[4]而田良臣和李栋的研究则阐述了具体教学过程中技术的深度融合，提出信息化在学生深度学习过程中为学习者打破时空限制，使学习者获得了更多的学习和人际资源，在学生认知过程中，信息化的虚拟技术的发展为学生提供全新体验，为身心脑合一的具身认知提供条件，在学生人生价值上，信息化为人际关系建立新型的价值选择。这种融合是一种基于人的全面发展的深度学习。[5]在具体学科领域，国内学者在对信息化辅助技术下大学英语教学深度学习分析研究中，发现通过信息化技术可以优化学习支持功能，学习环境结构，促进与专题有关的资源互动，促进深度学习与浅度学习的有机联系。[6]

信息化对学习资源，环境，方式，评价产生影响，使学生在学科学习中进行深度学习成为可能，而如何让学生运用技术，则就需要学生掌握一定的信息活动策略。钱薇旭伊亮亮马芳董玉琦在《信息技术课程深度学习影响因素研究 ——以“信息可信度评估”学习内容为例》对学生进行了问卷调查，在探究深度学习的影响因素时，发现采取正确的信息活动策略是可以提高深度学习[7]。因此我们需要对教师和学生进行信息技术的传授和培训，让教师学生掌握信息活动策略，就能让深度学习在技术的推动下，在教育领域生根发芽开出绚烂的智慧之花。

（二）高中语文写作与深度学习

2014年高考改革方案正式颁布以来,语文学科成为了学生学习的一出重头戏,写作教学则是语文教学的主角，写作教学因此受到来自学校、社会等各方面更加广泛的关注，写作是一种复杂的创造性的脑力劳动过程。《普通高中语文课程标准(2017年版)》对写作教学提出了明确要求:“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。……能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”这些要求不仅需要学生具有丰富的词汇量和阅读量，还要求学生能针对问题有自己的想法，能写出有价值有创新的文章。但最新研究发现学生对写作学习的积极性并不高，学习兴趣也不高，教师只按照课本目标教学，缺乏针对性，评价效率低下[8]。这些使现在的写作教学难以达到国家，社会对学生的要求。因此，如何提高高中生写作能力成为高中语文学科教学的燃眉之急。

1.提高高中写作能力相关研究

从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。作为一个完整的系统过程，写作活动是有阶段性的。大致可分为采集--构思--表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改五个环节。针对如何提高写作能力，历年来国内学者也进行了一系列研究，概括而言主要是在写作阶段过程中培养学生的创新能力，团队协作能力，元认知能力，问题解决能力来提高学生的写作水平。具体研究如下：

创新能力是写作的灵感来源，有了创新能力就等于文章有了不竭的创作源泉，而创新思维是由生成阶段的发散性思维能力，探索阶段聚合性思维能力组成，在高中写作教学研究中研究发现强调通过培养创新思维，发散思维，可以激发学生自我探索新的写作立意，如刘颖在2005年就提出高中语文写作需要对创新能力的培养，她认为高中语文教师在高中写作教学中要转变传统教育思想的, 大胆探索, 勇于创新, 采用多媒体. 培养学生的创造性思维兴趣，通过倡导批判精神. 启发学生的想象能力，训练学生思维的发散性来提高学生的写作视域[9]。而杨庆黎在高中语文写作教学研究中更加强调自主创新能力，他认为将学生的自身发展规律与创新思维发展相结合,可以为学生写作开辟蹊径。[10]

以往我们总以为写作是学生个人写作的过程，把学生放在孤立封闭的环境中，苗安影认为团队协作能力涉及到信息的收集和筛选、问题解决、自主探究、合作交流[11]。在高中语文写作中运用以小组合作形式的写作教学，可以培养学者协助能力，沟通能力，在团队合作采集素材的同时，激发学生写作兴趣。王玉芹从高中语文作文课堂教学实践出发，研究小组合作学习，发现在高中语文写作教学中引入小组合作学习不但有利于调动学生学习写作的积极性，还有助于提高学生的自主学习、合作和交际等能力，形成了学生热爱写作的氛围。[12]黄翠华把合作教学作为一种新的教学方式，进行了高中语文写作教学的研究，发现小组合作的形式，提高了学生的团队协作能力，为写作采集大量的集体智慧，为学生写作创设了热爱写作的教学情境。[13]以小组合作的团队协作写作过程中，学生之间交流合作有利于积累丰富精彩的用语和采集到意想不到的新观点同时，提高学生写作兴趣。

国际学生评价项目（PISA）在测试学生能力时，就将写作能力与问题解决相联系，他们认为问题解决能力是学习者个体在跨学科的真实情境中，应用认知过程处理与解决问题的能力。认知心理学家根据问题的组织程度，即问题涉及到的各种成分的明晰程度，将问题分为结构良好问题和结构不良问题，王晓平基于这一视角，将写作视作结构不良问题，认为写作过程本质是就是问题解决的过程[14]，由此可把写作过程看成是学习者在生活或学习中，应用所学的知识或者已有的经验，处理解决写作问题的能力。提高学生的问题解决能力与提高写作能力内涵一致，问题解决能力统筹了高中语文写作的中心主旨，抓住了文章的谋篇立意。

学生的主体性越来越受到重视，作为高中一线教师王春红认为提高学生的写作能力，首先就要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，因为写作就是表达自己的见解和思想，其思考的过程才是最重要的[15]。一般认为元认知是指学生对认知过程的意识和控制，高中生的写作元认知能力则是培养学生对写作过程的自我意识, 这种自我意识反转过来又会促使学生控制他们的写作活动过程, 这样学生在自我意识的控制下可以实现对写作的自我指导，提高写作的自主性。美国麦克盖尔的写作指导方法就是在培养学生的写作认知技能的同时注意培养学生的写作上的元认知技能, 他要求学生对写作的认知过程进行自我反省,意识到每次的写作过程和随时间推移而发生的各种变化, 从而使学生能够自我调控写作过程的发展, 达到提高写作能力的目的。[16]对于学生元认知的培养实际上使学生学会调控写作过程，自我修改作文同时发挥了学生的自主性。

以上研究,我们可以看出高中写作能力的培养是需要培养学生的创新能力，团队协作能力，元认知能力，问题解决能力，黄国祯结合21 世纪新时代的要求，认为创新能力、问题求解能力、决策力和批判性能力都是一种高阶思维能力。而高阶思维能力是构成深度学习的重要维度之一，而深度学习又能够促进学生高阶思维能力的提升。那么深度学习就成为提高高中写作能力的一把万能钥匙，可以打开众多高阶思维能力的大门。那么深度学习到底是什么?

2.深度学习的理论

1950年Fairlance Marton 和 Roger Saljo在对学生学习过程的研究成果《学习的本质区别：结果和过程》一文中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，首次提出并阐述了深度学习和浅层学习这两个对应的概念[17]。他认为想要进行深度学习首先要理解学习，学习者可以对新的思想和事实进行质疑，并将它们融入到已经存在的认知理论里，将许多思想相互之间的联系建立起来，并且能够将原有的知识迁移到新的情境中，做出正确的决定，开展解决问题的学习。

2005年，上海师范大学教授黎加厚总结深度学习的典型特征，并首次推出了深度学习的概念，在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习 [18]

随后一系列在深度学习学术相关的研究陆续出现，从深度学习理论研究，方法，到运用，一般结论如下：

（1）深度学习是一个基于发展理解，批判，转化和联想渐进学习发展为基础的渐进学习进程，这些最后有利于学习者做出决定，解决问题。

（2）深度学习强调信息集成，推进知识建构，提倡启发，探索和参入式教学，提倡积极学习，终身学习

（3）深度学习可以提高学习能力，反应学习者的主动性，和产生高质量有效的小组合作。

深度学习不排除浅层学习，是一个独立的连续体

深度学习是布鲁纳认知结构层次中的运用，分析，评估，创造的高阶思维，深度学习不是一个就简单的学习过程，对深度学习的了解使我们更深刻的把握到高中语文写作与深度学习的相互联系，相互作用，深度学习即是语文写作能力提高的原因，也是高中语文写作能力提高的结果。

（三）高中语文写作与深度学习联结模型

现在社会高效率高要求，如果还是通过培养学生单一能力是难以满足社会需求的，在写作方面，如果只是缺什么能力补什么能力，也是无法在日益竞争的社会中取得优势。而近年来王靖和崔鑫研究为我们提高了新思路，他认为“深度学习影响学生问题解决能力、元认知能力、团队协作能力，沟通能力，创新能力。深度学习策略显著正向影响问题解决能力、元认知能力、团队协作能力；问题解决能力显著正向影响元认知能力、团队协作能力、沟通能力、创造性思维能力；团队协作能力显著正向影响沟通能力；沟通能力显著正向影响创造性思维能力的策略的选择[19]。”他的观点在高中写作领域来看，其实就是强调通过激发深度学习动机，选择深度学习策略，我们可以提高写作所需的高阶思维能力，进行深度学习。

如图一高中语文写作与深度学习联结模型所示，一方面高中语文的写作采集、立意、谋篇、用语、修改五个阶段中，需要培养团队协作能力进行写作素材的采集和写作用语的积累，培养创新能力进行写作的精巧立意，培养问题解决能力在作文写作过程中谋篇策划，培养元认知能力进行自我写作的调节与监督，随时修改。而另一方面，深度学习通过激发深度学习动机或者直接采取深度学习策略提高学生的团队协作能力，问题解决能力，元认知能力，而团队协作和问题解决能力的提高又间接促进创新能力。高中语文写作所需要的能力正是深度学习综合培养出来的，所以我们能否以信息技术为支撑，以深度学习为中介，通过激发深度学习动力或者直接采取深度学习策略，综合提高学生创新能力，团队合作能力，元认知能力，问题解决能力，进而使学生能够积极主动的热爱写作，以创新的视角揭露问题，在写作中提炼自己的思维，写出有价值有高度有新度的文章。

信息技术是高中语文写作进行深度学习的可行支撑，高中语文写作是信息技术下深度学习的具体运用的实践场地，深度学习是信息技术下高中语文写作能力提高的精髓，这三者相互联系，相互促进。如果我们能在以信息技术为支撑，以深度学习为中介，通过激发深度学习动机或者直接采取深度学习策略就能实实在在的寻找到提高语文写作的具体策略。

二．信息技术支持下，提高高中语文写作具体策略

通过对信息技术，高中语文写作，深度学习的细致梳理，我们看到推进信息技术下深度学习的重要性。国外学者Jensen早在《深度学习7 种有力策略》一本书中就提出了“深度学习路线”（Deeper LearningCycle，DELC）的教学模式。该模式以推动学习者的深度学习为目标，其实施主要包括7 个步骤：设计标准与课程、预评估、创造积极的学习文化氛围、准备与激活先前知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生[20]。我们以这7种深度教学模式为主，运用信息技术，具体落实到高中语文写作教学中，我们提出高中语文写作的7条具体策略。以人教版高二语文第一单元小说人物写作为例，我们谈谈具体实施，这单元以《林黛玉进贾府》，《祝福》，《老人与海》是高中生就进入高中的第一个小说单元，作为教师首先应该对单元组成的文章就行比较，了解本单元的主旨与目标，然后确定具体写作的标准与主题。这三篇文章具有不同的社会背景，写作视角，写作目的。曹雪芹的《红楼梦》为代表传统文化人物刻画，描写林黛玉第一次离开母家进入贾府的情景，以林黛玉的视角去描写贾府，构建整个群体人物，表现贾府的没落之前的繁荣和不同人物之间微妙关系。而鲁迅《祝福》是对现代中国人物与精神的刻画，小说从一个启蒙知识分子“我”的视角，以倒叙的手法，追述了底层妇女祥林嫂悲惨的一生，反映的是在半封建半殖民地旧中国农村妇女的悲惨命运。海明威《老人与海》是国外对人物描写的代表作，通过桑地亚哥捕鱼的故事，写出老人在重重困难面前永不屈服的精神，突出的是老人的自我精神对白，集中体现了海明威对人的力量与意志的赞美。我们都知道好的作文来自于从阅读中获得写作技巧，教师在教授这一单元写作之前，对本单元的教学与分析是必不可少的。

下面是在信息技术下具体的深度学习策略：

教育技术	发展深度学习能力	具体高中语文写作策略
互联网与翻转课堂	创新能力	设计写作标准与主题
大数据分析模型	元认知能力	学生写作能力预评估
社交网络web2.0	团队协作能力	创造积极的写作氛围
多媒体或虚拟技术	问题解决能力	准备与激活先前知识
信息化辅助技术	团队协作，创新能力	收集分享知识，获取新知识
多媒体交互技术	元认知，问题解决能力	多种方式展现写作成果，深度加工知识
在线批改，在线投稿	元认知能力	动态评价反馈

1.通过互联网与翻转课堂，设计写作标准与主题，促进创新能力，开发新立意：设计标准与课程强调教师始终从标准与课程着手，针对知识的内聚学习顺序和轻松记忆，将相似或相关的对象安排在一起，从而能够创造出有意义的教学单元。在高中学生写作领域，设计写作标准与课程更加强调的是写作的主题与学生已有的知识和经验相联系，辽宁省大连市第十七中学张雪穹在总结写作教学经验中就认为以单元主题为内容的作文训练，可以提高学生写作的信心和又能对课文知识点进行深度学习[21]。虽然写作强调学生的知识内聚学习顺序，但也要求教师根据学情进行开放性的主题训练。首先教师通过对一单元的内容进行归纳总结，划分深度学习需要掌握的能力，根据本单元的关键词，通过互联网进行收集相关主题故事，形成单元主题故事，引发学生深度思考，然后教师依据不同的写作主题进行翻转课堂的教学，在确定好写作主题的情况下进行讨论式的教学方法，进行教学过程的互动研讨，确定写作的标准与主题，布置阅读任务。因此，在人教版高二语文第一单元人物刻画写作练习中，教师以中外，古今纬度在网上，电子书中收集一些描写典型人物的文章，图片，视频，建立本单元云分享资料包。解读单元的写作技巧，阅读时的问题要求，教师用word电子档建立本单元写作主题范围和具体的写作标准。让学生可以在整个单元学习中有目标导向，不断带着问题积累学习写作。如这单元的主题是人物描写，具体标准是：

①学会用一种本单元学过的写作技巧（环境与人物的关系，情节与人物性格）

②学会人物语言个性化表现，观察你身边人的特点

③明确写小说中心思想的价值表现

2.通过大数据分析模型，进行学生写作能力预评估，增强学生自我认知：通过对学生预评估了解关于标准和目标他们知道什么，了解学生现有的写作水平，首先可以通过写作APP，如“作文宝”，进行与写作主题标准和目标有关的写作片段练习，通过APP的数据分析了解学生的认知水平与写作能力，达到精确推断，有针对性的写作训练。然后要求学生每日在微信群内发布阅读进展与报告，了解学生写作主题必备的阅读水平。在上《林黛玉进贾府》之前，教师可以在课前要求学生用一句话表达你最喜欢的红楼梦里的人的特点。然后分享到班级群，教师可以了解到学生对课前的预习和基本写作能力。在课上教师可以ppt展现写的好的句子，进行分享讨论

3.通过社交网络web2.0，创造积极的写作氛围，培养团队协作能力，增强写作热爱：学生需要微妙的情绪平衡顺利地进行学习，如何创设积极的写作氛围至关重要，尼葛洛庞帝在《数字化生存》中曾说道，“在我们的社会，有学习障碍的学生可能远没有我们想象的那么多，倒是有障碍的教学和环境之多远远超出了我们的想象。”[22]要有写作的氛围，教师需要创建写作情境和建立合作小组。教师可以通过多媒体或者虚拟技术观看林黛玉进贾府，根据预评估的写作技巧与写作水平，分成合作小组，学生分角色模仿各个人物的语言动作神态，用蓝墨云班课app进行本单元学习积分，学习写作小组跟踪，在本单元结束评定冠军小组，激发学生团结协助，在高中写作教学中我们可以将写作主题下，按不同的写作方向建立交流微信群，可以在写作研究过程中共同解决问题，分享好词佳句，建立学生，教师，积极融洽的生态写作环境。

4.通过多媒体或虚拟技术，准备与激活先前知识：在对学生明确主题目标，要求学生进行一定量阅读，通过预评估也了解了学生的写作能力，积极的情境创建激发学生的写作兴趣等一系列准备后，此时，教师要运用多媒体技术和虚拟技术，在感视听多通道刺激学生的感觉，激发学生先前的写作知识。教师可以通过互联网大数据分享从小学到高中，学生学过的小说人物的课文九年级上册《我的叔叔于勒》想想是用什么写作技巧，然后再引导学生想想写过的与人物有关的题目，如“我最爱的人，我一生难忘的她，……”让学生谈谈当时写作时的思路，激活先前的写作知识。

5.通过信息化辅助技术收集分享，获取新知识：在学生就某一主题/对象激活了自己的认知结构之后，是时候帮助他们获取新的相关的信息，形成作文的“中心思想”。这可以经由教师提供信息、学生考察信息、学生在互联网收集对主题理解的相关图片，视频，通过制作ppt或者视频，表达对这一主题所知所感。本单元完毕，教师引导同学梳理人物描写设计到的方法，技巧。如《林黛玉进贾府》对王熙凤的相貌描写用词“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”仅仅36字，展现在读者面前的是一位“一笑倾城，再笑倾国”的绝代佳人。

6.用多媒体交互技术，多种方式展现写作成果，深度加工知识：在学生写作的过程中，可以提倡学生用多种方式展现写作成果，例如，写我的父亲，可以通过给父亲录小视频，在展示写作中，可以边播放边讲解自己观察过程与观察角度，最后学生讲自己的作文写成电子稿。

7.在线批改，在线投稿，动态评价学生：Richard CarlosL. Velasco认为随着数字技术的发展，可以在教育中使用web 2.0技术，如运用博客为学生写作提供最佳学习体验的机会，不仅学生在写作方面取得学术成就，而且有助于促进所有学员的参与[23]。而我国的微信，在线批改作业的网站也为学生写作提供了一个动态的评价过程，学生得到及时的学习反馈。另外还可以鼓励学生在线投稿发表，激发学生写作热情。

在我们具体使用各种技术，是技术与学科融合的过程，其实也是在发展深度学习所需要的高阶思维的过程。以技术为支持的深度学习，不是一个空泛的概念，他需要落实到真实的教学问题之中。在解决教学问题中，深度学习始终坚持以学生为本，动态发展。

总结：高中语文写作的提高需要对高阶思维创新能力，团队协作能力，问题解决能力，元认知能力的培养，而这种高阶思维能力是深度学习内在维度，所以是否能够深度学习直接影响了学生的写作的能力。随着信息技术的发展，信息辅助技术，web2.0社交，大数据教学，智慧课堂，都能为深度学习提供支撑。信息技术是高中语文写作进行深度学习的可行支撑，高中语文写作是信息技术下深度学习的具体运用的实践场地，深度学习是信息技术下高中语文写作能力提高的精髓，这三者相互联系，相互促进。因此，我们可以在高中写作中，以信息技术为支持，通过深度学习教学模型建构，提高学生高阶思维能力的同时，提高高中生写作能力。

参考文献：

[1]布莱恩•阿瑟（Brian Arthur）. 曹东溟 王健译技术的本质-技术是什么，它是如何进化的[M].浙江人民出版社2014：2

[2]Mishra, P., Koehler, M. J., & Kereluik, K. (2009). Looking backto the future of educationaltechnology[J]. TechTrends, 53(5), 49.

[3]Jimoyiannis, A., Tsiotakis, P., Roussinos, D., & Siorenta, A. (2013). Preparing teachers tointegrate Web 2.0 in school practice: Toward a framework for Pedagogy 2.0[J].Australasian Journal of Educational Technology, 29(2).

[4] 庞敬文张宇航唐烨伟解月光.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J]. 现代教育技术2017（2）

[5]田良臣李栋.信息技术与教育深度融合背景下的学习透视一个基于学习“三脉”的分析框架[J].远程教育杂志. 2015（5）

[6]Zhaoxi Wei Gang Ji. Analysis on Informatization Assistance in Deep Learning of College EFL Teaching [J]Journal of Language Teaching and Research, 2018（9）

[7]钱薇旭伊亮亮马芳董玉琦 .信息技术课程深度学习影响因素研究 ——以“信息可信度评估”学习内容为例[J]. 中国电化教育 2018（11）