基于混合式翻转课堂教学模式的药物化学教学研究

苗方¹，王瑜²，刘沛沛³ 

（1.菏泽医学专科学校药学教研室，菏泽274000 ；3.泰安市中医医院  271200）

【摘要】目的 通过运用超星APP平台将翻转课堂教学新模式用于高职药物化学课程，比较和探讨这种新型教学模式与传统教学模式在教学中的应用。  方法  以 2016级、2017 级药学专业专科学生为研究对象，通过网上随堂测评、网上问卷调查、闭卷考试、访谈及同行专家评议对教学效果进行评价，其中对考试分数运用 SPSS22.0 软件进行统计学分析。 结果  混合式翻转课堂教学组学生参与度较高，学习热情度较高，综合考试成绩也优于传统教学组，差异具有统计学意义。结论  混合式翻转课堂教学模式优于传统教学模式，可激发同学们的学习热情，提高分析解决问题的能力，符合新时期高职教学的需求和人才培养需要。

【关键词】 混合式翻转课堂；药物化学；教学效果

Preliminary study on medicinal chemistry teaching based on blended  “flipped  class-room” mode

Miaofang1，Wangyu 2，Liupeipei3 

(1.Department of Medicinal, School of heze Medicine University, heze 274000, China  3.Traditional Chinese Medicine hospital of Tai’an )

【Abstract】 Objective We applied “Superstar Learning ”APP  to the new blended “flipped classroom” mode in medicinal chemistry course for higher vocational education. And to explore and compare the application effect between the new mode and traditional teaching method in teaching. Methods This study was conducted on the students of grade 2016 and grade 2017 majoring in pharmacy. Online in-class assessment, online questionnaires, examinations, interviews and peer expert reviews are used to evaluate the teaching effect of the two kinds of teaching approaches after the course. And the examination scores were statistically analyzed by SPSS22.0 software. Results In comparison with traditional teaching group, students in blended “flipped classroom” group had higher class participation and learning enthusiasm in the class. Moreover, they performed better in the examination. The difference was statistically significant. Conclusion The blended “flipped classroom” mode in medicinal chemistry teaching is superior to the traditional teaching method, which can stimulate students’ enthusiasm of learning, improve students’ ability to analyze and solve problems. It is a new teaching mode that meets the need of higher vocational education and personnel training in the new era.

【Keywords】Blended “flipped classroom”; medicinal chemistry; teaching effect

药物化学课程是一门与生物学、化学、医学等学科相互交叉渗透的应用性学科，是药学专业的专业课之一。课程内容包括典型药物的名称、化学结构、理化性质和构效关系、体内代谢及合成路线。对于该课程而言，涉及到的基础化学知识较多、结构式较复杂。如何在有限的学时内让学生既掌握经典药物化学内容，又能了解更多的新药研发进展，以激发学生学习药物化学的热情？一直是困扰教师的一个主要问题。

近些年，随着信息化技术的快速发展，混合式翻转课堂教学模式

日益受到教育界的广泛关注。翻转课堂（Flipped  Classroom）是指重新调配学习时间，教师可利用网络数字资源将知识点细化，学生通过课下自学形成知识框架；教师将复杂难懂的知识点、有关案例制成系列视频放在网络平台上，通过线下自学、线上讨论、课堂上师生互动来学习^[1,2]。结合目前药物化学的教学现状，混合式翻转课堂教学模式给我们提供了崭新的教学思路^[3-5]。笔者结合本校课程改革的经验进一步探索，在药学专业大二学生的教学中，将微课、案例教学与翻转课堂融合，探究新型课堂教学模式在该课程中的应用效果。

材料与方法

1   教学对象  2016 级、2017 级药学专业专科学生，课程学时共

74学时，按班级分为两组，即传统教学组（27人）和翻转课堂组（27

人）。传统教学组采用传统教师PPT授课方式，翻转课堂组采用混合式翻转课堂授课模式。

2  教学实施   两组均采用人民卫生出版社出版的高职高专第二版《药物化学》教材。传统课堂教学组：每学时 50min，每次 2 学时。混合式课堂组：课前 教师和学生均在智能手机上安装学习通 APP，教师在开课前创建药物化学班课，学生通过邀请码加入该班课，平台中学生设置个人信息时需输入真实姓名和学号。或者通过学校教务系统将学生信息直接导入班课系统。课前推送学习资源，在超星平台上将与教学内容相关的素材、微课、课件、案例、测试题以图片、视频( 音频) 、动画等多种形式上传并根据教学大纲制定学习任务单。其中围绕知识点制作的微课和动画视频不超过5min，学生可利用碎片化时间、随时随地在手机上学习相关资源。教师可通过后台查阅学生的学习进度，并通过测试结果验证同学对知识点的掌握程度，更有针对性地开展课堂教学活动。对于重难点部分可在学习通app讨论区发布课堂问题讨论，以便于学生课前查阅资料。学生根据自己的兴趣组成一小组（3人以内）。

课中  在理论课堂上，课中前10min通过手机测试了解学生对问题的掌握情况，然后小组内讨论，教师根据学生的交流情况，筛选出大家认为比较难理解的内容进行课程讲授（20min）。由于该课程以药物的结构、性质和临床应用为主导，构效关系为较难理解的部分，布置任务让学生由预习典型药物推导至其他类似药物的性质，举一反三，使其掌握药物化学知识点之间的关联性。适时引入案例分析，使同学们意识到药物是一种特殊的商品。之后各小组选派代表采用 PPT 汇报或以板书、思维导图等形式进行学习成果展示（15min）。最后教师梳理知识点强调教学重点、难点及共性问题（5min）；在超星网络平台上还可以介绍与该知识点相关的前沿及临床进展；对于学生们在讨论之后仍未解决的问题，可通过学习通平台讨论区留言，教师定期查看并对其问题进行答疑。对于有些问题，在讨论区中的探讨，同学间即可以得到很好的解答。极大地提高了学生的学习兴趣，活跃了学习氛围，理论知识与实践应用完美结合，促进知识内化。

3  教学效果评价体系   手机端考试：采用每章结束后布置单元测试在规定时间20min内，在手机端通过学习通完成。最终取平均成绩占期末考试30%记录成绩。  闭卷考试： 闭卷考试进行期末考核，占期末考试50%记录成绩。问卷调查：针对翻转课堂内容设计调查问卷，对两个教学组教学满意度进行调查，以了解同学们对混合式翻转课堂的理解。访谈：授课过程中有计划地对同学代表进行访谈，以了解学生对教学模式的需求和认可。同行专家评价：参考学校教务督导委员会对课堂教学评价。

4  统计学方法

采用 Excel 2013 管理数据，SPSS22.0 软件进行数据处理和统计学分析。计量资料用（x±s）表示。平均分采用 T检验，P<0.05 表示有统计学意义。

结果

1．考试成绩

测评成绩满分为50分，其中翻转课堂组的考试成绩（42.58±2.51）要高于传统教学组（39.52±3.22）尤其是在简答题解答方面要明显优于传统教学组，有统计学意（表 1）。

表 1 期末考试成绩比较

2. 学生满意度

收到无记名调查问卷 54 份，全部为有效问卷。翻转课堂组学生对教学的满意度明显高于传统教学组（表 2 和表 3）。

表 2 学生对教学满意度调查

表3 学生对混合式翻转课堂教学模式认识调查

3.访谈

通过与学生交流，大部分学生对混合式翻转课堂教学模式比较易接受，“药物化学的翻转课堂教学给我们带来了全新的学习体验，微课视频把我们引入奥秘的化学世界，通过反复观看，有助于结构的理解与记忆。”，“有趣的案例分析与讨论，让我们对典型药物有了更深层次的认识。”，“原来化学结构也没有想象的那么难理解。”对于传统教学的学生评价，评语依然是教师讲课思路清晰、板书规范、重点突出，易于理解，上课认真负责，在目前授课过程很难对学生有深层次的影响与启迪。

4.督导评估

学校教务督导委员会听课组对混合式翻转课堂教学也非常赞赏，“相对于传统的课堂教学，学生可以积极投入到课堂中去，从根本上扭转了沉闷的教学气氛，有助于学生认知能力的发展”。

5.充分利用互联网资源

在微课视频中加入典型药物的合成过程，并引入标准操作规程，将很好体现高职教育理实一体化的教学特点。将丰富的教学资源通过信息化的引入，延伸了学习的时间和空间，大大提高教学内容的深度和广度。

讨论

基于使用的微课微视频^{[6, 7]}和翻转课堂教学模式^[8]，使学生在围绕典型药物相关案例中，在提出疑问、解决问题以及寻找答案的过程中培养其思维能力，达到优化课堂教学、提高教学效率的教学目标^[9-11]。

1   效果评价

在开展翻转课堂教学里，通过采用上述多样形式对教学效果进行评价。为了便于两个组间进行比较，我们采用期末考试成绩作为客观评价指标，结果显示混合式翻转课堂组期末考试成绩优于传统教学组。

翻转课堂教学主要是围绕学生自主学习和学生课堂活动来展开的，学生的课堂表现尤为重要。今后，在混合式翻转课堂教学模式的探索中，为了调动学生的积极性，学业测评中增加了学生的自主学习性（线上自测）和课堂表现（小组成果展示）的评价比例，学生的期末总成绩 = 期末考试成绩 ( ～ 50％ )+ 线上自测成绩和课堂汇报 ( ～ 30％ )+实验成绩和实验过程录制提交 ( ～ 20％ )，以期待在混合式翻转课堂教学模式下，提升对知识的掌握情况。

2   翻转课堂教学所要解决的主要问题

在实践教学摸索中，我们还发现翻转课堂教学还存在着一些问题，在后续教学改革中将进一步改进，以取得更为理想的授课效果。一是规范优化授课视频。在超星网络教学平台后台可显示每个学生点击学习知识点的时间分配，但是观察发现将近有 1/3 的学生并没有完整地观看微课视频，或者对于较长的微课视频同学们有明显的拖拽现象。对于杜绝这类事情的再发生，最根本的要求是增设学生线上的深度学习和课上的有效互动，而深度自主学习很关键步骤是微课视频的观看。后期我们在制作微课教学视频时，一次微课设定某个知识点，将长度控制在 4~5min 内，以保证学生能够完整观看视频；并在相应视频中安插一道测验题，只有答完测试后方可观看下面的视频。这样便于监管和提升学生的自学状况。二是有效组织课堂教学。视频的制作要求了知识点碎片化、颗粒化，有又需要保持连贯性和知识点的系统性，这样利于学生理解。这就要求教师有效组织课堂教学，在课堂上对碎片化的知识点进行有效衔接，以保证授课效果。

翻转课堂教学改革目前尚处于起步阶段，相信这场变革必将对我国高等教育带来深刻影响^[12]。笔者也将积极探索学习将更多灵活多样的教学方法应用于高职《药物化学》课程中，提高教学效果。为社会培养适应现代发展的高职高专优秀人才。

参 考 文 献

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【作者简介】苗方，女（1982 年），汉族，讲师 从事药物化学、药物制剂分析的教学及从事教学管理研究。