任务驱动教学法在起重培训中的应用

                       葛磊   魏阳臣  魏广华

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学员处于积极的学习状态，每一位学员都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

做为培训教师，过去较多运用传统的讲授法，虽然我们精心制作教学课件和教学步骤，精心设计组织教学语言，一堂课下来自己累得不轻，效果却不理想，学员的学习兴趣和热情保持在课堂前10分钟左右，到后面注意力分散，对课堂所教知识和技能理解接受达到20%以上就算不错的效果。为了改变这一局面，激发学员主动学习动机，我们在起重培训教学中引入了任务驱动教学模式，并进行了尝试与探讨，培训效果较为明显。

一、任务驱动教学法的基本特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学员为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，着力培养学员的自主学习和合作学习的能力。“任务驱动”教学全过程中，将所要学习的知识与技能隐含在一个或几个具体的任务中，以若干个具体任务为中心，通过对任务进行分析讨论，明确涉及的知识技能和需要解决的问题，并建立新旧知识的联系，在教师的指导帮助下，应用各种学习资源， 开展自主探索和互动协作，最终完成任务，实现意义建构。培训过程中教师是意义建构的帮助者与促进者，而不再是知识的传授者与灌输者；学生是意义的主动建构者，而不再是外部刺激的被动接受者和知识的容器。它强调学员要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

二、“任务驱动”教学法的应用

任务驱动教学法的教学设计，通常由以下四个环节组成。

1.创设情境

根本思路是创设问题情境,以疑激思,以疑激趣。使学员在实际情境下或通过创设的接近实际的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力培养。教师可以通过再现实际情境或使用多媒体呈现任务产生的情境来创设任务情境，自然而真实地引出任务，激发学生认同任务，在“情境”生动的直观形象作用下激发联想，唤起原有认知结构中相关的知识、经验及表象，从而促使学生利用已有知识与经验去“同化”或“顺应”新知识，发展能力。

如在进行《钢丝绳的报废判定》教学时，我们可以采取两种方式创设情境，一是设计吊装模拟场景：某钻井队正在进行井队搬迁作业 ，现准备吊装柴油机、发电房等，吊装采用的是3/4英寸的6×19+FC的长8米的4根钢丝绳吊索，由钻井队提供，在进行吊索检查时发生了以下情况：有1根吊索在1米长度内3个不同部位共发现有6根断丝，其中有一个部位齐齐断裂3根，吊车指挥人员认为只是一根吊索出现了断丝，断丝没有达到规定报废要求，且在以前吊装中也出现过类似情况并没有发生事故，目前在搬迁任务紧没有可替代钢丝绳，为了保证进度要求吊车司机起吊，吊车司机认为钢丝绳吊索在规定的长度范围内没有达到报废标准，但形成了集中断丝，不能继续使用，应该报废，起吊不安全，拒绝吊装，吊装指挥说起重司机应该服从指挥，并担保出了问题责任由自己负责，请问起重指挥人员说法正确吗？如果你是起重司机你应该怎么办？

二是设计真实场景，从现场搜集一批钢丝绳或让学员课前自带一根现场使用或报废的钢丝绳，向学员展示钢丝绳实物，让学员分析、讨论、判定、甄别哪些可以继续使用？哪些已达到报废标准？

以上两种方式都可以让学员感觉到任务的挑战性，有探索欲望，乐于接受并认同任务，明确自己要做什么，能够迅速进入自主学习状态，不再觉得学习是一种负担，而是通过解决问题带来成就感的一个享受过程。

2.设计任务：

任务驱动教学法的核心是任务设计，任务设计的好坏直接决定着教学的效果。通过创设情景，把所要学习的知识技能巧妙地隐含在一个个任务当中，在完成任务的过程中达到理解知识、掌握技能的目的。在起重教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，强调要结合起重岗位。未来工作中真实存在的工况，就是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。如吊索具安全使用是一个大任务，吊装带安全使用是一个子任务，它可以分为吊装带的类型、吊装带的绑挂方式与承载力的关系、吊装带的颜色与承载能力之间的关系、吊装带的常见损伤形式、吊装带的报废等小任务。在教学时，教师抛出一个错误使用吊装带造成事故的案例，并通过案例的加工把需掌握的技能隐含在任务中，先让学员完成一个个小任务，学员可以通过查阅资料、小组讨论等方法获得初步感性的认识，教师指导，随着任务分析的深入细致，使整个任务不断完整，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学员。然后将每个的“任务”成果进行综合，呈现出吊装带安全使用全面要求。

这些任务的解决会使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，同时问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了平台。

3、自主探索，协作学习

在任务驱动教学法中不是教师提供任务（问题）后直接讲解问题的答案或应该怎么做，而是由教师提供解决该问题的有关线索或工具设施设备，强调 “自主学习”，倡导学员之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充，修正和加深对当前问题的解决方案。

如运用手势指挥吊车吊活塞入缸筒等类似的实际操作项目，过去我们采取示范讲解，然后学员学员模仿做教师进行纠正，学员处于一种被动学习状态，学习兴趣不浓，记忆不深刻，改进后我们采取准备好所需吊车、缸筒、麻绳、实训场地等设施设备，将学员分成5-7人一小组，每小组组员推选出组长，由组长组织本组人员运用各自的经验与所掌握的知识技能，讨论吊装步骤、每个操作步骤应注意事项及采取的指挥手势，每人轮流做指挥或司机，每组每次选派一名司机一名指挥二人配合完成操作项目。在小组讨论与操作过程中，指导教师主要通过巡回观察，遇到讨论卡壳或瓶颈时，给予恰当的引导，去引导学员探索解决问题所需的策略，但不可越俎代庖。

此学习方式不仅给每一个学员发言和展示自己的机会，同时相互讨论，激发他们相互帮助，利用个体资源差异，深入思考问题，拓宽思维方式，在增长知识技能同时完善了个人看待问题的观点，也促进学员间建立良好人际关系，培养协作的意识和能力。

4、总结评价

任务的完成并不意味着教学过程的结束，还要进行有效的评价，评价是教学过程中不可或缺的环节，评价既是总结与提高的重要阶段，也是进一步激发其学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。

评价可以通过自我评价，学员间相互评价，以及教师评价三种评价方法，当任务完成后，我们首先让个人或小组对完成的任务结果进行展示；同时对自己完成任务的质量和表现做自评，然后由他人或其它小组做点评、质疑及提出改进建议；最后，由教师总评，教师评价分两方面，一方面是对学员自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对完成任务的过程和结果的评价，要尽可能地从积极方面评价，肯定或激励学员学习热情，着重阐明可相互借鉴之处，同时提出具体中肯的改进意见，这样既肯定了学员的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学员学习兴趣与增强信心形成持续学习的动力的同时，也让学员懂得学无止境的道理，还有待提升的空间。互评和教师评价各占50%，对优胜小组和个人给予适当奖励。这种及及时反馈与恰当、客观、公正评价，可以起到导向和激励作用，对今后继续学习产生强大的推动力。

四个环节中创设实际情境或近似实际的情境是前提，提出明确具体的任务是核心，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行效果评价是总结提高推手。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。

三、应用中发现的问题

任务驱动教学法在起重教学中的应用，打破了传统教学方法的制约，有效提高了培训效果，但有一些问题需注意和改进：

1.教学进度难把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师较难把握，有的组早早提前完成，有的组只能草草“收兵”，影响效果。

2．课堂管理需提升。任务驱动教学一般需要进行小组协作学习，小组任务分工不明确，很可能演变成一个人或两三个人的事情，甚至个别能力强的学员一言堂，而另一部分人根本没有行动起来，谈论与任务无关的事情，滥竽充数、混水摸鱼，却给教师造成形势一片大好的错觉。

3.设计任务趣味性、实效性有待加强。有时存在将“任务”设计为提出问题，寻求问题答案，任务本身启发性不强，不够生动、直观，趣味性欠缺，不能有效激发学员探究问题的兴趣。

总之，任务驱动教学法是一种较为有效起重培训方法，在应用时，采取一定控制措施尽力克服以上三点不足，根据教学内容和目标通过设计任务来调动学员主动性，以任务来引领教学，促进学员自主学习和协作学习，从而提高培训效率与效果。