幸福耕耘，做有教学追求的职校教师

吐鲁番职业技术学院    孟苏芸

摘要：教学是一种精神生活，职校教师精神生活的质量直接影响教学和职校学生发展的质量，课堂教学中的“真、善、乐、趣、美”应是职校教师毕生的教育追求，课堂教学中所蕴含的“真善乐趣美”方面的素材并不匮乏，缺失的是职校教师如何精心选择、巧妙组织教学内容，将教材中“死”的理论知识激活，使其与职校学生的情感、认知和生活经验相联系，将潜在的教育资源充分挖掘并加以合理利用使其符合职校学生的求知需求，不仅会使职校学生产生快乐情绪，增强自信心和胜任感，促进职校学生朝着成功的方向不断努力；让职校教师因体验到教学的创造性而引发职业快乐。

关键词：职校教师，教学，教学追求

从现实来看，目前我国职业职校的职校学生多为不爱学习、缺少职校教师青睐和父母赞许的孩子，多数职校生厌恶抽象无趣的呆板课堂，而课堂教学质量的高低直接影响着职校学生学习成绩的提升、科学素养和创新能力的培养。教育改革的推进和社会的期望向职校教师提出了各种各样的要求，目前，职校课堂无论是理论知识还是实操教学中都存在着诸如职校教师职业倦怠、教学方法单一、教学手段落后、继续沿用老一套的教学模式，不能根据职校学生的实际情况调整教学目标和教学方式，灌输式的教学方式严重影响了职校学生对于课堂的参与度，降低了职校学生的学习热情和主动性，仅仅靠分数来衡量优劣的现象普遍存在，新入职的职校教师缺乏爱岗敬业精神等问题较为明显，部分职校教师为了追求高分满足社会的要求和期望，像机器一样不停地运转，课堂教学缺乏灵魂，无法给职校学生带来丰富、高质量的精神生活。严重影响职校学生质量不高，甚至不具备走上实习岗位的能力。

而实际上，教学是一种精神生活，职校教师精神生活的质量直接影响教学和职校学生发展的质量，职校教师如何理解教学的目的，怎样认识自己的课堂教学，把课堂教学中的“真、善、乐、趣、美”追求的看作职业发展的内在需求，有了内在需求、幸福耕耘才有可能改善课堂教学，从而全面提高课堂教学质量，对职校教师而言，在教育事业中的奉献既是一种境界，也是一种幸福。

（1）在教学中求真

“真”是教学的生命，体现在职校教师对职校学生和教学的真知、真情和真爱，是职校教师超群的教学技能以及探求和捍卫真理的求真精神的真实体现。理论知识的本真隐含于生活实践之基层，是联系社会现实和客观世界的桥梁，所学内容的真实性和真理的科学性以及身临其境实践体验带给职校学生内心深处的反应可能比任何讲解都更强烈。职校教师传授实用的真知识，培养职校学生做真人，是教学质量保证的基础与前提。职校教师在向职校学生教授知识时应本着实事求是的态度，遵循科学规律和本质，不轻视实践活动课的开展，实训过程的正确操作有助于职校学生学会正确的操作方法和步骤，对操作原理的真解析可以让职校学生从本质上理解整个操作的真谛和目的；对问题的真探究能够让职校学生学会主动思考，培养职校学生对科学真理的探究精神；对操作习惯与技能的真培养帮助职校学生掌握科学探究的技巧和能力。职校教师不能仅以灌输为主，不能仅为职校学生取得高分数好名次而教“死”的化学知识致使职校学生深陷题海而无法产生学习的兴趣，关注对原理的探索，帮助职校学生从本质上认识所学知识的科学性和系统性，养成捍卫科学真理的坚定信念。职校教师需要为职校学生提供体会知识实际价值的平台，掌握探求真理性的思维方式和科学精神。

（2）在教学中求善

“善”是职校教师应该具备的人文情怀和教学智慧，是职校教师崇高的品格、风范、敬业精神，是教学内容健康、积极的内涵保证。在教学中，“善”体现为职校教师对教学内容的善意甄选和处理，教学活动必须适应社会和职校学生全面发展的要求，在教学实践活动中追求对职校学生发展具有正面意义和价值的教授方式；表现在教学方式的善意呈现和教学语言的善意表达，培养职校学生形成利于社会和个人生存及发展的事物的化学能力和素养。职校教师要以感恩、友好之心对待同事，以宽容、有爱之心对待职校学生，对职校学生友善并非友善无度，友善宽容并不是让你去溺爱或纵容职校学生；在师生交往中要追求善，师生交往的情感交融具体体现在教学过程中的细微之处、意料之外和批评之时。赋予知识人文教育，摈弃重科学、轻人文的倾向，通过教材的拓展，渗透正确的人生观和价值观，带给职校学生一堂追求至善的科学体验。

（3）在教学中求乐

教学能否令职校学生产生快乐情绪是抵制职校学生厌学从而提升教学效果的关键，教育的艺术是使职校学生喜欢你所教的东西。成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。职校教师在教学中适当组织小品表演、角色扮演、猜谜语、编歇后语等娱乐活动形式来进行教学能将抽象、理性的教学内容直观形象化，使职校学生乐学不疲，满足职校学生的娱乐需要，收到事半功倍的效果。实训操作能使大部分职校学生品尝到成功的快乐，增强学习的信心，职校教师可以对教材中的探究操作进行调整，使其更添趣味性，贴近职校学生生活、可操作性更强，这样职校学生的积极性会增高。职校教师需要精心指导，引导职校学生积极主动参与、勤于思考、善于合作、敢于表达，让职校学生们获得成功的欣喜和体验、增强学习的兴趣是职校学生集中注意力听好课的保证。

（4）在教学中求趣

教学中，兴趣是调动师生教与学的积极性的内驱力，职校教师教的有趣与职校学生学的有趣是互为条件、共生共荣的。职校学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。挖掘化学实验的精彩有趣之处，从简单易懂的生活经验里追寻职校学生们感兴趣的知识和体验，使整个课堂不仅知识丰富而且趣味昂然，职校学生们的收获才会最大化，职校教师才能真正抓住职校学生的心，也从职校学生的讲述分享中提炼出自己未知的知识，了解职校学生们的兴趣爱好与能力，对今后教学工作的开展打下有效地铺垫。

（5）在教学中求美

“美”体现在教学活动中是教学形式、内容、语言的和谐，遵循美的规律，按照职校学生的审美要求，诱发职校学生的学习动机，更好地完成教学任务，实现职校学生身心和谐发展，是职校教师驾驭教学内容到课堂上的组织管理，是板书设计到职校教师的一颦一笑，凡是成功的教学伴随而来的必然是师生共同拥有的巨大愉悦感和美的享受。 “美”是职校教师的整体形象、高尚品格、精神状态的展现，是教学内容的逻辑、系统、有序的美和教学艺术的美，是师生间和谐状态的实质表现；理论知识的和谐美可通过逐层问题串的设定和引导帮助职校学生感受科学知识的魅力；职校教师可通过教学选材、板书、PPT设计等呈现设计之美；通过科学家的传奇史话传递感染之美……科学处处蕴藏着神奇的魅力，职校教师以真知灼见配之清晰明快、准确生动、抑扬顿挫的语言表达，加之得体优美的教态体现职校教师之美，必将产生巨大魅力，唤起职校学生积极的反映。

发展职校教师教学情意离不开外界的支持，如财政政策的倾斜和投入、职校激励与考评机制体现的人文精神和关怀、舒适和谐办公环境的创设、学习和深造机会的丰富、化学双语资料的完善等外界支持。外界条件再好离开了职校教师个人的努力，职校教师教学情意也无法完善，发展职校教师教学情意的具体建议如下：

（1）提高人格思想素养

教育工作中，一切都应建立在职校教师的人格基础上，只有从职校教师人格的活动源泉中才能涌现出教育的力量。没有职校教师对职校学生直接的人格影响，就不可能有深入性格的真正的教育工作，职校教师的人格能够影响职校学生人格的发展和形成。一个职校教师真正的人格魅力在事业上具体体现为不断进取的精神和锲而不舍的追求，以及积极乐观豁达的人生态度。职校教师要不断提高自身的人格思想素养，最大限度地拓展个人生活空间，不断丰富个性内涵，以适应教育对象的多样化和社会化的需要。

（2）提升身心素养

职校教师的专业发展并非一帆风顺的，职校教师需要具备健康良好的身体和心理素质。健康的身体素质有利于其承受繁重的教学任务以及一定的工作压力；良好的心理素质有利于职校教师迅速决断并妥善处理师生关系。

（3）加强能力素养

职校教师需要具备扎实的语言能力素养，在教学时要具备较高的普通话水平，从而进一步提高师生间互动交流效果和课堂教学质量。加强板书能力、实验操作能力、多媒体辅助教学能力以及创造“真善乐趣美”亲切活跃课堂气氛的能力。

不断探索合理高效的提高职校课堂教学质量的方法和策略，是适应职校生的培养需求，促进职校生全面发展的必要条件。因此，职校教师一定要与时俱进，不断更新教学观念，提高职校学生的课堂参与度，关心爱护职校学生，严慈相济，真心关爱职校学生，做职校学生良师益友，具有更高的教学追求，积极地为职校学生创造实践探究的机会和条件，在实践操作中培养职校生的“求真、求善、求乐、求趣、求美”科学追求态度和专业素养。