初中生物学教学中新手型教师聚焦学生注意力的几点建议

周乐妍^{1, 2}, 彭喜旭^1，*,王海华¹，谭新中¹

1. 湖南科技大学生命科学学院 湖南 湘潭 411201

2. 湖南科技大学教育学院 湖南 湘潭 411201

摘要：学生高水平的注意力集中程度，对初中生物学教学的正常实施有重大意义。当下注意力失焦现象在课堂上频发，新手型教师面对这些症状如何对症下药，聚焦学生的注意力，需要运用他们独特的教学机智。

关键词：新手型教师，初中生物学，聚焦注意力

1 前言

随着信息技术的大力发展，大批优质教学设备被引进课堂。由于初中学生对客观世界的一切充满了好奇，教师应如何巧妙将他们的无意注意转为高效的有意注意，如何将优秀的教育技术更好地利用于课堂？如何张弛有度，掌握好传统教学和现代化教学之间的平衡等问题成为了炽手可热的话题。

“注意力失焦”这个名词并不晦涩难懂。简而言之，便就是传统意义上的“走神”。中科院学者曹培杰将它定义为：学习者在数字化学习中可能产生的注意力弱化现象^[1]。笔者认为，致使注意力失焦的原因不仅只有数字化学习一方面，学习难度的不均衡、青春期学生心理的发展变化、学生的学习习惯、学生自身对学习材料的不妥当运用等，导致学习者对外界符号的处理功能受阻，使得他们反应力有所滞缓，所以无法将心思集中于学习。

生物学是一个充满科学性的学科，它并不需要对知识进行大量系统的记忆，而更加注重培养学生的生物科学素养。因此，教师理应要对学生的注意力水平严加把握。

新手型教师即教龄在 2年或 2年以下的师范院校毕业生或师范实习生且职称在三级或三级以下的教师^[2]。杨勇老师在比较了新手型教师和熟手型教师的教学行为链和教学时间特征后发现，新手型教师的课堂学生主动参与性不够，不够关注学生，对课堂知识点的熟悉程度也较弱，有效教学时间较短^[3]。不同层次类型的教师在教学策略的选用上也显示出明显差异。有学者提出，新手型教师虽在课中策略和课后策略上远不如专家型教师，但新手型教师在课前策略上的准备是却远胜于熟手型教师^[4]。笔者整合前人研究成果，结合课堂教学实践，认为可以从此思路进行课堂改进：通过利用新手型教师的特质，结合初中生心理发展特征，继续优化课前准备，不断改进课中和课后教学策略，延长有效教学时间。让新手型教师对课堂教学更加游刃有余。就此，笔者提出了几条课堂改进建议。

2 促进教师聚焦学生注意力的几点建议

2.1精彩导入奠定成功课堂，问题串创设学习情境

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，精彩的导入打响了教学成功的第一枪。在生物学教学中，教师可以采用直接导入、故事导入、悬念导入、实验导入等多种导入方式^[5]。调查研究显示，74.88％的学生希望教师能在课堂上有一定的导入设计^[6]。结合初中生的发展心理可知，学生非常重视课堂的趣味性。适当的情境可以快速增加学生的学习代入感。教师精心建构的问题情境，可以帮助学生构建自己的知识网络，促进其发散性思维的发展。

生物学的学习是一个通过不断探索、逐层解决问题的过程，借助数字化设备吸引学生兴趣，同时设计一个问题串，迅速拉拢学生注意力。比如教师在教授《人类的起源和发展》一课时，通过播放人类从无机分子逐渐演变为有机生物，再演变成古猿，最后发展成为人类的短视频来进行视频导入。然后抛出问题串：“人类的进化过程是怎样的呢？为什么我们要以猿为起点来探讨人类的发展？从猿到人的这一大的进化过程是由什么原因导致的？有什么证据可以证明？自猿这一节点以后在哪些方面发生了变化呢？”以此让学生明白本节课的探究重点，迅速集中精神，通过课程的学习来解决这一系列的问题。

2.2 “三明治教学法”令精彩分段

研究数据表明，12岁以上青少年持续集中注意力的时间大约是30分钟，并且学生的注意力伴随学习时间的延长而不断弱化。

三明治教学法是一种基于某门课程的理论学习-实践训练-再理论学习的培养模式，培养周期一般比较长^[7]。有学者对三明治教学法做了改良，把其运用到课堂，将45分钟的课堂划分为三段，每段15分钟，每一小段完成一个相对完整的小内容，相邻两端教学形式不同^[8]。分段教学的课堂模式更利于新手型教师把控教学节奏，大幅延长有效教学的时间。结合生物学学科的特点，我们可以对课堂教学做如下改进：

将课堂分为讲课（25分钟）-探究/扩展（10分钟）-练习巩固（10分钟）三大部分。第一部分，保证每个知识点内容讲解得足够精彩，可以利丰富的教具、技术资源、课堂演示实验使课堂锦上添花。教师自己不能完美表述的知识点可以截取网络上的名师视频，辅以配合讲述；第二部分，教师根据课堂知识点难易程度不同，做一些灵活调整。一种是展开探究活动，对于需要学生进行小组讨论的问题，将探究活动安排在黄金25分钟之后的10分钟内，充分利用学生的无意注意，再次激发学生的好奇心和求知欲。而对知识点内容比较简单的可以扩充一些趣味知识，比如在学习《人类的起源和发展》一课时，课堂的重点知识点仅有两个:“人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿”、“人类和现代类人猿的区别”。教师在研究教材的时候不难发现，课本底部印有人从古猿到人的逐年变化的插图，而从古猿到人类，中间包括能人、直立人、智人三个变化较大的阶段，以讲故事的形式，让学生更加深刻的理解不同时期人类的进化过程，再次吸引了学生的注意力。第三部分，通过精选的练习题促进学生知识的再巩固，结合课堂板书做好课堂总结。

2.3 数字化技术的完美助攻

随着先进教学设备不断被引入课堂，教师在教学中可利用的工具越来越多。成都七中目前就已经试验了一个在线学习网班，让七中学生每天与八万学生远端一同上网课。而这无疑为新手型教师提供了完美助攻。因此，教师们一定要灵活运用起这些数字化技术，走在时代的前沿。

笔者认为，对教学设备的巧妙应用包括课前、课中、课后三个部分。在上课前的五分钟，将本节课要学习的章节标题借助投影设备展现在大屏幕上，学生便会有意识地快速浏览当日将要学的新课内容，能更快让学生在上课铃响之时迅速进入学习情境，充分聚拢学生的注意力。在课中，灵活借助数字化的辅助教具使课堂增添光彩。比如在学习“动物细胞和植物细胞的比较”之时，假设是在一间配备了希沃白板的教室，教师可以利用白板的画图功能，将两个细胞图更加清晰地画在屏幕上，能让学生更加明晰地认清细胞各部分组分结构及细胞器各自的比例大小。“线粒体”和“叶绿体”便是学生最容易弄混的两种细胞器，通过画图进行区分，可以让学生清楚地看到叶绿体和线粒体比例大小和内部结构，叶绿体类囊体膜叠成基粒，而线粒体内膜内陷形成嵴。而在课后，特别是在稍长的假期之中，教师可以线上制作微课和或者课后练习题，帮助学生巩固学习，学习通和UMU都是不错的平台。

值得注意的是，教学技术诚然好用，但固不可滥用。笔者曾有幸听过一位二十年老教师的生物课，该教师并没有运用任何导学案、课件等辅助教学工具，仅靠一支粉笔和一张巧嘴，精致的板书，生动的表达，在座师生无不被他吸引。我们必须明白，技术仅辅以人的生活，人依旧是生活的主体。切勿过度依赖教学课件等教学技术、过分关注“教师生存”而忽略了关注“学生主体”。

2.4 教师个人教学品牌——学生心门的敲门砖

个人教学品牌是教师无形的加分器，学生们习惯从同校师兄师姐处打听任课教师的教学水平。一旦学生形成了顽固印象，对学生注意力水平都会有所影响。因此，每位教师都应具备这种增添个人教学魅力的能力。人们普遍认为，男教师幽默，女教师严格，我们应该打破这种性别界限。完美的形象从第一节课就开始树立，根据自己的性格特点建立自己的教学风格。同时不断训练自己的讲话艺术，保证自己的表达足够精炼准确。偶尔对自己的教学形式做一些变化，拒绝照本宣科和千篇一律。不断扩充自我，让自己有如源头活水，永不干涸。多用激励性的话语评价学生，让学生感受到足够的师爱并保持积极的学习状态^[9]。

2.5科学让青春不再尴尬，师爱让学生如沐春风

青春期是一个让学生尴尬的话题，学生由于生理和心理上都发生了显著变化，对于一些敏感的内容会格外投入注意力。学校在普及系统、全面的性知识上责任艰巨^[10]。而生物教师可以从科学的角度传授最健康正确的知识。很多教师在对教材内容进行处理时经常存在这样一个误区：对《人的由来》、《青春期》两节内容不够重视，经常让学生自学。正是因为中国传统的保守观念和性教育的缺失，导致学生对这一内容充满了好奇、无知、害怕，引发性健康问题而不自知，甚至导致青少年犯罪。新手型教师更应该树立正确的思想观念，合理地处理这部分内容。用讲故事、讲案例的形式向学生娓娓道来，让学生认识到母亲十月怀胎的辛苦，正确看待和处理青春期的生理、心理变化。及时给学生普及最科学的知识，而不是一味闭上这扇好奇的窗。

青春期的个性张扬与大教育的同一化冲突而致的矛盾、青少年与人交往之间的矛盾、以及学习焦虑等都可能会导致学生在课堂上的表现不尽如人意。生物教师身上也肩负“教”与“育”的双重责任，及时发现学生的不寻常状况，尊重每位学生，耐心聆听学生的表达，帮助他们趋利避害。不要轻易给学生扣“蠢笨”的帽子，鼓励学生分享学习心得，尊重每位学生的发展。让学生充分地感受到老师的爱，不仅爱上老师，更加爱上课堂。

3 结语

总的来说，笔者在进行以上改进后，课堂实施效果以及学生反映都不错。可见，让学生保持良好的注意力水平，对促进有效教学意义重大。新手型教师目前虽仍有多方面缺陷，但成长空间巨大。根据学生心理发展的阶段，采用灵活的教学方法，多予以学生一些必要指导，让学生保持高涨的学习热情，与学生一同进步，共同创造美好的未来。

[1] 曹培杰.数字化学习中注意力失焦的原因分析[J].中国电化教育,2015(08) .

[2] 孟攀,胡克祖.国内新手型教师与专家型教师比较研究综述[J].萍乡高等专科学校学报,2012,29(02):83-86.

[3] 杨勇.中学新手—熟手型教师化学课堂教学行为特征的对比分析——以《铁的重要化合物》为例[J].教育理论与实践,2016,36(23):51-54.

[4] 孟迎芳,连榕,郭春彦.专家—熟手—新手型教师教学策略的比较研究[J].心理发展与教育,2004(04),

[5] 刘恩山.中学生物教学论[M].北京:高等教育出版社,2009.

[6] 王英杰.人教版高中生物必修二课堂有效导入研究[D].聊城大学,2018.

[7] 韩颖梅.“三明治”教学法在法学教学中的应用 ———以合同法为视角[J].黑龙江高教研究,2011(09).

[8] 陈义万,张群芝,杜海霞.针对学生注意力持续时间有限的课堂分段教学模式[J].海外文摘,2018(03)

[9] 黄树芝.在语文教学中培养学生的注意力[J].文学教育,2018(10)

[10] 史轶群,张嘉楠,孙怡心,董明纲.青春期性教育的现状与思考,河北北方学院学报,2018(05).