基于脑的学习策略综述

摘要：本文通过阐明“基于脑的学习策略”，建构出一种“基于脑的策略型学习模式”。通过对“基于脑的策略型学习模式”的五个环节的阐述，总结出脑科学与教育的关系，并为该学习策略的可实施性提供了建议。

关键词：基于脑的学习策略；基于脑的策略型学习模式

一、国外研究现状

20世纪30年代，美国心理学家斯金纳提出了操作性条件反射理论和强化理论，并运用于教学实践中，发明了程序教学。随着脑科学和教学论的发展，人们清楚地认识到，将脑科学的研究成果运用于教学实践，教学效果和质量会得到大幅度提高。^[1]  

    20世纪70年代，美国学者奈德·赫曼提出了全脑模型说，即用一个四分结构的模型来表示整个的思维大脑，并据此提出全脑革命学说。^[1]

    20世纪90年代，美国心理学家丹尼尔提出情商说，强调杏仁核在情绪反应中的关键作用，向人们介绍如何学习和利用“情商”在学校和社会生活中取得成功。1995年，在第四届世界神经科学大会上，国际脑研究组织提出：“二十一世纪是脑的世纪”，这标志着重视脑的研究成为世界性的共识。^[2]

21世纪初，日本小泉英明先生在中央教育科学研究所做了学术报告“脑科学与教育一一尖端研究与未来展望”。之后，日本把“脑科学与教育”作为文部科学省的研究重点，深入研究神经元的形成与发展。

二、国内研究现状

90年代以来，我国开始着力于脑科学的研究，举办过多次有关脑科学的会议。1997年我国成立了“中国科学技术大学脑科学研究中心”。

1998年在“人脑功能开发与素质教育”座谈会上李岚清同志提出：“素质教育与人脑的全面开发有着紧密的联系。脑科学的研究对人脑发展和活动规律有了很多新的认识，为素质教育提供了许多重要的启示。”^[3]

    2001年我国科学家加入“人类脑计划”，近几年来，全国成立了一系列相关研究机构，如中国科学院生物物理所的“脑与认知科学研究中心”、北京大学的认知神经科学实验室、中国科技大学研究生院脑认知开放实验室等。

2005年，科技部批准建立了“脑与认知科学”和“认知神经科学与学习”两个国家重点实验室，脑科学研究在我国正得到前所未有的重视。但研究成果向教育实践的转化还很少，作为教育工作者，如果我们能将脑科学的研究成果应用到教学实践中，必将促使学生的学习效率大大提高，起到事半功倍的作用。

2012年，王亚鹏在《脑科学研究对我国教育政策的启示》中谈到，脑科学是研究心智发展及其机制的一门新兴学科，脑科学的发展趋势及其相关研究成果不仅对教育教学实践具有重要意义，而且对我国教育政策具有重要启示。

结合国内外脑科学研究的现状及其发展趋势，脑科学研究虽得到了一定的重视，但研究成果向教育实践的转化还很少，如果我们能将脑科学的研究成果应用到教学实践中，必将促使学生的学习效率大大提高，起到事半功倍的作用。

三、基于脑科学的学习策略

1.基于脑科学的学习策略的构成

脑科学的研究成果可以帮助我们了解人脑是如何执行学习、记忆、思维与情感等高级功能的。研究和实践表明，脑的学习包括认知和情感两个不可分割的重要方面。并且，在脑的学习过程中，学习者使用一定的策略对学习过程进行调节和控制，即实现对学习的有效管理，显然对促进脑的学习、提高学习质量具有重要意义。于是，研究者确定了基于脑的学习策略主要由三个元素“认知策略、情感策略和监控策略”构成。^[5]

2.基于脑的策略型学习模式的建构

基于脑的策略型学习模式由五个环节构成：

    （1）明确任务和目标

    这一环节主要由三种活动组成：学习任务分析、已有认知结构检索、明确课程目标。学习任务的分析有助于学生了解他们需要完成的任务是什么，有助于他们顺利地完成相应的任务；学生对教学任务以及完成教学任务应当获得的结果了解得越多，那么完成这些任务时可以利用的策略就会越多。已有认知结构的检索使学生可以有效地在他们已有的知识和要学习的知识之间建立联结，这种联结可以让学生更容易地理解新知识，帮助学生应用己有的知识来构建新材料的意义。明确课程目标是一种引起学生注意并引导他们明确学习方向的方法，这对于有意义的学习来说都是十分必须的。

    （2）策略指导与规划

在这个环节，教师要教给学生有关策略方面的知识，并帮助学生根据课程目标合理选择学习策略。在不同的学习情境、不同的课程目标和背景中，各种学习策略的使用效果是不同的，因此，教会学生如何根据课堂实际选择合理的学习策略具有重要意义。告知学生将在学习效果反馈时使用的策略，能使学生在学习过程中更加集中注意，并强化学生专注于学习材料本身的动机。

（3）策略执行与监控

    在这个环节中，学生将在具体的学习情境中使用某种策略对新材料进行加工，并在执行过程中自我监控学习策略的使用情况。学生执行所选定策略的持续性和有效性，在很大程度上受到以前所使用的策略，来自教师或同伴的反馈以及自我监控等方面的影响。当学生开始使用一个新策略时，除非他们严密监视自己策略的实施，否则他们通常会局限于原来使用的更为熟悉的策略，，这需要通过持续性的练习，才能逐渐学会如何执行选定的策略。

  （4）认知强化与反馈

    这一环节的目的是帮助学生实现新学习的内容与已有认知结构的整合，巩固和发展学生的认知结构，强化新的学习在大脑中建立的神经回路。教师通过提出问题，要求学生从不同的角度复习、总结、再现新学习的内容，帮助学生完成新材料与已有认知结构的整合。学生的主动复述过程有三个方面的功能：促进新材料的理解与掌握；发现学习中存在的问题；主动复述策略的练习。

    （5）学习效能评价。

这是策略型学习模式环节中唯一一个要求在课后完成的环节，教师要求学生以日记的形式记录自己本节课中掌握的内容，仍然存在的疑问，想要进一步了解的问题，并对自己的认知发展与策略使用情况进行回顾、对学习的自我效能进行评价。日记写作是一种重要的书写策略，它不仅是一个对学习的巩固、强化的过程，而且它本身也是一个策略训练与技能养成的过程，更重要的是它能增强学生学习的自我效能感、强化学生进行策略型学习的动机。

四、总结与思考

脑与认知科学领域的研究成果为我们开展学习策略的研究提供了坚实的理论基础。学习是在脑的结构和功能基础上进行的，同时脑的学习又能作用于脑，促进脑的完善和发展。应用“基于脑的策略型学习模式”是指导学生学习、促进学生认知发展的有效途径，它能优化课堂结构、有效的促进学生向策略型学习者转变。

    教师的脑科学素养是“基于脑的策略型学习模式”教学成功的重要因素，为了增强教育工作的自觉性，达到效果的最大化，教师应加强学习，提高自身的脑科学素养，以科学的方法指导学生的学习。教师要注意在该学习策略实施中给学生成功的学习体验，增强其自我能效感。为了学生的终身发展，教师在教学中应采取一些长期有效的做法，提高学生的学习策略水平。

五、参考文献

[1]  王媚. 基于脑科学改进高中数学学困生学习策略的实验研究[D].广西师范大学,2012.

[2] 刘春雷,陈睿渊,冯义东.脑科学视角下的教育技术理论与实践[J].开放教育研究,2009,15(03):40-45.

[3] 李岚清.《李岚清教育访谈录》自序[J].课程.教材.教法,2003(12):1.

[4] 刘春雷,陈睿渊,方云端.试论脑科学视角下的建构主义学习理论[J].福建论坛(社科教育版),2011(04):102-104.

[5] 卢冰洪. 基于脑科学的中学生物学习策略研究[D].华中师范大学,2008.