核心素养背景下的美术写生教学策略

福建省德化第三中学 王琼 362500

摘要：美术写生教学作为中学阶段美术课程的重要组成部分，对学生的美术素养的培养有着重要作用。很多中学生的写生能力跟不上自身的认知水平，产生畏难情绪，学习兴趣不高。如何在写生教学中让学生充分理解和运用知识，提高学生美术素养呢？为此笔者开展了单元的写生实践活动，改变教学方式，由结果探究原因，注重观察和感知能力的培养，让学生在探究问题的过程中掌握和应用技能与知识。

关键词：美术写生教学   素养   透视   显像卡   观察  体验

2016年北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，它意味着中国基础教育体系的建立将以核心素养为中心。

尹少淳在《文化·核心素养·美术教育—— 围绕核心素养的思考》一文中指出： 美术的知识与技能转化为核心素养的最有效的方式，是在问题情景中选择和运用知识与技能解决问题。

那么在美术教学中，如何由“双基”向学科核心素养转变？为此，笔者开展了“写生教学”实践研究，力求改变教学方式方法，创设问题情景，让学生在探究实践中发现问题和解决问题，培养学生掌握和运用知识的能力，从而提高学生的美术素养。 

首先，改变思想，立足学情，制定目标。

目前的中学美术教学，有不少的美术教师缺少对学生的关注，没有充分关注学生的学习体验。教师的教学没有注重引导，多在灌输。我们必须改变这种现状。

在湘版教材7年级下册《画家乡的风景》一课中，学生对该课知识点理解困难，特别对教材中“平行透视和成角透视”知识的理解和运用更是一知半解。画的房子和树木东倒西歪，画面呈现的是小学原有的平面图形，不能表现三维的画面，很有挫败感，一时失去了绘画的兴趣。这个时期如果不提高学生绘画技能，不能使学生的绘画技能跟上认知水平，将导致学生失去对美术的兴趣和信心。《美术课程标准》解读中提到：义务教育阶段，绝大多数学生不会以美术为职业，有些知识和技能是否要让学生学习和掌握是值得思考的，比如透视知识等。很多教师在上《画家乡的风景》一课中，对透视知识直接忽略，或者一笔带过。笔者却不敢苟同。教学的对象是学生，只要知识和技能能够满足学生成长的需要（认知、情感、表达等）;只要是学生感兴趣的那就是合适的，也是学生发展所需要的。知识本身引发学生的求知欲望，正是教师创设问题情景的最好契机。

根据我校初一年学生的实际水平和教材的教学目标分析，发现教材中的教学目标大、知识点难、课时少的问题。该课的教学目标中指出：“让学生理解风景画作品的情感因素”，这对于一些没有绘画基础的学生是很难做到的。教材中对于“透视”的知识难点，建议采用教师讲授和学生临摹的方法掌握。其实，这种抽象的专业知识不是单凭理论讲解和临摹可以掌握的，而应把知识建立在体验、感知、具体的实践和探究上去理解和掌握。中学美术课程标准指出：“普通中学美术课程的实施要注意引导学生逐步形成敏锐的观察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践……” 。我们在风景写生教学中，根据本校初一年学生的实际情况，课时由两课时扩展为若干节课构成了单元课程，以更大的时空包容深度的问题。根据新一轮课改对美术核心素养的要求，把“提高学生观察、感知、探究问题的能力”作为本课题教学的目标，并改变教学方式，引导学生由结果探索原因。

其次，创设问题情境，体验探究乐趣。

    1、运用“显像卡”，提高学生观察和感知能力。

夸美纽斯认为：教学不应始于对事物语言的说明，而是始于对事物的观察，一切事物都是从感官的感知开始的。对物象的“观”不等于“察”，“观”只是看的意思，“察”是想的意思，“观”而不“察”就是说只“看”不“想”，没有经过思维的加工不是真正意义上的“观察”。

 为了让学生更好的观察事物，事先组织学生制作简易“显像卡”，借助“显像卡”引导学生做正确的观察。

 “显像卡”制作简单，只是在普通的取景框上做一层塑料膜，边框的上面和下面分别设有刻度尺，两条垂直线和平行线，作为观察的参照，便于比较。对于初学者来说是一个辅助于正确观察方法的工具。大自然是没有边界的，而纸张是有大小限制的，学生往往不知道如何下手、怎么构图的，也找不准观察的参照物。而“显像卡”就能帮助学生解决这个问题，使学生的观察不再盲目。 

在观察活动中，教师耐心引导学生如何利用“显现卡”观察物体之间的形状、大小、前后、空间以及线与线倾斜、交叉、长短等之间的关系。告诉学生“绘画的秘诀不在于技能而是源于自信和观察”，只有眼睛看到的才能画出来，看得越正确越详细，你的画也就越整体越丰富。在学习中注重学生观察和对物象感知能力的培养，不断磨砺学生的眼力，并在观察中，促进学生思维能力的提升。 

   2、在写生教学活动中，分两步走。

 第一，通过“显像卡”观察物象，唤起学生探究知识的欲望。

让学生固定好显像卡，用小号记号笔，把看到的景物如实描绘下来，从中感受真实的物象在平面中的变化。此时，学生的脑子里有两种矛盾的看法在激烈地交锋——那些房子的顶端明明是平行的，怎么要画倾斜的呢？怎么能相互交于直角呢？他们专心地看着那些房子，挣扎在矛盾中，他们的生活经验和原有的“概念”使他们不认可他们自己看到的物象，觉的太不可思议了，一定是弄错了！于是，他们不断变化角度，比划着“显像卡”，试图找到原因。其实这个就是透视现象！ 这样，关于透视知识的问题情景也自然生成了

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这既是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，儿童的这种需要特别强烈。”

第二、借助“显像卡”，引导学生探究问题。

教师引导学生分析显像卡中的图形，让学生以小组为单位分析总结以下问题：

（1）根据想“显像卡”的图形，画出房子和景物的消失线，找到“交点”。

（2）由“交点”画出水平线，探究什么是视平线.

（3）引导学生讨论并总结“为什么有的画面只有一个消失点，有的画面有两个消失点？”。

（4）不同的视角会有什么不同的变化？

遵循从简到难的原则，把景物直接画到“显现卡”上，由结果探究原因，简单易行，学生也觉的新鲜，乐于去尝试探究。

再次，验证理论，学以致用。

经过了实践和体验后，让学生再回到课本知识的学习，“透视”这个难题也就迎刃而解，学生对知识的理解也不再是一知半解，而是深有体会，此时，知识本身已经转化成一种能力，并和生活中的现象联系在一起。

在校园风景写生活动中，学生不但能够把透视的知识运用到风景写生中，还能根据教师要求创作出平行透视和成角透视的风景画。当学生们看到自己能够在平面上画出立体的画面，既开心又激动，体验到美术创造的乐趣。

为了巩固和检验知识的运用，笔者在八年级和九年级也开展了“写生”的单元教学，让学生自己带来一些生活用品，以小组为单位进行写生。教学开展需要通过学生对物象的感知和观察来表现对象，这个实践的目的使学生们认识到如果不进行观察，即使是容易的东西也难画出来。如何通过描述某一事物来传达自己的观念是非常重要的，这就需要了解艺术的法则、原理、如透视、比例关系、形象的绘制，前后虚实，遮挡关系等等。而这些基础知识学生在初一年也已经掌握了。在写生静物时候，学生不再有畏难情绪，表现出自信和强烈的求知欲望。对美术的“双基”的掌握，使得学生更加有自信，更加热爱美术 。

中学生热爱生活，热爱大自然，写生课程的开展，不但可以培养学生发现事物的美。从静物、植物、花卉、动物、人类以及所有的自然形象中，发现许多新奇而又极其美丽的形和色的存在，如观察形象的形状、结构、比例、色彩、材质、肌理等，而且能让学生获得相应的感觉，如对称、均衡、节奏以及光滑、粗糙、神秘等，还能促进学生通过再现、象征、隐喻等方式表达感知、理解和创造。

在引导学生感受美的景物，教师通过对物象的某种暗喻性的赞美，促使学生对人某些高尚品格的爱慕，铸造孩子对美好品格的向往以及崇尚大自然的美好心境与情操。在写生教学活动中践行美的教育，彰显美术的教育功能。

在核心素养的背景下如何把美术的双基向核心素养转变，是每一位教师思考的问题。在美术的课程改革的潮流里，教师要改变以往的思想观念，对教学方式做出调整。本文中，笔者尝试着以“美术写生教学”为单元进行课题教学实践研究，总结出“感觉——认知——探究——运用”的教学模式。在教学实践中创设问题情景，引导学生学会观察，注重感知能力和探究能力的培养，促使学生掌握和运用知识与技能，从而提高学生的美术学科的素养。

参考书籍

（1）《教育导报》2015年9月上半月 —— 《文化·核心素养·美术教育—— 围绕核心素养的思考》尹少淳著

（2）《美术课程标准》2011年版  

（3）《像艺术家一样思考》美国艺术教授贝蒂.艾德华