常态课的三个突破点

——以初中历史为例

江苏省常熟市教育局教学研究室  周云华  215500

【摘  要】常态课是指常规状态、自然状态下的平常课。笔者曾经就此主题写过一篇文章，发表于《中学历史教学》杂志2017年第7期，主要观点是，结构、概念和规律是高中历史常态课的三个突破点。本文结合部编版新教材，阐述初中历史常态课的三个突破点：兴趣点、重难点和升华点。

【关键词】初中历史；常态课；兴趣点；重难点；升华点

何谓“常态课”？顾名思义，就是在常规状态下教师传授基础知识、培养基本技能的课；是学生自然体验学习过程、掌握学习方法的课；是学生在自然状态中提升情感态度与价值观的课。在初中历史常态课教学中，笔者认为应重点突破以下三点，即兴趣点、重难点和升华点。

一、激发兴趣点

常态课的第一个突破点是激发兴趣点。所谓兴趣点，顾名思义，就是学生感兴趣的点。是学生愿意接近的事物、乐于探究的问题、想要实践的知识以及其他能够引发学生兴趣和思考的活动。^[1]学生如果对历史学习产生浓厚兴趣，就会激发出自主学习的强大动力。在初中历史教学中，兴趣点无时不在，如何激发学生的兴趣点，是我们历史教师必须深入思考的问题。

1．找准兴趣点

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，学生的学习兴趣和学习效果具有直接关系。初中生正处于心智勃发的重要阶段，他们生性好动活泼，对学习充满了强烈的动奇心和旺盛的求知欲，但学习的专注度不够。因此，老师需要通过激发学生的学习兴趣来提升学生的学习专注度。实践证明，新颖而富有情趣的教学内容、灵活而富有智慧的教学策略，往往会引起学生浓厚的学习兴趣。如学生感兴趣的导入、过渡、小结等环节；学生感兴趣的教学设计、操作流程、课堂评价等板块；学生感兴趣的问题、活动、练习等任务。

2．抓住兴趣点

学习内在的诱因是发自内心的求知欲。愉快地进行学习，扎实地掌握知识，是靠内在的诱因、靠情绪状态来达到的。而培养学习兴趣要通过寻找实施最佳教学手段的途径来实现。这就需要教师善于采用多种多样的教学方法，拨动学生的兴趣之弦，要把教学过程的各环节安排得能够激发学生对知识的渴望，让智力活动在情绪高涨的气氛中进行，让学习过程充满丰富的精神生活和积极活跃的气氛。^[2]

学生感兴趣的情境（或素材）。如七上第18课《东晋南朝江南地区的开发》的导入，我充分挖掘了乡土素材，用“南朝时建的兴福寺、南朝时得的常熟名”导入本课，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拓宽了学生的知识面，收到了很好的效果。正如瑞士著名心理学家皮亚杰指出的那样：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”^[3]

学生感兴趣的问题。如八上第8课《革命先行者孙中山》，我设计了如下问题：为什么孙中山能成为革命党公认的领袖？（参考答案：孙中山早年从“医人”转向“医国”，从要求改革到投身革命推翻清朝统治，成为民主革命的先行者。他在领导民族民主革命的伟大历程中，创建革命团体，建立政党，确立三民主义，发动武装起义。这一系列活动，让他成为革命党公认的领袖。）

学生感兴趣的活动。如七上第18课《东晋南朝江南地区的开发》，课前我请学生完成如下活动：1．认真预习本课的相关学习内容；2．在学案上制作三国两晋南北朝的时间轴；3．完成填充图册（注：中国地图出版社）第42-43页的相关内容；4．熟悉地图册（注：中国地图出版社）第50-53页的相关地图；5．准备好闻鸡起舞、中流击楫等相关故事；6．尝试构建本课的知识结构。再如八上第7课《抗击八国联军》学完后，请学生动手制作《南京条约》、《天津条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》比较简表，了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。

学生感兴趣的结构。如七下《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这一单元中的第7课、第8课、第10课涉及的政权复杂，对于学生来说，要理清这一阶段的政权变化有一定难度。教师可以设计如下学生感兴趣的结构（或框架）来清晰明了地展示这一历史阶段的政权形势，具体见下图：

如九上第16课《探寻新航路》新课结束时，我设计了如下结构，学生看了一目了然，特别感兴趣。

3．发展兴趣点

在抓住兴趣点的过程中，老师更加明白了学生欲罢不能的学习兴趣，这时，我们就要将其加以发展和巩固。如学生对与现实生活联系密切的历史知识特别感兴趣，老师就可以围绕学习内容适当加以拓展和延伸，以此来发展学生的兴趣点。在九下第20课《联合国与世界贸易组织》“经济全球化与世界贸易组织”一目的教学之后，如何让学生的学习兴趣得以延续，我引入了世界经济的区域集团化这一概念，并布置了一个课后小作业，请学生搜集2000年以来召开的APC会议（时间、地点、全家福的服装特色等），以表格形式制成PPT，以备下一堂课展示。宋代陈颐说“未见意趣，必不乐学”，富于新颖的、变化的、活动的学习形式，最能诱发他们学习的“内驱力”。

爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。”保持学生对历史学科的浓厚兴趣，需要通过课内长期、有意识的诱导和反复的加强。当然，有“兴趣”点的，可以利用；兴趣点不强的，可以激发；兴趣点隐蔽的，可以去挖掘。而对没有兴趣的教材内容，则可以使它和学生感兴趣的东西联系起来，通过一定的手段，把兴趣由彼物移到此物上。

总之，激发兴趣点的艺术在于，课始抓准激趣点，课中把准引趣点，课尾找准延趣点。这样，才会是课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结尾，趣犹存，才能让学生变“苦学”为“乐学”，变“被动学”为“主动学”。

二、突破重难点

常态课的又一个突破点是突破重难点。所谓重难点，顾名思义，就是学生需要重点掌握和必须理解的点。具体来说，重点，是指学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。难点，是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在初中历史教学中，重难点无处不在，如何突破重难点，是我们初中历史教师必须深刻研究的问题。

1．确定重难点

爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”初中生正处于由感性思维向理性思维发展的重要时期，他们生性聪明睿智，对学习具有无穷的潜力和不竭的动力，但理性思维严重不足。因此，老师需要采取必要的艺术来提升学生的理性思维力。实践证明，对教学重点、难点的灵活突破，可以大大激活学生的理性思维，提高学生的历史思维力。

我以为，可以从以下几个方面来确定教学的重难点。其一是从研读课标课题中找重难点。很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。如七上第1课《中国早期人类的代表——北京人》。其二是从分析教材内容中找重难点。如八上第4课《洋务运动》，通过对教材内容的认真解读与研究，发现本课的重点应该是洋务运动的概况，难点是洋务运动的评价。其三是从分析学生实际中找重难点。如八上第16课《毛泽东开辟井冈山道路》，井冈山道路应该是学生学习的重难点。其四是从实现教学目的要求的可能性上找重难点。如八上第13课《五四运动》，五四运动的历史意义是本课的重难点。

2．落实重难点

要想顺利完成教学目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，落实重难点是课堂教学成功的关键。在初中历史教学中，我们可以灵活运用各种教学策略，如补充相关素材，走出思维盲区，化解重点难点；保证活动时间，提升思维能力，理解重点难点；精心设计板书，揭示逻辑关系，凸显重点难点等。

以精心板书设计为例，板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把握重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，从板书的内容上看体现了这节课的重点和难点，从板书的形式上看，比较直观，对比性强，学生便于比较，对学生能够起到引导的作用。因此教师如何根据教材特点，选择板书内容，合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一。以下是我上的苏州市公开课——七上第18课《东晋南朝江南地区的开发》的板书结构设计。

上述结构，清楚地揭示出了南方政权更迭与江南地区开发的内在逻辑结构，同时，也凸显了江南地区开发这一重难点。

3．迁移重难点

历史是一门是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的前提和基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里藏新，又不断化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。初中历史教学就是要借助于历史知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用历史学科本身的逻辑关系，训练学生的历史思维。

在落实重点难点的过程中，老师梳理出了学生应该掌握的方法，规律，原理，这时，我们就要将其加以迁移和运用。如八上第1课《鸦片战争》，“鸦片战争及《南京条约》的危害”既是本课的重点，又是本课的难点。学习的此内容和学习此内容的读图分析和列表比较等方法，可以作为第2课《第二次鸦片战争》、第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》、第7课《抗击八国联军》这些新知识学习的重要生长点。

总之，突破重点难点的策略在于课前准确定位重难点，课中巧妙落实重难点，课尾及时迁移重难点。这样，才会是课伊始，目标明；课进行，目标达；课结尾，目标越，才能让学生变“难学”为“易学”，变“学会”为“会学”。

三、实现升华点

常态课的再一个突破点是实现升华点。所谓升华点，顾名思义，就是学生可以精炼、提高的点，是从一种较为低级的状态转化为高级状态。可以说，升华属于某种形态的彻底变化，是直观的层次提高，是本质意义上的跨越，更是一种共鸣。在初中历史教学中，升华点无地不在，如何实现升华点，是我们初中历史教师必须深度推敲的问题。

1．清楚升华点

“历史教育的终极目的，应当是爱国情怀的激发和民族认同感的培养，世界上一切国家概莫能外。当然，在新的历史条件下，爱国主义和民族认同被赋予了新的内涵，并以正确的国际意识为依托”。^[4]初中生正处于情感态度与价值观形成的重要时期，他们的情绪和情感丰富而热烈，易起伏波动，心境转换明显。因此，老师需要通过智慧的引领来帮助学生形成积极的情感。实践证明，通过对升华点的巧妙实现可以有效帮助学生达成此目标，如适切的情感目标、适宜的学习内容、适合的学生活动、适当的课堂评价等。

2．捕捉升华点

历史是一门综合性的学科，史料浩如烟海……不仅知识内容丰富多彩，而且也蕴涵着厚重的情感因素，如：历史人物的善与恶，历史现象的丑与美，历史事件的好与坏，都会使学生产生爱憎分明、喜怒有别的情感波动。”^[5]可见，作为一门人文学科，历史学的情感熏陶力量是巨大的。一堂有限的历史课，应该能够激发学生的情感、触动学生的心灵，咫发学生的心智，让学生走入历史深处，帮助学生形成历史感悟。

在七下第4课《唐朝的中外文化交流》“玄奘西行”一目的情感态度与价值观目标是：学习玄奘西行取经译经追求真知的精神。在教学时，我引入了两则玄奘西行的真实故事（故事略），引导学生了解玄奘西行的两大贡献：一是取经、游学、译经，对中国佛教的发展作出了重要贡献；二是玄奘口述的《大唐西域记》记载了中亚、印度半岛、西域等地一百多个国家的历史，是研究中外交流史的珍贵资料。还摘编了如下材料：“……六六四年二月初五的半夜，玄奘在紧张的翻译工作中猝然逝世。唐高宗李治听到这个消息后，非常悲痛。他十分感叹地说：‘从此，僧侣们失去了导师，佛教中失去了栋梁，而朕（我）失去了国宝！失去了国宝！’。”引领学生思考如下问题：唐高宗李治为何如此评价玄奘？（或玄奘西行为何能取得如此之大的成就？由此引发学生感悟：玄奘不畏艰险，历经磨难，为追求真理，坚忍不拔，意志紧定的大无畏精神值得我们每个同学学习。

3．用足升华点

苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”^[6]对于升华点，我们不仅要敏锐捕捉，还要善于用足，以发挥升华点的最大育人价值。

在八上第19课《七七事变与全民族抗战》教学中，我们不仅让学生了解了教材中所描述的相关历史，增强了学生的爱国情怀，同时还引入了丰富的乡土历史，生发了学生的爱家情怀。现代心理学认为，情感态度与价值观的形成是一个由浅入深、由表及里、由内到外的复杂的心理过程。^[7]在初中历史教学中，我们绝不能忽视教师在情感态度与价值观教育中的主导作用，情感引领要让学生胸怀大志，又心存善念，知道什么是崇尚，什么是伟大，什么是善良，什么是真诚。

总之，实现升华点的巧妙在于，课始清楚升华点，课中捕捉升华点，课尾用足升华点。这样，才会是课伊始，情已发；课进行，情正烈；课结尾，情满怀，才能让学生变“死学”为“活学”，变“消极学”为“积极学”。

对初中生而言，激发学习兴趣是初中历史教学的首要任务，是前提；突破重点难点是初中历史教学的基本任务，是基础；实现情感升华是初中历史教学的重要任务，是（价值）旨归，所以，在初中历史常态课上，我们要重点突破以上三点。

参考文献：

[1]刘磊.高中思想政治《经济生活》兴趣点教学实践研究[D].济南：山东师范大学，2013：5.

[2]翟京华.语文课堂教学兴趣点初探[J].中国教育学刊，1992（1）:15.

[3]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1997：67.

[4]陈其.明确中国高中历史教育的核心目标[J]. 课程·教材·教法，2008（6）：68.

[5]何新华.论情感教育及其在历史教学中的应用[J].教育界：高等教育研究，2014（30）：144.

[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001:132.

[7]徐勇，龚孝华编著.新课程的评价改革[M].北京:首都师范大学出版社，2001:57.