因势利导,督出学生的自然生长

——浅谈“结梯导督”中关键横木的构造

【内容摘要】常见的教育督导是，相关教育督导部门根据上级文件要求，提前布置相关工作任务，然后派出督导人员拿着一份份表册对学校的相关工作进行监测评估，然后编发通报着令整改。此举，极大程度干扰了学校正常的教育教学生态，加重了学校和学生的负担，不利于学校的正常发展。与之截然不同的是，我们更希望看到另一种风景，从学生和学校发展需求出发，由学校发出视导申请，教育督导部门先导后督，帮助和督促学校学生需求发展，实现学生学段间无缝链接自然生长，让一个个学生都能成为他自己，导出需求，督促发展，更是学校教育的一种主动发展。

关键词：学段  导督  生长  招生  评价

幼儿园、小学、初中、高中、大学，伴随学生的成长，我国的学校教育被硬生生地切割为五个阶段，没有学校会重点去关注学生前学段的表现情况，更没有学校会去科学规划学生未来阶段的走向，学生每进入一个阶段，都沦为一种重新开始，而学校却基于本阶段出口的标准对学生进行重点规划。各学段出口标准的圈定，更多是服从高一学段的人才培养的需求，就这样，高校人才标准成为了左右中小学学生人生的关键，掐尖和尖掐成为了中国教育的一种必然。

学生本身的需求发展被忽视，来自高校人才培养的标准被强加，戴着枷锁上路，这是一种以牺牲大部分学生的需求来满足少数具有标准内潜能学生的发展，这样的教育还能够称得上真正公平的教育吗？我们还在这样的道路上恪尽职守！一方面是自上往下下压式的任务驱动，一方面是自下往上长潜能发展，来自不同的链接影响，学生生命质量将产生截然不同的效果。鸡蛋从外打开是食物，从内打开是生命，建立自上而下市场化任务驱动链接，还是遵循学生自下而上的成长规律因材施教，直接决定着中国教育未来的走向，将决定中国教育的兴衰成败。

面对与时俱进的学生，我们各学段中的专业教师依然还在拿着一套套远落后于个性学生需求发展的课程标准各自为政，为所欲为，美其名曰一切为了学生，更为可笑的是教师对课程标准的把握程度还直接影响着学生的学习成绩，把这些既得领域内的经验直接嫁接给学生，这会是学生学习能力提高的根据吗？当今的中国教育，学校自上往下掐的态势极为张狂，学生自下往上长得态势极为萧条，让学校从掐的疯狂中转变到让学生长得自在，教育改革任重道远。因势利导，兼顾学生以前和现在的发展态势，学生的未来才会有更为充足的发展。

任何生命的成长都是一个连续的过程，没有任何一个生命的今天和明天会截然不一样，观金宜鉴古，无古不成今，密切联系学生的过去、现在和未来，才会有适合干什么方面成为什么方面的人才产生。划分学段并没有错，是为了更好地促进学生的发展，是为了更好地为学生的成长护航，生命的独特性，决定了每一个学生在不同学段具有适合内容上的独特性，这是学校对学生进行因材施教的依据，发现学生，让学生在适合的领域里走的更远，需要学校对个性学生所学内容做出必要调整。遍观目前我国学段内教育，基于高考标准的统一性过强，基于学生自主生长的选择性过弱，极大程度阻碍了学生潜能的发展，而最终让不少“千里马”且与与常马等不可得，在学生最有想象力和创造力的期间，因为诸多学科标准的禁锢，学生的学习少了自主，更是少了适合领域内的合作与探究，不符合个性学生的生长需求。

不同的学生在同一内容上根本就不具备可比性。爱因斯坦说:"如果你根据能不能爬树来判断一条鱼的能力,那你一生都会认为它是愚蠢的。"可是，我们的教育却一直在用统一的标准去评判每一位学生，不少学生因为标准的禁锢而相关的潜能惨遭禁锢，一些不适合个性学生的内容沦为了过度教育，专注于“有用”之道，一些关乎学生个性“无用”之能得不到应有的发现和发展，学生学习被逼进到了一种画地为牢的境界。教师对学生进行教学，其最根本的依据当属学生生长的阶段需求，而非是自上而下的压迫任务，通过学生之间同一内容上比较促使学生去学习，只能让学生长处不长短处更短，而最终个性全无。在孩子特定学段范围内，更需要看到孩子的梦想、扬长式教育、兴趣爱好、成长、生活、未来，明天，无限远、教材为资源、教学内容偏重于终身受益的能力、信息处理、教师角色更在于组织者和促进者、点燃一把火、让学生学会质疑，挑战和引领、作业偏重于团队项目、测评目的注重形成性，反馈，修正，补充、测评结果为个人的，隐私的、答案多元，开放，包容等等，导出这些，督促发展，有效的干预有利于促进学生的自然生长。

近年来，我国课改提出了核心素养理念，高校建设规划了“双一流”目标，企图利用“双一流”高校建设引领学生核心素养的提升，其理念和目标并没有错，但其途径和方式方法却有待改进，用“双一流”高校标准圈定学生发展，不如基于学生核心素养去建设“双一流”高校，一所高校要对进入里面的学生负责，最重要的是要让学生的核心素养得到充分发展，而非是用已有成果去限制和禁锢学生的发展，一流的高校是学校硬性条件，一流的学科却有待商议，基于每一位学生发展的一流学科是一种无止境的追求，更为实在的是每一位学生都是一项一流学科的挑战，一流学科的建设必须为每一位学生的发展护航。这需要作出延伸，延伸到学生的前面的学段，基于学生成长的过程，需要建立的是一种生长理念，而非是学科限制理念，之前学段目标的统一内容并不重要，重要的是学生之间不可比的重要个性目标，高校需要建立起基于学生个性生长的选拔机制，而非一味用自己现有标准要求去高考的输出出口上去掐尖。

学校发展一棵树，教育督导一棵树，通过教育督导加上一根根联系学校发展的横木，学校发展就拥有了由两棵树和一根根横木，由这些组成学生成长的梯子，学生就可以通过这些梯子实现自然生长。

看着每一位老师凭借既有的课程标准在孩子学段范围内兢兢业业而各自为政，全然忽视学生个性潜能发展的学段需求，学校的教育还会是适合学生的教育？学生被要求学的内容在无尽增加，学生能够自主选择的内容在日益减少，学生核心素养的发展又如何才能真正落地？以人为本，立德树人，而我们的教育却恰恰一直在忽视现实中实实在在的每一个人，要让学校成为成就人发展的场所，建立学段间深度链接，中国教育需要往“下”看！

作者：周芳元

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