对当前语文课堂教学行为的几点反思

     新课改在我校已推行多年，并取得了一些可喜成效，有目共睹，只要深入每门学科的每一堂课堂，一股新课改的气息就会扑面而来，似乎让人如沐春风，神清气爽。然而，有时又不得不让人静思：新生事物如果登上了历史的舞台，并有板有眼地形成了一种“八股”似的固定模式，不再改头换面推陈出新，又会步入新的窠臼，成为更加僵死的教条，阻碍历史的发展。我觉得时下的某些新课改已显此种端倪，本人认为有些教师对课改精神理解不透，甚而有失偏颇，由此对课堂教学带来了一些不利影响，在此提出如下几个问题，以引起同仁们的关注思考。

    一、课堂上如何看待老师的讲

我校（也是目下众多学校）每学期进行的各种公开课（如课改汇报课、课改观摩课、校级公开课、对比研讨课、评优课等）活动此起彼伏，稍作留意就会发现，老师掌控三尺讲台的时间短了，说的话也少了。就语文课而言，教师很怕讲，尤其在公开课上，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，可谓金口玉言一字千金，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读感悟”；滥用多媒体课件，美其名曰“用好现代化教学手段”，教师一味追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，想方设法要让课堂出彩、见亮点，不顾及教学的实效。一些所谓的行家里手认为“讲”就是“满堂灌”、“填鸭式”，没有让学生成为“学习的主体”。难道这就是所谓的新课改吗？其实新课程并不排斥老师的讲，问题的实质在于老师该怎样讲。讲要有重点，讲要精当，讲要对学生的思想有启迪，讲要起到引领学生自觉主动地去探究和认识未知的知识与领域，只要能做到这几点，我觉得课堂上老师的讲还是必不可少的。因为，教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思，教师要履行好“平等中的首席”这一职能。

二、怎样看待小组合作学习

眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课，都可以看到小组合作学习的场面，可谓忙忙碌碌又热热闹闹。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。诚然，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。

    三、课堂上怎样提问更有效

现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”“你认为这样写好不好？”学生针对老师这样的发问思维活跃，争先恐后各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。这样的课堂给人的感觉似乎是开放的、民主的，充满激情与活力，师生的双边活动开展的有声有色，老师讲的轻松，学生学得开心，这样也将会给听课者在评课时提供一些赞誉的凭证。但细心者若稍作观察、分析和归纳，就不难发现有些教师把“读懂了什么”“体会到什么”“好不好对不对”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用，结果是学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果可想而知。

我认为，提问题要讲究实效，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点，要有启发性，“一石”激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。若想做到上述这几点，不是几句信口而出欠深思熟虑的简单发问就能达到的。

四、怎样的课堂评价最有激励作用

语文课堂教学的评价是一个必不可少的重要环节，教师若掌控驾驭得当，将会对学生起到非常大的激励作用，对学生优良学风的形成也会起到潜移默化的影响。检查自己的教学行为，深入他人的课堂，常会发现我们的课堂评价语言很随意，也很单一，很少关注对学生健康心态、良好品格和求知欲的培养。譬如，在学生回答完问题的时候，若答对了，老师往往会以“很好！”“不错！”“是不是？”“对不对？”等简短的话语作答。若学生回答的问题似是而非或不着边际，教师可能会很不满意，甚而怒形于色，自然教师的评价语言就会带有一种批评甚而讽刺挖苦的不满情绪，这无益于学生健康人格的形成。有人说老师不经意的一句话，可能会创造出一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个天才。可见，教师的课堂评价语言很重要，我们要把赏识教育与成功教育的教学理念贯穿到课堂评价之中，呵护他们的心灵，尊重他们的人格，培养他们健康向上的意志品质，让学生驾着用尊重与赏识装饰的轻舟在学海愉快地畅游。

学无定规，教无定法。究竟哪一种学习方法更能开掘学生不尽的才智与潜能，究竟哪一种教学方法更能培养和造就一大批高素质的人才，这是需要每一位教育工作者去不断思考不断探索的未尽话题，但无论怎么说，只要每一位教师热心教育，心存爱心，尊重学生，把学生当活生生的“人”来看，即便课堂教学少了些技巧、亮点与热闹，我觉得就无愧于学生，无愧于自己身为人师的一份职责。