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“马克思主义基本原理概论”课堂教学模式多样化对策探究

朱院利

（甘肃农业大学马克思主义学院，兰州，730070）

内容摘要：高校思想政治理论课教学是社会主义意识形态教育的主阵地，加强课堂教学及其课堂教学的质量，是实现意识形态教育的主渠道。因此，建立多元化的教学模式，吸引学生积极参与到课堂教学和理论的学习中，并且在课后形成主动的学习习惯，就显得尤为重要。本文从实践出发，有针对性的结合课程本身的特点和实际教学情况，有针对性提出课堂教学多元化的对策。

关键词：马克思主义基本原理概论课堂教学模式多样化

课题来源：甘肃农业大学教务处2018年教学改革课题一般项目，项目名称：“马克思主义基本原理概论”课堂教学模式多样化探究

当下中国特色社会主义进入了新时代，这个新时代是承前启后继往开来的时代，是实现中华民族的伟大复兴中国梦的时代。新的时代对人才素质结构提出了新要求，对教育提出了新挑战。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话是指导新时代高校思想政治工作的纲领性文件，揭开了高校思想政治工作新的序幕。随之，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》。会后，教育部出台了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，并将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，以进一步学习宣传贯彻党的十九大精神，深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神以及解决高校思想政治工作发展不平衡不充分的问题，培养社会主义事业的建设者和接班人。

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》详细规划了高校思想政治工作质量提升工程的实施内容、载体、路径和方法，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，以教材、教师、教学建设为突破口，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，实施高校课程体系和教育教学创新计划。创新的主渠道在课堂教学，而教学方法改革的主要任务是围绕提升思想政治理论课教学的亲和力和针对性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，强化师生互动，推动现代信息技术与思想政治理论课教学深度融合，探索实践线上线下的混合教学模式。教学模式作为人才培养模式的核心，决定着人才培养的质量。因此坚持加强思想政治理论课教学模式的改革创新，才能够使其成为一种推动高等教育改革和发展的积极力量。其中“三进”工作，“进课堂”是核心，教材体系、授课体系和方法体系在此有机结合并实现真正的转化，最终的旨向是影响学生价值体系的形成，完成进头脑的目的。因此课堂教学模式及方法的创新就成为教育教学创新的中心。

一、目前高校思想政治理论课课堂教学的现状

高校思想政治理论课是意识形态教育的主要阵地，加强对大学生社会主义意识形态的教育就必须坚强高校思想政治理论课教学，特别是课堂教学的环节。以有效课堂教学形式，最大限度地调动学生学习的积极性和参与度，是提高思想政治理论课教学的实效性和达到教学目的的重要一环。目前高校思想政治理论课课堂教学形式的现状如下。

（一）思想政治理论课教学以传统课堂教授为主要形式

思想政治理论课教学，从本科教学的理论体系来讲，核心包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论核心的四个部分，再加上形势与政策，形成一个完整的针对高校大学生的思想政治理论教育的理论体系。在教学中，大部分思想政治理论课由于理论内容比较抽象，以及学生理解能力的考虑，普遍采取传统的课堂讲授的方式。尽管高校已经普及多媒体教学，但是一方面考虑到理论教学的课程进度；另一方面考虑到理论体系的完整性，借助多媒体教学，依旧采取课堂讲授的方式。

（二）多种教学形式在课堂教学中时有穿插

在现实的课堂教学中，由于思想政治理论课教育是一个系统工程，从学生接受教育开始，每一阶段会根据学生成长中思想认识变化的特点，贯穿思想政治理论的教育。所以，进入大学阶段，全方位、系统地将思想政治教育的理论体系呈现给学生的时候，学生认为自己之前都曾接触过，对思想政治理论课的重要性认识不足，加之任课教师自身很多因素的综合影响，导致学生对思想政治理论课课堂教学并不是很认真。因此，很多思想政治理论课教师在课堂教学中，为了提高学生的参与度、学习的积极性、教学的实效性，在不影响正常课程进度的情况下，适度地增添了课堂教学的环节，例如，课前读书分享、经典段落诵读、小制作的课件内容分享等等，但是也仅仅知识引起部分学生的关注，大部分学生还是处于观望的状态。

（三）线上和线下教学实施也有探索实践

无论哪种教学过程中，伴随着技术条件的改善和发展，结合学生的兴趣点，都会与时俱进地发生有利于教学形式的改变。以互联网普及为基础，学生智能手机的普及，在一些技术软件支撑的条件下，思想政治理论课教师探索性进线上和线下教学相结合的教学方式，极大地提高了学生参与课堂教学的积极性。以课堂问题回答、课堂讨论参与、课堂观点展示等等，都能在很好地吸引学生参与到课堂教学的整个环节之中，教学的实效从教学过程来看，取得了预期的效果。因此，在适度的范围内，值得运用和推广。

因此，为了更高地提高思想政治理论课教学的实效性，更好地引导学生参与到教学环节中，更有效地提高学生学习的积极性，提高大学生思想政治理论课甚至其他课程课堂“抬头率”，探索性地进行思想政治理论课课堂教学模式、教学方式的调查和研究，希望能够对实现思想政治理论课教学的目的发挥重要的推动和促进作用。

二、高校学生对思想政治理论课课堂教学认识调查

1972年，美国人乔伊斯、韦尔和康恩合著的《教学模式》被视为对教学模式研究的开创性的著作。在此论著中，作者对教学模式的定义、地位、分类及具体应用等进行了系统论述，涵盖了许多卓有成效的教学模式，对教学模式的使用做出了具体指导。他们提出，“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。“教学模式就是学习模式”，是促进学生智力发展和自我教育的重要途径之一，其关键作用在于培养学生成为更高效的学习者。

因此，针对学生思想认识教育，课堂教学模式的多样化的探索，重要的是在于培养学生即便在离开课堂之后，依旧具备学习和提高思想认识的能力，不断增强树立自身的共产主义的最高理想和中国特色社会主义共同理想的能力。因此，针对思想政治理论课课堂教学调查研究发现了以下问题。

加强思想政治理论课课堂教学的实效性，提高学生参与课堂教学的积极性，是达到思想政治理论课教学目的重要环节。针对学生对思想政治理论课及课堂教学的调查，学生对思想政治理论课的课堂教学的态度如下。

1、大学生对思想政治理论课课程教学的态度调查

为了获得有效的思想政治理论课教学的课堂教学模式，必须首先了解学生对于思想政治理论课的态度，从调查中可以发现，学生对于思想政治理论课课程的教学的满意度是比较高的，对课程教师是喜欢的，具体见图1。

图1：大学生对思想政治理论课教学的态度

从图1中可以看到，学生对于思想政治理论课教学态度上是喜欢，为了更进一步促进课堂教学，针对学生所以喜欢的原因进行调查，具体结果见图2。

图2：大学生喜欢思想政治理论课程的原因调查

从调查的结果可以看出，学生之所以喜欢思想政治理论课课程教学，最为重要的原因是“教师课堂讲授吸引人”。一定程度上可以看出，教师的课堂教授过程中，自身的学识、授课艺术、亲和力，包括课堂教学的形式都会影响到学生对于思想政治理论课的喜爱程度。

2、大学生对高校思想政治理论课课堂教学模式的意愿调查

在针对一年和高年的大学生的调查中发现，传统的课堂教学模式已经不能最大限度地调动学生学习的积极性，无法最大限度地吸引学生的注意力和调动学生学习的积极性。大学生在教学的过程中，希望能最大限度地展现自己，参与到问题的教学和探讨中。所以调查的结果，集中在传统教学模式和适度学生参与相结合，具体见图3和图4。

图3：入学大学生对思想政治理论课课堂教学形式的期望

图4：三四年级的大学生对思想政治理论课课堂教学的认识调查

3、对大学生接受课堂教学内容的影响因素调查

课堂教学过程中，涉及主体是学生和教师，教学环节、教学设施，四个方面在课堂教学中都发挥着不同的作用。传统的教学方式，以教师为主体，教学设施也比较落后，教学环节也比较单一，学生学习的积极性也比较高。但是伴随着教学条件和教学设施的不断优化，学生获取信息的途径不断增多，影响学生接受课堂内容的因素发生了改变，具体见图5。

图5：大学生接受课堂教学内容的影响因素调查

从调查的结果来看，被调查学生的认为，是否接受课堂教学内容最主要的影响因素是自身的“主观需要”，然后是课堂的“教学形式”，第三是“教师”，最后是“教学设施”。大学生在接受教学内容地过程中，很注重自我的诉求，是否感兴趣、是都有用成为学生接受信息的最主要的影响因素。因此，教学中改变学生对课程认识，是决定教学效果的至关重要的因素。

4、学生对于思想政治理论课教学引入线上教学的意愿调查

依托网络，在教学过程中，适度地引入线上教学，配合课堂教学，以实现学生参与课堂教学中，提高课堂教学的效果。从调查的结果可以看出，学生对于思想政治理论课引入线上教学的辅助课堂教学的态度整体上来讲是欢迎的。具体情况见图6。

图6：学生对于思想政治理论课引入线上教学的态度

以学生对于线上教学的积极态度，为了更好地推进线上教学，必须调查学生参与线上教学的意愿。推进线上教学，无论课前、课中和课后，都需要学生积极参与，才能实现线上和线下教学的有效结合，提高教学效果。具体的调查结果见图7。

图7：学生参与线上教学的意愿调查

对线上教学模式引入的态度是积极的，但是对于参与线上教学模式，学生的意愿上并不是很强烈，还存在很大一部分大学生不愿意参与到线上教学模式中。看来接受新事物是一回事，考虑到参与会使得自己支配的时间减少，参与的意愿却不强烈的。

三、高校思想政治理论课课堂教学形式多样化对策探究

为了更好地提高课堂教学的效果，在 “互联网^＋”基础上，构建与之相协调和想配合的课堂教学模式，提高学生的参与度和积极性。与此同时，以思想政治理论课教学的目的为依据，延伸教学的深度和广度，为学生深入学习提供方向和基础，提供探索未知领域和自身思想素养的平台的教学模式。具体课堂教学模式的探索可以包括以下几种。

（一）将马列专著贯穿于课堂教学的环节中，提高教学效果

对马克思主义理论体系的学习和掌握，必须以马列专著为基础，结合不同专业学生的理论基础和特点，有针对性地选择马列专著贯穿于教学的过程中。每次开始课堂讲授之前，给学生5分钟的时间诵读专著段落，学生可以就专著的历史背景、读书心得或者与课堂讲授的内容结合起来，谈自己的看法和观点，最大限度地鼓励学生参与读书和学习，引起学生思考，启迪学生成长。由于学生自身思想认识的高度和知识理解具有一定的局限性，教师必须在认真倾听的基础上，及时指出亮点，并且要指出问题，指导学生继续积极阅读。

（二）适度的翻转课堂，实现以学生为主导的课堂教学和传统教学相结合

适度的翻转课堂，这一点很重要，一定是“适度”，如果把一节课的时间完全交给学生进行翻转课堂的教学，反而很难达到教学的目的，而且会导致教学过程和教学任务很难完成。因此，只能采取适度的翻转课堂教学。首先，时间适度。必须给出限定时间，如果不给出限定时间，学生对于内容和时间的把控都有一定的局限性，所以必须对时间进行严格把控，以免影响正常的课堂教学；其次，适度是内容的适度，不能把所有教学内容都交给学生，只能把一部分适度的内容交给学生，例如利于理解的，学生容易找到资料的，容易引起学生产生思考的部分。既做到课堂教学形式的翻转，又可以不影响教学内容的完整性，而且教师和学生都能积极参与到教学过程中；第三，适度是教学适度参与。翻转课堂并不代表教学完全置身事外，必须适度地参与到课堂教学的过程中，认真倾听，积极指出问题并且解答问题，让学生能够在自我提高的基础上，借助于教师的点评实现对知识的掌握。

（三）适度地以线上管理和过程参与来辅助课堂教学的教学形式

课堂教学中不可缺少教学管理，为了更好地实现学生管理，可以采取线上管理的模式来辅助课堂教学的教学形式。采取线上管理，可以最大限度避免占用课堂教学的时间，避免影响课堂教学的效果。

适度地线上过程参与，可以最大限度地调动学生学习的积极性。在传统的课堂教学中，教师提问学生，学生的态度表现得不是很积极，必须点名提问，而且答题的效果也不理想。采取线上参与展示自己的想法，每个同学的想法和答案像“弹幕”一样展现在屏幕上，能够最大限度地调动学生参与环节中，提高教学的效果，提高学生的“抬头率”。

（四）适度地实现线上教学和线下教学相结合的教学模式

线上教学和线下教学相结合的教学模式，课前、课后对于教师和学生的参与度的要求都比较高。课前教师根据课堂教学内容把需要学生了解的内容进行课前学习和讨论，并且教师在讨论的过程中，任课教师要必须全程参与。但是在之前的调查中表明，尽管学生对于与教师的互动表现得比较积极，但是当问及线上教学需要耗费课外时间进行学习和讨论的时候，学生整体的态度是比较抵触的，因此，尽管该教学模式是“互联网^＋”基础上比较理想的模式，但是还是要有选择地开设，最可行的方式是任课教师在自己所承担的班级上，把有意愿积极参与、有兴趣的同学组织在一起，开展线上和线下教学相结合的教学模式，效果会更好。

参考文献：

[1］[英]刘易斯·科恩.劳伦斯·马尼恩.基思·莫里森.教学研究方法［Ｍ］．华东师范大学出版社.2015.

[2］[美]乔伊斯.教学模式（第八版）［Ｍ］．兰英等译.中国人民大学出版社.2014.

[3］[美]尼尔林.最佳教学模式的选择与过程控制［Ｍ］．华南理工大学出版社.2014.

[4］[美]詹姆斯R. 戴维斯（James R. Davis）布里奇特D. 阿伦德(Bridget D. Arend).高效能教学的七种方法［Ｍ］．陈定刚译.华南理工大学出版社.2014.