基于课堂实效性的高中生物案例教学使核心素养落地

赵沙沙 （河口区第一中学，山东 东营257200）

摘要：提高课堂实效性是学校教育的一个永恒不变的主题。随着新课程改革的不断推进，高中生物的核心素养目标，要求课堂教学始终围绕着培养和发展学生的核心素养这一主线，促使课堂教学从传统的以传授学科知识为主向以培养学生能力为中心转变。案例教学法顺应教育潮流应运而生，是一个非常有效的尝试。在知识的讲解过程中，教师运用合适的案例将“教”和“学”两个环节有机结合起来，既能培养学生独立思考和知识综合运用能力，还可以让高中学生学习生物知识的积极性得到提高，从而提高高中生物课堂实效性，使生物核心素养落地。

关键词：课堂实效性；核心素养；高中生物；案例教学

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值观的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学的学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。^{【1】【3】}在整个教育体系中高中教育起着承上启下的关键作用，它是为高校乃至中国未来选拔、培养高素质、高技能人才做准备的，高中生物学科是高中教育体系中的重要科目之一，是一门以实验为基础，实用性较强的自然学科，很多生物知识都来源于现实生活，与人类生活息息相关，涉及到社会发展的各个方面，但是有些生物知识看不见，摸不着，比较抽象，只能靠想象，晦涩难懂，降低了学生学习生物知识的积极性，再加之传统的教学模式为：教师满堂讲，学生被动地听，在潜移默化的过程中扼杀了学生的好奇心和独立思考的能力，在很大程度上阻碍了高中生物课堂教学的顺利推进，令广大高中生物教师非常头疼，同时也是值得广大高中生物教师深入研究、思索的问题。

怎样才能让高中生物课堂变的精彩，能尽可能的激发高中学生学习生物知识的积极性、提高课堂实效性呢？提高课堂实效性是学校教育的一个永恒不变的主题。所谓课堂实效性，就是学生在一节45分钟的课堂学习中，学到了什么，学得如何？随着新课程改革的不断推进，高中生物的核心素养目标要求课堂教学始终围绕着培养和发展学生的核心素养这一主线，促使课堂教学从传统的以传授学科知识为主向以培养学生能力为中心转变。^【1】案例教学法顺应教育潮流应运而生，是一个非常有效的尝试。在知识的讲解过程中，教师运用合适的案例将“教”和“学”两个环节有机结合起来，既能培养学生独立思考和知识综合运用能力，还可以让高中学生学习生物知识的积极性得到提高，从而提高高中生物课堂实效性，^【2】使生物核心素养落地。

一、结合日常生活常识，注重案例的实用性。

生物学是一门以研究以蛋白质和核酸等生物大分子为基础的生命现象及其发展规律为主要内容的自然学科，目的是让学生对我们所生存的地球能够真正了解并熟悉。热爱生活、细心观察的人会发现，生物知识时时刻刻充斥着、丰富着我们的日常生活，在人类的生产生活中发挥着举足轻重的作用。生物教师在选用案例教学时，案例的选取，要注重结合生活实际，所选取的案例要来源于我们的日常生活，与现实生活相结合，注重案例的实用性，这样的课堂会更精彩、高效，具有实效性。

例如：在讲授“细胞的癌变”这一节内容时，教师可以先不用着急讲解本节课的内容，利用多媒体展示一组有关图片，比如：不同形态的正常细胞与癌细胞的图片，正常细胞增殖与癌细胞增殖的视频，通过观看图片和视频，学生的积极性得以提高，适时引导学生总结癌细胞的主要特征；接着提出：在你生活的周围，存在哪些引起细胞癌变的因素？这时，给学生展示一些图片，比如：美味的烧烤、火腿肠，各种各样的腌制食品，各种辐射等，学生看到这些图片时，好奇心一下子被激发，学生不禁会问：这些食物为什么能致癌？此时，教师来解答学生的疑惑，告诉学生：在这些美味、诱人的食物中存在致癌物质，我们饭桌上常见的腌制食物中存在致癌物质：亚硝胺。辐射也会引起细胞癌变，这就是为什么女性怀孕后，要远离电脑、手机，还要穿防辐射服。你们觉得癌症可怕吗？可以与癌症患者接触吗？癌症会传染吗？如何正确预防癌症呢？此时，学生的学习热情充分被调动起来了。教师将这些问题以课后作业的形式布置给学生，让学生利用课余时间，查阅相关资料，自己解决他们感兴趣的问题，既培养了学生收集、分析和利用资料的能力，又提高了学生动脑发现问题的能力，这样的课堂也会变得更精彩、高效，具有时效性。在这一过程中，学生的科学思维和科学探究能力得以提升，使学生形成了正确的生命观念，同时也培养了学生的社会责任感。

二、抓住案例渗透时机，确保案例实效性。

在高中生物教学过程中，采用案例教学法，不仅要从日常生活中选取优秀的案例，还需要抓住展示案例的时机，以提高课堂教学时效性。在这节课的一开始，可以先展示或提出一些学生比较感兴趣的问题，以此来吸引学生的注意力，将学生快速带入到本节课的学习中去。在教学过程中，可以采用一些专业型较强的案例，引导学生对案例的信息进行思考、讨论，强化学生对本节生物知识的理解和记忆。

例如：在讲授“降低化学反应活化能的酶”这一节内容时，教师在讲授新课之前，教师可以先提出问题：同学们，今天吃肉了吗？问题一提出，学生会感觉十分奇怪，不禁会思索，老师为什么会突然问这样一个问题？接着，教师可以再提出：如果肉丝塞在牙缝间，你们怎么办？学生的积极性再次被调动起来，不同的学生提出不同的方法。教师在肯定学生的方法基础上，告诉学生，瘦肉丝的主要成分是蛋白质，可以利用你口腔中的蛋白酶将其分解掉，从而顺利提出本节课的教学内容。在讲授“物质的跨膜运输实例”这一节内容时，教师可以提出问题：你吃的腌萝卜条为什么是咸的？学生会积极的回答：因为在腌制过程中，盐分进入了萝卜的细胞内。接着教师提出问题：盐分是以什么方式进去的呢？这时，学生的好奇心被激发了起来。教师再提出：开始腌制一段时间后，坛子里的水为什么变多了？学生异口同声地说：萝卜细胞中的水分渗出来了。教师提出：这是为什么呢？教师引导学生分析原因、得结论：因为外界的溶液浓度要比细胞液的浓度大，所以细胞失水了，反之，细胞会从外界吸水。根据这一原理，让学生自己分析：为什么在河口这片盐碱地上庄稼长势不好？如果一次施肥过多，会导致庄稼出现烧苗的现象。通过联系生活案例，不仅使学生轻松掌握所学知识，还能使学生真真切切的感受到生物知识就在我们的日常生产、生活中，从而使学生的科学思维变得更严谨，这样的课堂既充满色彩，又提高了课堂教学时效性

三、适当掌握案例数量，力争案例恰到好处。

一节精彩高效的高中生物课，往往需要使用大量的教学案例，但教师也不能仅仅为了追求案例教学法而盲目、过度的使用大量的教学案例，在一节课上到底使用几个案例比较合适呢？教师要根据教学的要求，在提高课堂实效性的基础上，适当掌握案例的数量，帮助学生能够更好、更快的学习，掌握本节课的生物知识。

例如：在讲授“细胞中的无机物”这一节内容时，教师可以使用学生大课间跑操这一案例：在炎热的夏天，同学们跑完课间操后，会大汗淋漓，汗液中含有大量的水，提出问题：同学们知道水在生物体内以什么形式存在吗？是不是和我们日常所饮用的水一样，是可以流动的吗？学生根据生活常识，学生的答案：是。这时，教师展示心脏与血液的图片，讲解：心脏是固态的，含水量79%，血液是液态的，含水量83%，两者的含水量相差不大，为什么存在形态不一样呢？学生的好奇心再次被勾起。教师给与解释：水在细胞中有两种存在形态——自由水和结合水，因为心脏中结合水含量多于自由水，血液中自由水含量多于结合水，教师给与讲解，既讲解了本节知识，又纠正了学生对水的存在形态的原有的错误认识，加深了对水的理解和记忆。接着提出：水是生物体内含量最多的化合物，那么，水在生物体内有什么重要的作用呢？细心的同学，如果尝一下，会发现汗液是什么味的？同学们回答：咸的。为什么呢？如果衣服不洗，晾干以后，会发现衣服上有一道一道白色的印记，这又是什么呢？长期处于高温环境作业的人，为什么不能单纯补充水？你知道你所喜欢喝的饮料中含有什么物质吗？设计一连串的问题，边联系生活中的案例，边引导学生思考，边讲解本节课的知识。通过结合日常生活的案例，既能激发学生的学习兴趣，又能使本节课的知识顺利讲解。这样的高中生物课堂既不失精彩活跃，又能使学生在愉悦的情景中学习了生物知识。

随着时代的飞速发展，社会对高素质人才的需求越来越多。回顾十多年来课程改革的实践与当今时代的要求，可以将新一轮课程改革视为“为国家、为社会培养具备科学核心素养的新一代公民”的重要举措，在新课程改革的浪潮里，教育工作者应该善于运用各种教学方法来激发学生学习生物知识的积极性和主动性。案例教学法是顺应时代潮流应运而生的一种教学方法，这种教学方法不仅能够使新课程标准、核心素养目标得以落实和实施，也是高中生物课程本身特点的需求，在课堂上选取实用性强、兴致高效的教学案例，适时应用与教学过程中，教学案例的数量做到恰到好处，能更好地帮助学生学习、理解和掌握有时平淡如水，有时抽象难于理解的高中生物知识，同时培养学生的科学思维与科学探究能力，使其形成正确的生命观念和社会责任感。

参考文献：

[1]张小艳.罗军辉.在实验教学中培养学生的生物学学科核心素养——以“探究 影响酶活性的条件”为例[J].中学生物教学，2018，11.

[2]刘庆德.基于高中生物学困生学习需求的课堂生成性资源案例集结[C].河北师范大学，2014,06.

[3]崔允漷.普通高中课程标准修订——聚焦立德树人,凝练学科核心素养[J].教育家，2018，03.

简介：赵沙沙，1984年10月，女，汉，山东高青，山东省东营市河口区第一中学，中学二级，高中生物教学。