以开发校本课程资源为依托，推进校园足球的发展

(苏含刚 13830555762 甘肃省永昌县第五中学 737200)

摘 要：新的基础教育课程试行国家课程、地方课程、校本课程三级课程模式，开发和利用校本课程及课程资源，对落实国家课程改革方案，发掘学生的个性潜能，推进素质教育具有重要意义。随着社会发展，我国体育事业蒸蒸日上，唯独足球的现状不甚理想，我国足球已经成为体育界一个亟待解决的问题。 当下我国青少年足球人员极少、足球后备人才匮乏，我们必须从中培养优秀的足球后备人才，以此来提高整个国家的足球运动水平。在传统的体育教学课程模式中，运动技术教学是体育课程的中心，过分强调课堂结构使之不能和素质教育所要求的教学目标相适应，无形中也影响了教师的创造性，使课程形式变得单调，限制了学生求知、求学的主动性，而开展校园足球的校本课程开发却在体教结合方面走出了一个创新之路。 

通过文献资料法、访问法、问卷调查法了解本校为推进校园足球而开发足球课程校本资源的必要性与可行性。本课程开发应遵循整体性、优先性、适应性、趣味性相结合的原则。课程开发要把握体育教师是校园足球校本课程的研究者、开发者和实施者的要素，学生是校园足球校本课程开发的参与者的要素，家长是校园校本课程开发的有力支持者、参与者的要素，三者必须具有整体性。开发课程要以《课程标准》的精神为基点，课程的编写体现趣味性、实践性和拓展性的课程教材原则，注重对课程开发者和实施者培训的课程开发策略。

以开发校本课程资源为依托长期开展校园足球系列项目的活动和竞赛，以丰富多彩的足球体育活动、竞赛为杠杆，潜移默化的使学生形成运动意识和健康意识，养成良好的生活习惯，不仅全面提高了学生体质健康水平，也促进德、智、体、美、劳和谐发展

1.研究的目的

校园足球活动由教育部、国家体育总局联合开展，是为加强阳光体育运动，贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的精神，以增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的体育精神为宗旨的，以普及足球知识和技能，形成以学校为依托，体教结合的青少年足球后备人才培养体系，在全国大中小学校广泛开展的足球活动的。2013年国家体育总局、教育部联合出台《体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》，将校园足球活动推向新的高潮。新一轮课程改革要求从单一的国家课程走向国家、地方、校本课程模式。校本课程的开发必将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。校园足球校本课程的开发有利于弥补现行课程标准自上而下的研究推广周期过长，缺乏灵活，滞后于社会变革，不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足。同时，校园校本课程有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。我校立足于课程改革要求，从学校实际出发，对足球课程进行了开发，建立了校园足球校本课程开发体系。

2.研究的方法

2.1文献资料法

查阅了大量的与本研究有关的文献资料。

2.2访问法

访问有关校园足球的管理者、主抓校园足球的学校领导、兄弟学校的同行们，了解本校为推进校园足球而开发足球课程校本资源的必要性与可行性。

2.3问卷调查法

制定调查问卷《永昌县第五中学为推进校园足球而实施的课程校本资源开发的问卷调查》。发放问卷100份，回收87份，回收率87%，剔除无效问卷3份，有效率为84%。问卷的发放采用两种形式：一是班主任把问卷发给学生，学生回家后与家长一起完成问卷。二是体育教师在体育课时间采用现场发放，现场填表回收的办法。

3.结果与分析

3.1校园足球校本课程开发的基本原则

3.1.1整体性原则

　　首先，课程构建必须谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展。中学校园足球校本课程的开发要遵循《课程标准》和地方《课程实施方案》的总体要求。校园校本课程开发倘若丧失了国家和地方层面的精神与支持，只能沦为“空中楼阁”。中学足球校本课程不仅是校园足球活动的重要形式，更是学校体育与健康课程的重要组成部分。在课程开发过程中，不但要落实新课标的具体要求，同时要维持学校课程的整体性和连续性，使足球校本课程、学校体育课程以及中学“大课间活动”的体育课程组织形式相协调成为有机整体。其次，课程开发要面向全体学生，要兼顾不同年级、学生、教师的客观情况，将“抓全面、促个性发展”作为课程开发的指针。

3.1.2优先性原则

学生是教育的发展点和归属点，学生对校本课程的可行性开发最有发言权，在实施过程中我根据学生的兴趣、动机、个性、特长，对校园足球校本课程的开发内容作出重点选择。

3.1.3适应性原则

校园校本课程的开发不仅要考虑典型或普遍性情况，更要考虑特定对象的共性情况，使校本课程完全建立在学生自主发展，个性特长的基础上，满足和适应不同学生的需要。

3.1.4趣味性原则

对于中学生而言，身心特点决定了其对偏向于程序式的体育教学没有兴趣，因为这种“传统教学模式”的课堂教学枯燥乏味，除了能够学到些许运动技能之外，剩下的就是对传统体育课的“恐惧”与“厌恶”。开发校本课程时，体育老师要注重课堂创新，尽量根据学生的特点有针对性地设计游戏，这些游戏使学生真正体验到了体育活动的乐趣。通过游戏的教学形式适应了中学生的心理和生理发展规律，顺应了孩子们“好奇、好动、好模仿”的天性，真正激发了他们进行体育学习的动力。

3.2校园足球校本课程开发要素

3.2.1 教师是校本课程的研究者、开发者和实施者

体育教师是校园校本课程的研究者、诠释者、设计者、实施者、评价者，教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，是校本课程实施的首要基本的条件资源，教师就是重要的课程资源，教师素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用程度及发挥效益水平。因此教师需要具备广博的知识和专业能力，需要不断的加强学习、提高认识、改善自己的知识结构。根据教师的专业特点，充分调动教师的积极性，使校园足球校本课程的研究、开发和实施建立在一个比较高的起点上。

3.2.2学生是校园校本课程开发的参与者

学生也是校园校本课程研究开发的参与者，他们对校园校本课程的可行性开发最有发言权，学校所开发的课程内容需重视学生的身心特点及需要，让他（她）们根据自己的兴趣、动机、个性特长，对校园校本课程作出自己的选择，我们通过对100名学生进行了问卷调查，了解学生对足球课的兴趣与需求，保证学校为学生所开发的课程能够符合学生的性向需要。进而激发学生的学习动机，引起学生的兴趣，主动参与学习活动，进行知识的构建。

3.2.3家长是校园校本课程开发的支持者、带动者

充分挖掘和利用学生家长资源，聘请他（她）们为社会体育辅导员，充分发挥他（她）们的特长和作用，使其成为校本课程的组织者、帮助者、支持者。如有些家长以前就是足球爱好者，我们将这部分家长组织起来，使他们成为我校足球校本课程的有力支持者和社会辅导员，进一步促进了我校足球校本课程的开发。

3.2.4扩大体育教学的开放性与选择性

破除传统体育教学的思维定势，扩大教学过程的开放性和教学内容的可选择性，以学生的发展为本，满足学生的需要。我们不仅每周开设一节足球课，还成立了学校足球队，经常性地参加市、县组织的各级各类足球比赛，将足球队的训练、比赛做为校本课程的延伸，使课内课外有机结合起来中。开放式的教学，学生内部动机高，创造性就强，“自由度”更大。校本课程更加贴近学生、贴近生活、贴近社会、贴近大自然。学生与学生之间，学生与老师之间有了更多的交流。通过足球校本课程，建立了和谐、民主、平等的人际关系，培养了学生良好的合作精神与体育道德，提高了学生的社会适应能力。让学生在宽松和谐的氛围中学会了学习，学会了合作。较好的掌握了体育技能，为学生终身体育奠定了基础。

3.2.5课程内容的组织

中学校园校本足球课程的内容可以分为：足球基础知识、常见的身体素质锻炼、足球技术、足球战术、足球规则等方面。课程内容组织主要有课程内容的教材化与教学化改造两种途径。

3.3中学校园足球校本课程开发的策略

3.3.1以《课程标准》的精神开发课程

中学校园足球校本课程的开发与构建应纳入整体性的我国体育课程体系，因此任何理念、观点、想法与行动都以遵循《课程标准》的基本精神为前提。标准所提出的“健康第一”、“以学生发展为中心”等基本理念和精神代表着一个国家在体育课程促进学生发展方面的价值观。以学生发展为中心绝不是“放羊式教学”，淡化足球技能绝不是没有足球技术和技能的传授。这就要求课程开发者正确理解《课程标准》的精神，在课程开发和操作层面进行革新。

3.3.2 课程教材的编写

趣味性原则。中学校园校本足球教材应尽可能吸引学生的眼球，教材编写不宜成人化、专业化。主要表现在表现形式上要求图文并茂，以图片展现动作、技术的要领和游戏的方法，对于文字的描述不宜冗长，尽可能符合儿童的心理和思维习惯。组织编排上应与专业化的足球教材有所区别，如，中学足球校本教材可以不按通常足球教材的知识点顺序进行编排，可设计例如足球基础知识、名人故事、游戏拓展、交流原地、咨询链接、自我评价等板块并进行组合编排。在内容选择上要求符合学生身心特点，对知识点进行简化和改造，以培养学生兴趣为主要原则。

实践性原则。中学校园校本足球教材的编写不仅要满足足球教学的需求，而且更重要的是教材应成为学生课外体育活动和体育自修活动的指南。因此，教材的实践性就变得尤为重要。如，对基本技术的介绍，技术要领可以通过图解和简单的文字加以说明，重点应更多放在练习方法和游戏环节的描述上。这样教材可以随时指导学生个人和集体间的足球实践活动，以进一步体现教材的实用性。

拓展性原则。由于体育课程具有终身性和教育性特征，因此教材的编写不局限于足球基础知识的传递，还可以拓展到其他领域。例如，足球文化的传播、健康知识的传授、足球礼仪的遵守以及常见伤病的预防和处理等。

3.3.3注重对课程开发者和实施者的培训

课程开发的质量取决于教师对课程理念的整体认识和专业知识的全面性。特别是当前开展的校园足球活动在课程化的进程中，需要大量专业的课程开发者和实施者，这就要求增加对课程开发者和实施者的培训力度。一是针对足球专项教师的培训，主要是课程开发者的培训。二是针对体育教师的培训，主要是课程实施者的培训。三是其他学科教师的培训，主要是针对教师如何上好一节足球活动课的培训。通过教师培训策略，对有效提升足球校本课程的开发质量，提高校园足球校本课程的实施水平，加快校园足球活动的课程化进程能够起到至关重要的作用。实践证明我校实施校园足球校本课程以来取得了长足的进步，得到了上级领导和兄弟学校的一致好评（表1）。

表1                我校校本课程开发实施以来获奖情况表

4.结论与建议

4.1校园足球校本课程的开发，充分的体现了以人为本的教育思想，，体现了以学生发展为本的教育宗旨，激发了学生的学习兴趣，有利于学生身心健康的发展。它更加贴近社会、贴近生活，提高了学生社会适应能力。

4.2校园足球校本课程的开发，弥补了国家课程的不足，学校的办学传统、办学特色得到张扬，群众性体育活动更加丰富多彩，体育传统项目得到推动与提高。

4.3校园足球校本课程的开发，有利于学生的自主发展。满足和适应了不同学生的需要，充分发掘了学生的个性潜能，促进了学生的个性全面、和谐发展。学生的运动参与意识得到增强，掌握了科学锻炼身体的基本方法，为终身体育奠定了良好的基础。

4.4校园足球校本课程的开发中要注意不断的更新课程理念，根据“身体、心理、社会适应”整体三维观进行课程设计。

在校园足球校本课程的开发中我们才刚起步，也是摸着石头过河，我们将不断的加强新的课程理念学习与研究，树立三维健康观，从学生的实际出发，以学生的发展为本，从学校的实际出发，从课改的需要出发，通过大胆的实践、及时的调整与修正在实施足球校本课程过程中的偏差，不断的总结经验，努力开发出具有学校特色，符合教改需要，有利于促进学生自主发展的校本课程，努力构造我校新的课程体系。

参考文献：

[1] 李钊. 上海市青少年校园足球管理体制研究[D].上海：上海体育学院，2011.

[2] 钟启泉. 课程设计基础[M]. 济南：山东教育出版社，1998：19.

[3] 尹志华. 提升来自学习，发展源于反思——基于美国SPARK课程的思考与建议[J]. 体育教学，2010（1）：41-42.

[4] 童甜甜，陈志飞. 释放孩子们的天性[J]. 体育教学，2009（9）：48-49.

[5] 尹志华，毛丽红，孙铭珠，等. 基于SPARK课程理念的体育课程构建策略：设计研究的视角[J]. 武汉体育学院学报，2014，48（7）：87-88.

[6]张晓贤. 校园足球活动中小学校本课程的开发[J].体育学刊，2015.