基于辅导员视角的高职生自信心培养的探析

徐明宏  （汉中职业技术学院 基础部     陕西汉中  723000 ）         

摘要： 众多的研究表明， 我国高职学生普遍存在自信心偏低的状况，而对于学生自信心的培养是实现整体素养的提高的前提。本文作者结合自己工作实践，从辅导员角度探析了高职生自信心培养的意义，分析了高职生自信缺乏的主客观原因，并总结出了培养自信心的五种途径 。以促进我国高职“双高”（高素质，高技能）人才培养目标的实现。

关键词：辅导员视角    高职生    自信心

引言

笔者在多年担任高职生教学及辅导员工作中，深感教育工作逐年艰难:学生课堂听讲状态倦怠，讲课效果收效甚微，课后任务完成情况不佳；兼任高职生辅导员工作的过程中发现多数学生 ：懒散，茫然，意志力薄弱， 缺乏责任感。。。。。。而究其根本在于: 缺乏自信。“自信是一种积极的自我评价，它表现为喜欢自己、肯定自己、相信自己”。众多的研究表明， 我国高职学生普遍存在自信心偏低的状况。

一．自信心培养的重要意义

自信心的树立是一个人前进的动力。学生的自信心不仅促进个人的发展 ，很大程度上影响着学风、校风的形成，甚至左右着学校的发展。因此，如何提高学生自信，调动学生积极性，是学生成才与高职学校发展的重要影响因素。

高职的辅导员发挥着学校管理阶层与学生之间相互沟通的桥梁作用。在与学生日常接触中更易于了解学生所需、所想、所难，便与学生建立起相互信任的交流模式。在将学校的一些规章制度，管理措施传达与解释说明过程中，更能及时的了解到学生的心声和动向，从而使学校与学生之间在互相理解，互相配合的环境下进行人性化的管理，实现“以人为本”的管理理念 。

二． 高职生自信缺乏的原因

    据有关调研发现：80%的高职学生存在自信心缺乏的问题。究其原因，主要是在长期的学习经历中，由于多数情况下学业成绩不良-----我国目前基础教育阶段，片面追求升学率，评价机制的单一化：学业考试成绩仍为优劣的唯一标准，因此，这些学生很少得到正面的积极鼓励与肯定，从而导致他们消极的自我评价：认为自己“什么都不行、什么都做不好”，挫败感与日俱增。这样以来，他们不但对学习逐渐失去兴趣，不愿意与“优等生 ”交流学习提高成绩；而且在很多活动中也会被因“遗忘”而边缘化；同时，自己为避免受到负面评价，也不愿主动积极参与活动，随意性强，竞争欲望不大，追求成功动机不高。而从实践体验中，获得正强化是增强自信的最有效途径，他们恰好最缺乏这方面的锻炼机会。 这就造成了高职生自信心缺乏的主要客观原因。

据一些研究证实:自信与情感成熟有关。心理健康、情感成熟的人自信心较强。情感成熟就是要求心理成熟。它要求每位即将或已经成人的年轻人，告别依赖父母的生活方式，逐渐进入社会，依靠自我独立和修养，不断锻炼自己， 学会自我管理。赫洛克把情感成熟划分为四个方面：（1）能够保持健康（2）能够控制环境 （3）能够使紧张的情绪化解到无害的方面 （4）能够洞察理解社会。 洞察和理解社会，会使自我更加自律、更加宽容、更加融合，情感更加成熟。

然而，在笔者收集的近三年的学生入校时的心理健康调查与测试的记录分析发现:10% 左右的高职生存在心理健康问题，而这部分学生有严重的自卑感，甚至有时会有轻生的趋向。笔者通过对在校高职生发放的一份关于自信心调查问卷分析发现：近50%的学生对自己的交流能力不自信，因而语言表达能力也较弱，不愿意主动与他人交流，由此以来形成恶性循环，严重阻碍了自己发展提高的机会。但这其中，多数学生非常渴望找到合适的途径来培养提高自己的自信。这是高职生主观上缺乏自信的表现。       

三． 辅导员视角下，对高职生自信心培养的途径

笔者在近几年担任辅导员工作中探索出以下途径来培养他们的自信心，取得了较好的效果。

1.以军训为切入点，加强组织纪律观念教育

大学生入校，首先进行军训，既是接受军事训练、加强纪律，接受素质教育的良好形式，同时又是一次高强度的体能训练。辅导员应以此为契机，与学生紧密接触，及时沟通交流。来培养团队精神、集体意识和艰苦奋斗、吃苦耐劳的品质，增强组织纪律观念。这既是对学生意志力的磨练，又是对学生自信心的锤炼和生存能力的考验，也是对身心素质的检验。军训将是学生成长历程中的宝贵经历。通过军训，使学生领悟纪律、规范的意义，感悟生活的真谛、生命的价值。

2.以新生入校教育为契机，制定个人职业规划，加强学习的动力。

面对刚走进学校的高职学生，辅导员的首要任务应该是指导他们做好自己的职业生涯规划，让他们在接下来的几年学习生涯中，有目标、有步骤地设计自己的人生。然而，对于大多数高职生来说，他们缺乏自律性，主动性。没有强烈的追求上进的欲望，也没有学习的热情，更没有追求的具体目标。因此，辅导员作为他们的引导者，应充分利用入学教育的机会，首先让高职学生充分地认识自己的优劣势 ，提醒学生做好自我评价：即自己的兴趣、特长、性格、弱点，社会人际关系等因素。其次，弄清自己想干什么、能干什么、应该干什么等问题；另外，帮助学生了解他们的专业地位、形势及未来发展趋势。然后，综合考虑这些因素之后，制定出符合他们自身特点及社会需求的职业规划。最后，根据规划再制定出具体实施计划的方案和步骤，逐步实现自己的阶段性目标，从而最终实现自己的 人生目标。

3.重视体育训练，培养积极阳光心态，增强情感成熟。

热爱体育运动的人，往往身体健康、心态积极、性格开朗、活力四射，具有较强的自信心。因而，在体育运动中，让学生增强体魄的同时，又能提升自信心。辅导员可以让学生干部及体育爱好者组成的“运动队”带动更多的学生参与到校内校外各种体育活动中去。为了激发他们参与的热情，可以设定一些奖励机制。比如，体育活动参与情况与奖学金，优秀荣誉的评定挂钩。另外，也可以设立一些小小的奖品，在活动中给予奖励，让学生能及时感受到成功的喜悦，以激发他们表现展示自我的欲望，建立不断进步超越自我的勇气。从而提高自信心，实现身心和谐健康发展。

4.建立兴趣团队，提升成功体验，增加自我价值的积极评价。

辅导员通过与学生的日常事务处理和接触交往中，首先了解学生的兴趣点及性格特点，进而发现捕捉他们的“闪光点”，并利用这些“闪光点”建立兴趣团队。为不同特点的学生找到自我价值得以体现的机会：定期举行团队活动，并及时总结奖励；鼓励兴趣团队积极参加校内外社团或社会活动，让他们在实践中增强自信，同时也可提升他们自我积极评价意识，从而促进自信心的树立。

5. 建立以形成性评价为主的综合评价体系。

为了让不同特点的学生都能有成功的体验，极大的促进学生主动性，展示他们的青春活力，辅导员可以通过多元化评价体制来增强学生的自信。可以从以下几方面来进行等级式评价: 学业竞赛类活动(技能大赛，演讲比赛，等级证书获取等)，文体生活类( 社团才艺表演，体育比赛，公益服务等)，业余自修活动（阅读书籍 ，特长培训等）。这种评价机制有利于激励学生快速确定自己的目标方向，积极发挥主动性，激发他们的竞争意识，逐渐塑造自信心。

结语

 我国的高职教育虽然属于高等教育阶段，但实质上就学生的整体素养上来说，仍然属于初期基础教育培养阶段--------这应该是从事高职教育工作者首先应有的心理准备，而并非仅是专业知识的传授与学习。高职人才培养的目标是应用型，技能型人才， 因此，对于学生自信心的培养是实现整体素养的提高与“双高”（高素质，高技能）人才培养目标的前提。 注重高职生自信心的塑造既是辅导员工作的重心，也是高职院校学生素质培养的中心。

参考文献：

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[4] 张蔚.高职学生自信心的调查与研究分析[J].科技信息，2010（15）.