赵 永 霞（兰州现代职业学院，甘肃 兰州730030）

摘要：职业院校是培养技能型人才的院校，通常对学生的培养方向突出其专业门类与专业特色，使学生在毕业后能从事专业指向明确的工作。这种供需关系的明确定性，往往导致各类职业院校将教学重点向专业技能方向倾斜，忽略了对学生艺术素养的培养，而社会主义现代化建设需要 “德、智、体、美、劳”全面发展的人才。本文针对当前全国职业院校在课程设置中弱化艺术教育，轻视学生艺术素养培养的现状，试图从职业院校课程设置与改革的角度，寻找艺术教育实施的途径和方法，期待职业院校的学生通过适当的艺术教育，全面提升自身的艺术素养，以适应未来社会发展的需要。
关键词：职业院校  课程设置  学生艺术素养  培养

课题项目：基于中高职一体化的中职课程体系改革研究

课题编号：GS[2018]ZZZ007

甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题阶段性研究成果

    一、职业院校学生艺术素养培养的现状及分析
    二十世纪九十年代，我国的教育结构和教育体系发生了重大的改革和变化，其中的内容之一，就是职业教育在国家的倡导和扶持下开始规模化的进入国民教育序列，学生在完成九年制义务教育以后，可以选择进入中等职业学校学习，也可以在普通高中毕业后，选择进入高等职业教育深造，接受就业指向十分明确的职业教育。职业教育一般分为中职和高职两个层次，近年来，中高职衔接在我国已呈快速发展态势，但不论哪一个层次，其鲜明的特点就是学生在校以学习专业技能为主，以学习文化课为辅。改革开放之后，随着中国经济的飞速发展，具有一定专业特长的职业院校毕业生因为具备了各种实用的技能，越来越受到各类企业的欢迎，这就更加促使职业院校越来越重视学生的职业技能，而忽略了学生人文素养的培养。针对这种情况，2014年，国家颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，决定指出，在日后的职业教育中，要将培养学生的专业技能和综合素养作为职业教育的重中之重。同年，中共中央总书记、国家主席习近平在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出了重要批示，他提出，职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的重要任务。从“决定”到“讲话”，都突出了学生人文素养的重要性，因为在社会经济发展的任何一个阶段，人的素养都将成为技术和技能得以施展的关键因素。随着科技的高速发展，智能化设备在人们的现实生活中越来越多地被应用，这就对职业教育提出了更新更高的要求，那就是从职业院校毕业的学生，不但要有高级的技术，而且要有良好的人文素养，要让自己的专业技能通过人文素养最大限度地得以发挥。例如一位工科类设计专业的学生，除了掌握自己的专业知识外，还必须掌握如美学、材料学、消费心理学、史学、法律等各方面的知识；一位修养全面的设计师，其设计的作品必将充满着对消费者的人文关怀；一位艺术修养全面的设计师，其设计的作品在投入市场后，必将充满美的意蕴，而我们目前面对的现状往往是，第一，职业院校在课程设置方面，只重视本专业学生的技能训练，课程向技能培训方面严重倾斜。第二，学生在入校后，由于缺乏艺术环境和艺术氛围，学生艺术素质地提高往往没有途径。第三，职业院校的学生学习基础大多较薄弱，自我学习的意识普遍淡漠，加之缺乏正确地引导，一般不会通过自学来提高自己的艺术素养，从而使人文素养的培养变得更加困难，造成这种现状的原因，既有学校和社会环境的因素，也有学生自身的因素，是要通过学校和全社会的努力予以改变的，而这种“重技能、轻素养”局面地维持，必将对学生综合素质地培养造成不良影响。
    二、职业院校学生艺术素养培养的重要性

1、艺术素养的培养能促进职业院校学生社会主义核心价值观的形成，促进学生形成正确的人生观。习近平总书记在全国教育职业工作会议上的讲话，是职业教育适应新时代、适应新形势、沿着健康发展方向不断前进的指挥棒和总方针。讲话指出，培养高素质的复合型职业人才不但是经济建设的需要，也是全民族普通劳动者道德文化建设的需要。中国社会进入经济快速发展的二十一世纪，全民族的道德修养，经过经济转型期的低迷与回落，已不得不上升到一个新的高度来重新对待与认识，正是在这样的历史背景下，党的十八大提出了24字的社会主义核心价值观，这些观点，统统建立在人类追求真理和幸福的基础之上，强调挖掘人性当中最美好的因素，使人的心灵得以平静和安定，去除浮躁，保存“本”“真”，而艺术素养地培养正具备这样的功能。唐代美术理论家张彦远曾说过，“夫画者，所以成教化，助人伦也！”。张彦远从绘画的角度，说明了艺术教育的重要作用和社会功能，他认为通过绘画的学习，可以陶冶情操，使人受到伦理道德的教育，不但能够明事理，而且能够知廉耻，这种教化作用，是通过潜移默化的途径得以实现的。列宁也曾经说过，＂没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求＂。职业院校的学生，常年面对严格的理论学习与专业技能的培训，尤其对理工科的学生来说，严密的逻辑思维容易使人的情感出现空白地带，通过艺术教育，则可以弥补形象思维的缺失，通过艺术中的情感交流与抚慰，能帮助学生形成健全的人格，树立正确的人生观和价值观，形成积极向上的心态，以适应未来社会的需要，使自己的人生观和价值观，通过艺术教育中“真、善、美”的滋养，融入到社会主义核心价值观当中去。
    2、艺术素养的培养能提升职业院校学生对专业的钻研精神和敬业精神。艺术作为人类精神活动的产物，从一开始诞生起，无论哪一种门类，都包含着技术层面的因素，如绘画作品中，点线的质量感及色彩的合理搭配；音乐中的节奏、旋律；舞蹈中的肢体语言；戏曲中的“手、眼、身、法、步”，这些规定的程式，无一不充满着技术的难度，同时又需要艺术家溶入丰沛的感情。因此，学生对艺术的学习，需要投入专注的精力，这样才能通过对艺术门类的广泛涉猎，培养好的学习习惯与钻研精神，这种优秀品质地获得，以艺术享受的形式来完成，对职业院校的学生来讲，精神上必然是愉悦的，也是学生乐于去做、去学、去钻研的事情。因此，职业院校学生艺术素养的培养，其功效并非是单一性的，而是多角度、多方面的。
    3、艺术素养的培养能促进职业院校学生的人际交往能力，培养学生的情商。艺术活动是人类重要的情感活动，其内容充满着人类对自然的热爱，最大限度地讴歌人性的光辉，而且艺术表现的特殊形式往往体现为多人合作或集体合作，比如舞蹈中的团队协作，戏曲中的情景沟通，音乐合唱训练中的服从意识。这种多人合作的形式构架起了人际交流的桥梁，使学生在学习的过程中，从封闭的状态走了出来，试图通过自己的优秀表现娱乐自己、取悦他人，从而增进自身的亲和力、提升与他人的交往能力。未来社会是一个特别需要团队作战的社会，任何孤傲、孤僻的个性无论在哪一个学科都将成为专业发展的绊脚石。因此，学生通过艺术教育而获得的交往能力、沟通能力、服从意识等优秀品质，都会在未来的工作与生活中成为人生的亮点，从而拥有更大的发展空间。
    4、通过艺术素养的培养能够提升学生的想象力，促进学生创造性思维地形成。世界著名科学家爱因斯坦指出：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉”。纵观人类科学发展的历史，许多科学发明都离不开人类的想象力，牛顿在苹果园中，被自然掉落的一颗苹果砸中了脑袋，由此发现了“万有引力定律”；古希腊物理学家阿基米德在洗澡时感受到了水的浮力，因此发现了著名的“阿基米德定律”。艺术的创造力更注重感性和瞬间的顿悟，在知觉形象中通过综合性的再创造把握世界的真谛。由此可见，人类历史上许多伟大的发现，都和想象力有着千丝万缕的关系，在人类社会科技不断发展的大背景下，职业院校的学生在未来的从业经历中，必将充满着挑战，如何创造性地完成自己的工作，并在自己的专业领域内不断挑战自我，将成为时代赋予的使命。通过艺术素养的培养，学生的想象力、创造力将不断得到强化，并最终形成创造性思维，开拓性地完成自己的工作。艺术作品中所提倡的自由、超越和独创的精神，和创造性劳动中所要求具备的心理素质不谋而合，这正是艺术素养培养所期望达到的目的。
    三、艺术教育是培养职业院校学生艺术素养的重要途径
    1、艺术教育的地位纳入教育立法是学生艺术素养得以培养的基本保证。在中外教育史上，教育家都十分重视艺术教育的作用，早在春秋时代，孔子就高度重视有关“礼”、“乐”的艺术教育，他认为“礼”重在外表，重在规范，而“乐”则通过潜移默化的艺术熏陶，培育人们对这种等级规范秩序的情感认同，他继承了西周贵族的“六艺”传统教育，赋予“六艺”以时代精神，使之体系化，其中影响最为深远的就是“礼”和“乐”。他的这种思想，可以说是中国最早的艺术教育。十九世纪二十年代，著名教育家蔡元培先生认识到艺术强国的重要意义，致力于中外艺术交流事业，选派优秀学子赴西方国家学习美术，将适应时代发展的艺术教育理念引进国内，促进了艺术教育事业的大发展。新中国成立后艺术教育事业日趋正规化，戏曲进校园、书法进课堂等丰富多样的艺术教育形式为职业院校学生艺术素养的培养提供了契机，艺术教育在职业院校的法规化，为提高学生的艺术素养提供了强有力的保证，抓住先机，迎难而上，职业院校学生艺术素养地提高指日可待。
    2、艺术教育的课程开设强调综合性、多样性。职业院校艺术教育的课程开设不同于专业艺术院校的课程开设，应该注重多样化，强调各门类艺术的欣赏功能，使学生集中更多的精力针对几种艺术门类掌握其常识、基本特征、表现形式等，应结合艺术心理学、艺术哲学的研究成果，综合性地开展教学，使学生在艺术广博性上有所收获，并以培养兴趣和欣赏习惯、欣赏能力为出发点，充分体现艺术教育在职业院校的实效性。在艺术教育的多样性方面，应以学生喜闻乐见的艺术形式为基本的课程内容，不局限于某一门类的艺术形式，如美术学科中，应开设国画、书法、西画欣赏等，这些艺术形式的多样性和丰富性，是学生艺术素养得以提升的有力保证。
    3、艺术教育的师资水平应不断得以提升。师资水平是教育成果得以实现的根本保证，艺术教育需要有专业特长的教师来对学生实施教育和引导。因此，职业院校应该保有相对合理数量的艺术专业教师，并鼓励教师在提高自己业务水平的基础上完成对学生的艺术教育。相反，教师的水平不高，或者以非专业的教师来实施艺术教育，都是对学生地误导，都达不到培养学生艺术素养的目的。
    四、艺术教育课程的设置和改革是全面提升学生艺术素养的重要保证
    2006年教育部正式颁布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，明确指出：“普通高等学校将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，专科可参考执行”。确立了公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分。随后，全国各地加强了公共艺术课程的开设，初步形成了大中小学互相连接的艺术教育课程体系。职业院校也将培养学生的艺术素养提到了应有的高度，在课程设置中开始重视艺术教育课程，保持艺术教育课程在课程设置中占有一定比例，职业院校艺术教育课程体系的规范化和制度化逐步形成。时至今日，职业院校的艺术教育取得了一定的成绩，但始终未取得突破性的进展。目前职业院校的课程设置中，仍存在着“重理论、强技能、轻素养”的现象。很多职业院校开设的公共艺术教育课程门类偏少，课时不足、课程设置陈旧、课程体系与结构不合理等，艺术教育课程往往受到统一的教学大纲、教学计划及有限的课时影响，教学效果与教学目标相去甚远。艺术教育课程多采用以教师传授和集中化授课为主的传统教学方式，这与艺术教育的特点相背离，阻碍了学生自主性、创造性的发展。艺术教育其实具有浪漫、抽象等独特的特征，单凭一两门课程和照本宣科是不能达到艺术教育教学的目标，相反还会使很多学生因为单调、枯燥、呆板的教学方式而失去对艺术课程学习的兴趣，且我国艺术课程的开设上主要集中在音乐、美术和影视鉴赏三个方面，像舞蹈、雕塑、建筑园林、戏曲器乐、艺术设计之类的课程对于非艺术类学生遥不可及。艺术类选修课限于师资和场地等原因无法正常开展，这也极大地影响了学生学习和了解艺术的积极性。职业院校的公共艺术课程目标定位，应紧扣如何提高学生艺术素养，公共艺术教育课程是实施美育的重要途经，通过艺术课程的设置，有针对性地提高学生的审美能力和鉴赏能力，从而塑造学生的优秀人格，促进学生的均衡发展。在职业院校艺术教育课程设置及改革方面需要注意以下几个方面：

    1、课程设置应具有针对性，体现公共艺术教育课程的特点。公共艺术课程的教育优势是其他课程无法比拟的。公共艺术课程面向职业院校非专业类学生开设，非专业类学生的艺术理论知识和艺术鉴赏能力都较弱，其接受艺术教育的目的不是为了完整系统的学习艺术理论知识、掌握纯熟的艺术技法，而在于发现、鉴赏生活之美，使学生拥有高尚的审美情趣，良好的艺术修养，培养学生创新能力，在艺术的熏陶中促进学生综合素养的提升。从这一目标出发，职业院校的艺术教育课程应摆脱专业化和纯艺术化的模式，让课程内容贴近学生生活和社会生活，以期达到艺术教育提高全民文化素养的真正目的。

2、课程设置要多样化，兼顾课堂内和课堂外的艺术教育功能。艺术教育课程的设置应面向所有学生，要充分利用公共艺术教育的课堂阵地，包括师资、器材、设备和场地等，加大对职业院校学生艺术教育的普及率和覆盖率。同时利用课外时间成立各种兴趣活动小组、艺术社团；组织各种免费的艺术培训活动；定期举办校园艺术节、音乐会、书法展来丰富校园的文化生活。组织学生走出校园，参观艺术馆、博物馆及各类艺术作品展等。还可将具有地方特色的民族民间艺术开发成校本教材，比如以“一舞三鼓”（敦煌羯鼓舞、兰州太平鼓、武威攻鼓子和武山旋鼓）为典型代表的甘肃非物质文化遗产，其职业院校可根据学校实际开发成具有地方特色的校本教材，不仅传承了地方本土文化，丰富了课程内容，也为所有学生提供艺术体验搭建了广阔的平台。

3、课程设置要有层次性，要采用必修课和选修课相结合的课程模式。要针对学生的需求层次与差别进行课程设计。通过必修课，为每一个学生提供艺术素养提升的机会，在这一平台上接受无差别的学习，通过强制性的必修课学习，达到全体学生艺术素养的提高。同时为了满足学生个性化发展的需要，学校可开设选修课，解决学生对艺术提升的不同层次需要。在课程设置与改革上，注意必修课与选修课之间的递进和衔接关系，构建一套科学合理且系统的艺术教育课程体系，为职业院校学生搭建一座通往艺术殿堂的桥梁。

除了以上三个方面，还应该建立职业院校艺术教育课程的评价制度，通过评价及时反馈学生的学习情况，以保证后续课程的合理安排与及时跟进。教师还可通过网络平台，开发和利用公共艺术课程资源的共享，让课堂更为生动、直观，更具有灵活性。职业院校应充分利用学校的各种资源，随时随地为学生创造可以学习的空间，这样才能促进职业院校艺术教育地发展，使提高职业院校学生的艺术素养真正落到实处。

参考文献：

[1]张科杰，基于活动课程的高职公共艺术教育改革探索 职教通讯 2012（7）：21-23

[2]邹满星，地方高校公共艺术教育课程设置改革  西安文理学院学报：社会科学版2015（2）94-96

[3]李莉，谈艺术教育在大学生创造性思维培养中的重要作用  学理论 2011（09）196-197