高职院校公共英语测试中存在的问题及对策研究

                 （芜湖职业技术学院    章素华）

摘要：教学和测试是一种伙伴关系，教师可以通过测试的结果，改进教学方法，学生可以通过测试结果，调整学习策略。分析高职院校公共英语测试的内容、手段、标准和测试目的等现状和问题，可以使高职英语考试改革更具有目的性和针对性，更好地服务于英语的教和学，从而提高高职英语的教学质量。

关键词：高职  公共英语  测试  

【作者简介】章素华（1971.9-），女，安徽繁昌人，副教授，教育硕士。主要从事英语教学法及教师发展研究 （安徽省芜湖市241006）

 [项目基金] 本文系安徽省人文社科重点项目“基于教育信息化的高职教师能力结构构建研究”（课题批准号：SK2018A0770）的阶段性成果之一。

Problems in Vocational Public English Testing and Reform Measure

(Wuhu Institute of Technology   Zhang Suhua)

Abstract: Teaching and Testing is the relationship of partnership. Through the results of  testing,  teachers can improve their teaching methods while students can adjust learning strategies . Analyzing the situations and problems of the contents, methods, standards and purposes of vocational public English testing can make the vocational English testing reform purposeful and targeted. And it can also serve for English teaching and learning. Therefore, to enhance the qualities of vocational English teaching and learning.

Key Words:  vocational   public English  testing

一、引言

语言学家Hughes认为，教学与测试是一种伙伴关系(relationship of partnership)^[1]。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调要正确处理测试和教学的关系，指出科学的测试是提高教学质量的必要保证，可以为教学改革和语言学习提供积极的反馈^[2]。测试对教与学具有强化和导引作用，在日常教育教学实践活动中，教师可以通过测试的结果，获取信息反馈，调整教学设计，根据学生的特点因材施教，提高教学成效；学生通过测试的结果，反思自身的学习方法是否得当，调整学习策略，检查所学知识的缺漏，提高学习成绩。国务院2014年9月在《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中第一次从国家层面对我国外语教学和考试综合改革提出了明确要求。2016年，国家教育部考试中心对全国122所高职高专院校开展了“高职高专英语考试现状和改革需求”的调查（以下简称《考试现状与改革需求》）^[3]，旨在让高职高专英语考试改革更具有目的性和针对性，更好服务英语的教与学。本文从高职公共英语测试中存在的问题入手进行分析研究，探讨如何高效发挥测试在英语教学中的作用，以期对高职院校的公共英语教学改革提供一定的借鉴指导。

二、高职院校英语测试中存在的问题

课程考试是教学过程中一个必不可少的环节，是对教师的教和学生学的客观评价的手段之一。据笔者的调查及与同行的交流，目前大部分高职院校公共英语考试主要采用高等学校英语应用能力考试、传统的期末考试、四级及剑桥商务英语等级考试等形式对教与学的情况进行检查和测评。刘鸿章等人在《高等学校英语应用能力考试十年回顾与展望》中回顾了高等学校英语应用能力考试的特点、内容、要求与发展，强调这种具有广泛影响力的大型测试，对高职英语教学改革起到良好的导向作用^[4]；郑国锋指出现代高职公共外语的评价存在着不能满足教学需要，期末考试题型设计不合理，考查内容脱离教学目标等弊端^[5]；程蒙蒙通过相关的调查研究对目前高职高专招生英语考试情况、高职高专英语水平考试情况，高职高专英语教测评情况等英语考试现状进行了分析^[3]；缑慧权指出目前高职高专英语教学评价中存在评价标准简单、内容缺乏新意、方法滞后，手段和主体单一等问题^[6]；在《考试现状与改革需求》的调查中，57.1%的被调查教师认为考试内容及形式不能促进学生语言运用能力的提高；36.1%的被调查教师认为考查内容不全面，或脱离实际需求；考试标准不统一，考试之间成绩不可比 ^[3]。通过研读相关的论文，结合实际的教学，笔者认为目前高职英语的测试主要存在以下几个方面的问题

1、测试的内容不全面

培养学生的听、说、读、写、译等五项技能是英语的教学目标。围绕教学目标，实施教学内容，才能更好地促进他们的语言应用能力。但目前大部分高职院校考试仍然是考查学生机械地记忆语法条条框框的能力，忽视了对学生英语听说能力的考查，没有注意考查学生走上工作岗位后，运用语言去解决实际问题的能力。有些高职高专院校在组织公共英语测试时，因为人手不够，测试听力比较繁杂等因素，直接删去了听力考查的内容；其次，为了让学生能够通过英语课程的学习，部分院校的教师出卷时，通常较多得考虑出课本中的习题，并且给出考试范围，这样容易导致部分学生喜欢临时抱佛脚，不注重平时的学习；再者，作为一门公共基础课，很多高职院校都是不同专业却采用同一张试卷，因为是不同教师授课，为了便于教学的管理，所以出卷时，出卷教师在教研时会和其他老师沟通，告知试卷的题型，试卷的题型常固定不变，多是以客观选择题为主的应试型题型，这样的试卷设计，不能真实反映学生的英语实际应用能力，测试内容与学生的实际需求需求脱节，不能体现出职业教育的特点与要求。

2、测试的标准和手段简单化

目前，多数高职院校公共基础课的测试采用的是期末考试这种终结式考核方式，考核手段单一，方式简单，一张试卷就判定了学生一学期的学习成效。学生过分重视期末考试的结果，忽视平时的学习。由于任课教师不同、各个专业的学生水平差距较大，艺术专业的学生与学习经管、贸易的学生，他们的英语水平是不在同一层次的，但大部分院校公共英语的测试，往往采用都是学校统一命题。对于同一门课，不同专业，不同教学班，通常都是相同的试卷，相同的评分标准^[6]。学生平时成绩的测评主要以出勤率和课堂回答问题为主，这样的平时成绩体现不了学生学习英语时的状态，无法真正衡量学生学习英语的态度和努力程度。学习的目的就是为了学分，达不到交际应用的目的。

3、测试的结果运用功利化

高职课程考试的结果是高职院校评估、教师管理和评价学生的重要手段，很多的高职院校把过B级与毕业证书挂钩。Hughs(1993)指出测试对学生有影响，包括影响学生的学习内容、学习方法、学习的程度和深度、以及学习的态度。学生是考试的直接参与者，但他们在成绩评定过程中基本上还是处于一种被评者的角色地位。很多学校把考试分数同学生的奖学金，评先评优相挂钩，一切以考试分数为准，弱化了考试的教育功能，过于强调了考试的功利化的作用，考试未成为促进学生发展的有效工具，考试的功能存在缺陷。

三、高职院校英语测试改革的指导原则

高职英语课程作为一门必修的公共基础课，是培养学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程之一。高职英语教师应从职业教学的特点出发，着重培养学生的语言实际运用能力^[7]，确保测试的内容和技巧与教学目的一致, 遵循以下几条原则可以有效地培养学生英语的运用能力，从而促进英语教学改革的实施，促进英语教和学的协调发展。

1、遵循有利于激发学生英语学习积极性的原则

《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出英语课程的教学目标要强调培养学生的学习兴趣^【2】。由于多种原因，高职院校的学生大部分存在英语基础薄弱，教师的教学方法陈旧，教学设备不够现代化，学生对英语学习的重要性认识不到位等问题，造成学生学习的积极性不高，上课不能认真听讲，人在心不在，参与课堂教学活动的积极性不高，不敢大胆开口，不敢积极运用。所以考试改革既要充分发挥考试的指挥棒作用，又要能激发学生学习的内在动机和学习的兴趣，消除学生对考试的恐惧感，从根本上调动学生学习的主动性和积极性，促进高职英语教学质量的不断提高。

2、 遵循有利于培养学生英语应用能力的原则

《高等职业教育英语课程教学要求》明确规定了高职英语的教学思想应“以实用为主、以应用为目的，够用为度”，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力^[2]。根据职业教育特点及《教学要求》，高职英语无论是教学还是测试都应把“够用”作为高职英语教学的基本任务，着重培养学生的英语综合应用能力^[4]，遵循以就业为导向，多鼓励学生参加专业英语技能考试， 如：剑桥商务英语等级证书，外贸当证证书等，培养学生获得“1+X”（学历证书+若干专业能力证书）的能力。学生在获取相关证书的学习过程中，能够结合实际工作，运用相关的专业知识，学以致用。

3、 遵循有利于培养学生自主学习能力的原则

树立终身学习的目标，拥有自主学习的能力是大学学习过程中学生应具备的基本能力，美国心理学家布鲁耶认为，教学是一种临时状态，其目的是为了让学生学会学习。受应试教育的影响，高职院校的学生虽然认识到学习英语的重要性，但普遍缺乏自主学习的能力。国内学者束定芳认为外语自主学习由态度(attitude)、能力(capacity)和环境(environment)三种要素构成。学生在态度上要积极认真，要学会学习，提高自主学习的能力。测试主要是让学生在自主学习的过程中查找到学习过程中存在的薄弱环节，及时补缺补差，学会学习。改变以往义务教育阶段和高中阶段被动接受知识的学习方式，学会自主学习。

四、高职院校英语测试改革的对策

《考试现状与改革需求》中显示90%以上的英语教师和70%以上的学生认可英语考试对教学和学习产生的积极影响，可以促进英语的教和学；同时，被调查学生也指出了英语考试的消极影响，31%的同学认为考试太多使学生疲于应付、39%的学生认为学校对英语成绩的要求加重了英语学习负担 ^[3]。通过调查可知，英语考试的存在是有必要的，但如何利用考试这个手段，设计好内容和形式，发挥考试的正面促进作用，促进学生的英语应用能力和交际能力的提高？笔者通过多年的实践教学，认为可以从测试的内容、手段、目的和方式上进行改革，从而达到提高教学质量的目的。

1、测试的内容，增加听力和口语

传统的英语考试试题以读、写、译为主，忽视了听说训练。而听说能力是高职院校学生最迫切希望提高的语言能力。在平常教学中，教师在课堂上可以轮流让学生做三分钟的值日报告(daily report)，根据值日生的水平，采用师生问答，看图说话，对话表演，讲故事，复述课文等教学活动，要求学生语音语调基本标准。也可采用机械性（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题，扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演）并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。2005年，高等学校英语应用能力考试开始试行计算机口语考试，这项考试的推出使高职院校开始关注和重视口语的教学，逐渐增加听力和口语的课时数，考核内容也增大听力和口语在试题中的比重，促进学生在听、说、读、写、译等方面的发展。

2、测试的手段，突出多样性和灵活性。

交际法语言测试随着80年代中期的交际教学法的发展受到越来越多的关注。交际式测试强调测试语言的得体性，不仅仅测试语言知识，而是更强调语言实际运用的能力，着重测试考生用目标语进行交际的能力^【8】。英语测试要尽可能在真实情景下进行，考查学生的语言运用能力。为了弥补传统考试方法的不足，考试可采用开卷与闭卷相结合；口试与笔试相结合；考试可以在实训基地，语音实验室等场地进行；还可以采用网络化考试，充分利用信息化手段完善教务管理系统，实现英语考试网上阅卷；还可以将撰写论文作为考试的重要形式；将学生的听课状况、读书笔记、读后感等纳入考核范围，关注每位学生在学习过程中的努力和付出，切实贯彻“学一点、会一点、用一点”的教学理念，在互动中运用语言。

3、测试的目的，突出职业性和实践性

语言测试的目的强调对学生的言语能力进行客观、准确、公正的评价，反映教学中的优点和缺点，与教学的内容和目的密切相关，同时也应该与社会的需求密切相关。高职英语教学是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才这高职教育的总体目标服务的，故测试的内容和设计都应该注重实用性、职业性和实践性。与人才培养的社会需求相一致。还可以根据职业教育的特点，鼓励学生获取与专业相关的职业英语技能等级证书，突出实践性^[7]。

4、 测试的方式，强调采用形成性评价

《高等职业教育英语课程教学要求》中提出高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式^【2】。所以英语测试应渗透到教学的每一个环节，把学生课堂上积极参与情况、课后的作业和学生的学习态度等结合起来，加大教学过程中的考查比重，彻底改变由一张试卷确定学生成绩的不合理考核机制。通过上课回答问题和课后作业等状况检查学生课本知识的掌握情况；通过英语诵读比赛，英语辩论大赛及写作大赛等方式考核学生英语知识的运用情况；建立完整、准确的过程性考核记录，让他们每一次优秀表现都能在成绩中体现出来，激发学生英语学习的积极性和主动性。

总之，测试作为评价英语教学质量的重要手段之一，对英语测试进行相应的改革，可以提高师生的英语综合应用能力和交际能力。教学的目标决定着测试的目标，测试的目标必须服务于教学。因此，必须建立科学的语言测试制度、完善测试手段，改革测试方法，充分发挥其正面反拨作用，以提高高职英语教学质量。

参考文献：

[1] Hughes A. Testing Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989

[2] 教育部高等教育司. 高等职业教育英语课程教学要求[M]北京：高等教育出版社，2009

[3] 程蒙蒙. 高职高专英语考试改革研究  教育理论与实践.  2017（21）21-23

[4] 刘鸿章 孔庆炎 陈永捷. 高等学校英语应用能力考试十年回顾与展望. 中国外语. 2010（4）12-15

[5] 郑国锋. 高职高专公共外语评价的现状及优化策略. 教育理论与实践 2017（18）21-22

[6] 缑慧权. 高职高专英语教学评价存在的问题与改革策略. 教育理论与实践. 2007（3）32-34

[7] 章素华. 高职高专英语教学的特点与趋势分析. 芜湖职业技术学院学报 2013（3 ）75-77

[8] 吕娜.  大学英语测试目前存在的问题及对策. 外语学刊 2016（1）116-118