基于学科核心素养的课堂教学探析

泰州市姜堰区王石初级中学  管梅芳

摘  要： 2018年凝聚体育学科核心素养的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的正式颁布，意味着核心素养已进入课程，义务教育阶段可以以之为参照，结合学段特点，做到为我所用，把学科核心素养有机融入到学科教学实践中，这既是时代的召唤，也是教学改革的必然趋势，笔者结合所观摩的课例，从教学设计、教学方法、教学资源、教学评价等方面进行探析，谈谈自己的感悟与思考。

关键词：学科核心素养    课堂教学

2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次出现核心素养，强调将核心素养落实到学校教学中。体育与健康学科是学校课程的重要组成部分，也是培养学生学科核心素养的重要途径，应该为学生奠定运动能力、健康行为和体育品德方面的基础，让学生形成终身体育的习惯和健康的生活方式，体育与健康课程多学科、多方法的融合有助于促进学生学科核心素养的形成。基于时代的要求和教学改革的发展需求，越来越多的体育教师在课程实施的过程中，围绕季浏教授提出“中国健康体育课程模式”的三个关键要素，即运动负荷、体能练习和运动技能，凸现新模式的理念，展现模式的可操作性和实践性。

一、以人为本，突显学生主体性

1.语言童趣化

遵循“以学生发展为中心”的教学理念，与核心素养更能体现以人为本的教育思想，两者是不谋而合的。教师依据学生的身心发展规律与特征进行趣味化的教学，适时用语言诱导，将队形要求和动作要点转换成学生乐于接受的儿歌化的内容形式，这类通俗易懂、生动的语言，不仅有助于集中小学生的注意力，激发学习动机和参与热情，而且特别能够诱导学生想学、乐学。如师生用语言互动“小眼睛—看老师”“立正—1、2”“说停—就停”“Ready—Hello,老师”“谁的眼睛看着我—我的眼睛看着你”“老师在哪里—在这里”，等，另外不少教师将动作要领编成口诀或儿歌的形式，强化学生记忆，既集中学生的注意力，又强化学生对动作要点的掌握。

2.内容生活化

中国健康体育课程模式强调课程内容的选择，要与学生的生活经验紧密联系，因为学生已有的生活经验有助于在体育课堂教学中升华，才会全身心地投入其中，愉悦地进行学习，同时有助于在日常生活中运用，真正做到学以致用^[1]。如水平一（二年级）《篮球：趣味投篮》课，教师利用小学已了解的科学知识“大树、开花、结果”，将科学知识融入动作要点以朗朗上口的口诀化的形式表达出来，学生很快就掌握了投篮的动作要点；如水平一（二年级）《直体滚动》课，教师巧用一个长方形的布，结合教学的重难点以一块布贯穿教学主线，两侧设计一个手环，其中一侧底端做成一个小布套，手环设计目的是两人合作练习，一人仰卧平躺，体会直体滚动时身体发力的部位，另一名学生跪膝在地，提拉布袋，检查练习者发力部位是否正确，小布套设计的目的是让学生脚伸进布套，双手拉紧布袋，体会滚动的过程中两腿夹紧，身体绷紧，另一学生借助布袋进行直观判断，及时给予同伴评价，最后体能练习则利用布袋进行两人合作甩布袋、袋鼠跳练习，将一块布在一节课中运用得淋漓尽致，充分发挥出布的功能和价值，教师在课的结束部分巧妙引导学生本节课布的制作方法，同时启发学生思考，拓展布在体育活动中更多的锻炼价值，充分体现学科知识与生活实际的和谐结合。

3.方法儿童化

充分体现核心素养中的“以人为本”的理念，是充满活力的课堂教学形态的必然要求，更是培养学生体育核心素养的有效途径。教师精心设计适合儿童心理特点的游戏方法，让学生体验能愉快地学习，如水平一（二年级）《直体滚动》课，教师巧设打一文具谜语“小铅笔”，把动作要点编成儿歌“小铅笔，左右滚，肩膀和髋来发力，身体滚得直又圆”，让学生很快地记住发力方法，在滚动中做到身体绷紧、膝盖伸直、脚尖绷直，有效地引导和帮助学生建立技能动作表象；水平一（二年级）《趣味往返跑》课，教师结合孩子喜欢的动画片，创设“龙娃大闯关”教学情境，设计“龙娃露一手、龙娃练本领、龙娃闯三关、龙娃身体棒”等教学环节，巧用不同练习形式的按响铃练习，通过按铃出声，通过直观教学，用声音使其显性化，激发学生的练习兴趣。

二、情境教学，深化学生运动体验

1.技能和体能缺一不可

学科活动是学科核心素养形成的主要途径，学校体育的本质是健身育人，即通过运动技能和体能的学练，发展学生的体能与技能，增进学生健康，促进学生能力与个性品质的全面发展^[2]。首先强调“健康第一”的指导思想，并不是淡化运动技能的教学^[3]。高度重视运动技能学习，促进学生学习和掌握结构化的知识与技能，而不只是教一个单个技术，提高学生学以致用的能力，最终达到让学生由单纯的知识和技能的学习向形成学科核素养的转变^[4]。其次体能练习的运用，不仅能有效提高学生的体质健康水平，还为提高学生运动技能水平的提高奠定良好的基础，如水平二（三年级）《技巧：跪跳起》课中，教师在激趣小游戏环节设计慢跑抢垫子，提示小学生用系鞋带部位跪上垫子，再到跳至垫上成跪立，为解决本节课的重点作好铺垫，趣味合作环节巧用小丝带，两人一组的合作练习，通过抽取丝带进行提膝比高，再到跳过丝带进行跪跳比远，由易到难，层层递进，让学生快速掌握跪跳起“摆、压、提（跳）”的动作要领；水平一（二年级）《趣味往返跑》课中，教师灵活巧用响铃，结合与按铃动作结构相似的原理，即转身的刹那需要降低重心，蹬转迅速，让学生体会折返跑的动作要求，有效设计教学环节，提高往返跑的实际运用能力，同时避免折返跑带来的枯燥感，最后教者又充分利用自制响铃和绳梯设计游戏“翻山越岭”，将响铃相隔一定的距离放在自制的绳梯上，学生俯撑移动，要求学生横向移动时每经过一个铃就要拍响铃，在享受按铃响声乐趣的同时提高了上肢力量，体现出动中练、动中乐，达到合理发展学生体能的目的。

2.练中学，注重活动和比赛

健康体育课程模式倡导无论是体能还是技能练习，还是促进身心愉悦，适宜的运动负荷是基本的保证。强调运动技能的学习是以活动和比赛为主，将单个动作的学练融入活动情境和比赛情境中^[5]。如水平一（二年级）《直体滚动》课，教师创设教学情境，以“小铅笔”为主线，设计铅笔摇啊摇、铅笔滚动、铅笔穿花衣、铅笔小达人比赛等教学环节，巧用道具的演示，启发学生得出直立的铅笔、橡皮头的铅笔、两头尖尖的铅笔三种铅笔哪种最好滚的答案，尤其是设计小达人比赛，将直体滚动技术的学练融入比赛情境中，掀起活动高潮，学生充分体验出学习的乐趣；水平一（二年级）《趣味往返跑》课，设计“达芬奇密码”游戏，组织两次不同难度的游戏练习，从按数字顺序到教师随机指定的数字顺序分别排列在自制的软梯内，练习时每人只可拿一个密码（响铃背面）返回，游戏中强调蹬转和再加速，整节课设计不同的练习，由易到难，距离由近到远，突破教学重点的手段与方式令观摩者感悟出设计的精妙，该设计能让学生有效地让学生掌握动作技能的核心学练方法与重点，还能让学生体验成功的快乐。

三、健身育人，践行立德树人

1.激发兴趣，培养锻炼意识

立德树人，是教育的根本任务，用学科育人，是培育核心素养首先必须确立的教学观念^[6]。充分挖掘和利用体育学科特有的育人价值，培养学生的体育品格，从细微处落实立德树人，使教学真正成为学生学科核心素养形成的过程。如水平三（五年级）《障碍跑》一课中，教师将体操垫叠加、变形和捆扎，设计合作攀登进行终极挑战，四人攀登时必须同步，四位男生在四个角落分别给予保护，对学生来说充满好奇又有挑战的欲望，培养了他们超越自我、团结合作等体育精神；教学中有位学生在练习中碰倒了障碍物没有扶起，教师发现后及时引导学生将标志物放好，教师这一小小的举措，无疑培养了学生遵守规则的意识和为他人着想的美德，这样的引导，就有了不同的育人效果。

2.因材施教，关注每个学生

学科活动的价值归宿是学生的发展，即学科核心素养的形成。素养导向的教育更能体现以人为本的思想，由于学生的潜能、素质、个性、兴趣、知识和能力的基础不同，这就要求教师在教学中关注全体学生，注重学生的个体差异，根据差异性确定学习目标，提出相应的教学建议，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，保证每个学生都得以发展。如水平一（二年级）《原地支撑：跳上、跳下》课中，教师组织学生跳上跳下练习，设计从跳一张体操垫、两张垫、三张垫，当增加到四张垫子时，教师发现有三名学生不能完成练习，随即将三个学生分为一组，迅速调整垫子的高度，降低难度，让三个学困生都有机会体验到跳上垫子的成功感。本课中，我看到的不仅仅是老师的机智，更多的是体现老师心中有每个学生，做到对学生个体差异的关注。水平一（二年级）《趣味往返跑》课中，因为运动负荷较大，一名体弱的小男孩自始自终都落在队伍的后面，但是老师不时地走到他身边陪他一起练习，甚至比赛时为他鼓劲，让孩子感受到了老师对他的关爱。或许因为老师这一次的陪伴、鼓励和关注，就有可能在孩子幼小的心里播下运动、健康和快乐的种子，爱上体育运动，并从中找到自己的人生价值。

教学中教师积极探索，彰显出教学创新智慧与能力，取得突破性的变化，较好地解决教学重点，攻破难点，把握关键点，确保了学生愿运动、能运动、会运动，还体现在评价方式和器材的开发与改造方面发生了很大的变化。通过对器材的开发和改造，吸引学生积极学练，赐予器材新的生命和价值，做到一物巧用、一物多用、物尽其用，使之更安全、有效、有趣，对教学目标的达成起到不可忽视的助力作用。，如水平一（二年级）《趣味往返跑》课中，充分利用自制横梯设计专门跑练习、左右横跨、作为起点线、利用横梯横向爬格子等练习方法，将横梯灵活运用，将其作用发挥到极致，；水平二（四年级）《足球：脚内侧踢球》课中，教师将一个废旧的足球分成两半绑在打击乐凳的两侧，设计抢凳子、踢固定球练习、绕小凳子、借助打击乐凳进行体能练习，真正做到一物多用，贯穿始终，既做到环保，提高了学生的练习兴趣的同时还增加了学生的运动密度。

围绕核心素养的培养开展体育教学，运用多种评价方式构建学生课堂体育学习评价体系非常必要。在关注学生技术技能评价的基础上，关注学习过程的评价、过程中的体验、过程中的发展更加重要，从而培养学生的自信心、责任感、被尊重感，使发展体育核心素养落地^[7]。本次活动体现评价方式更多元化，呈现出师生、生生、自我等多种评价方式，学生在练习中相互交流，及时了解自己的学练情况，促进学生掌握动作的要点和难点，从而调动学生学习的主动性。如水平二（四年级）《趣味定向跑》课，除运用师评、学生互评、自我评价外，还利用展板记录每个环节的练习成绩，激发各小组竞争的意识，培养学生的拼搏精神；水平二（四年级）《足球：守门员坐地侧挡地滚球》课中，教师通过小展牌“继续加油”“动作舒展”“非常完美”，及时向学生反馈其学练情况，让学生获得成功的喜悦；水平二（三年级）《技巧：跪跳起》课，教师通过讲解评价方法，学生四人一组，一人练习，三人评委，通过不同手势，点赞（竖起大拇指）代表完成动作轻巧、姿势优美，手势“六”代表完成动作标准，加油（手握拳）代表动作基本正确或不能独立完成，评价具体而简单，有效激发了学生的学习动机和兴趣，让学生的非智力因素得以发展。

体育与健康课堂活动真正的展现体育人的风采，尽显体育人的情怀，更是培养体育核心素养的起点和落脚点！日本盐野米松《树之生命木之心》中提及的一个观点^[8]，树木其实有两次生命，一次是从种子到被砍伐的这段时间，一次则从它由树变成木材开始。教师的成长也是如此，如果把求学的经历作为第一次生长，那专业化成长则是第二次生命历程。核心素养导向下有效教学是体育教师的责任，作为一线教师，正如树木一样，只要不曾停止生长，就定会为促进学生的健康发展而奉献着。

参考文献：

[1] [4] [5]季浏.中国健康体育课程模式的思考与构建[J].北京体育大学学报,2015(9):78-79.

[2]季浏,钟秉枢.体育与健康课程标准解读[M].北京:高等教育出版社,2018.4:85.

[3] 季浏.汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2010.8:4.

[6] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.7:101.

[7] 李健.核心素养背景下体育课堂学习评价体系的构建.[J].中国学校体育,2018(5):30.

[8]. 盐野米松.树之生命木之心[M]. 广西师范大学出版社,2016.