擦亮眼球，重“审”语文“美丽课堂”

——走进华东师大，我和语文重新相识

顺德区桂洲中学  胡华康

要改进教育，我们必须变革学校；要改进学校，我们必须变革学校中的人；而要改进人，我们必须改变我们试图引发变革的方式。

                                      —— Osterman & Kottkamp，1993 

十几年的语文教学生涯，介于不长与不短之间。上了十几年的课，也听了十几年的课，去过广州、北京、也到过了上海、、、、、、我常常在反复寻思着一个同样的问题：一节好的、称得上美语文课，到底有没有一个最佳答案，可以让百万“雄师”一致称赞、普遍认可。心中的答案也总是似模糊而清晰，似清晰而模糊。

这种情况说到底，也见怪不怪。追根溯源还是语文本身的与众不同。和其它众多学科相比，它更具开放性、灵活性和不确定性等诸多特点。开放性：语文概念越来越模糊，一段报道、一片池塘、一声哭泣皆可成语文。灵活性：上自天文，下自地理，都是语文诉说不尽的源泉；政治、历史都是语文最好的佳肴。不确定性：一个故事可以见仁见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特；一篇阅读可以众说纷纭；一篇作文可以百家争鸣。

语文的这些特点也正是语文的魅力所在，衍生到语文教学中，那自然也就是百花齐放：激情澎湃者有之，温文尔雅者有之；按部就班者有之，天南地北者有之；唯教参是听者有之，视教参为羁绊者有之。年长者曰慢条斯理、条理井然，好！中年者曰激情澎湃、气氛活跃，好！年轻者曰皆好！皆好？孰好？

这样的现象困惑了不少语文教师很多年，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”最适合自己的教学方法就是最好的方法。进一步说“教无定法，贵在得法”。只是，话又得说回来，一节好的语文课却不能说没有一些共识的东西。在我走进了中国人大附属中学，参加“全国各地骨干教师培训”之后；尤其在走进上海华东师大，参加中小学教师高级研修班，聆听了诸多博导级专家、学者的报告之后，我对一节好的语文课的理解也逐渐清晰：

一、一节好的语文课绝对不是照本宣科。

照本宣科在过去是一种普遍现象，在今天还有很大的市场；如果说在过去是一个时代问题的话，在今天则更多的是个人问题；如果在过去还是可以理解的话，在今天是不能原谅的。

早在2000年前，在《李记、学记》中对“照本宣科”就有了批评的声音，对教师称之曰：“教书匠”、“呻其占毕”（ 照本宣科之意）。教书似乎和“搬运”没有什么两样：单调、重复、乏味。像是只要识字的拿着教参就可以堂而皇之地走进教室。说到底，这是旧时代教育工作者对教育真谛的巨大扭曲和误解。

即便在近现代，这种不正之风也依旧在延续。名躁一时的著名影片《一个也不能少》，当中就塑造了一位旧时代“教书匠” 怎样地“照本宣科”：重复将课文抄到黑板上，没有剖析，没有拓展，没有美化，没有升华。致使单纯得不能再单纯的小学生，终于不能忍受而将教室门反锁，去外面呼吸清晰的空气。

而实践证明：你和照本宣科走得远一点，你离成功就近一点，受学生欢迎就多一点。一代宗师孔子在不得已的情况下，走了一条与众不同的路——因材施教，而终于名流青史。孔子办的是私塾，“弟子三千”，如何？五花八门——成份复杂，年龄不一，出身不同，地区不限，文化水平、道德素养、性格特征存在着很大的差异，学习目的各有千秋。这种状况，一味地照本宣科是万万行不通、教不好的。于是乎孔子提倡“有教无类”的办学方针，因材施教，成就了自己，也造就了别人。

二、一节好的语文课，教师不应是主角。

影片中的男女主角总是让人啧啧称赞、羡慕不已。他们的才气、他们的智慧、他们的演技总是那样出类拔萃。于是，我们的一些语文教师也试图做生活中的主角、教室里的主角。也在不知不觉中，他们走进了一个思维的误区，也让教育偏离了正确的轨道。

年长些的语文教师一定会很清楚，昔日一节好语文课的三标准：目标明确、环节清晰、时间把握好。似乎很简单，也很是明了，教师也易于操作。但是它有一个比较大的缺陷，容易造成“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。随着时代地发展，现代教育面临的新情况越来越多，教育复杂化的速度越来越快。

一节好的语文课，教师应该是导演，学生才是理所当然的主角！

1、教育目的越来越复杂。

现代教育与昔日相比，更强调的是“能力”、“意识”、“视野”，而不单单是“知识”。《高中语文新新课标》明文规定，重在培养中小学生的听、说、读、写能力。

这个目标的提出有着极大的现实意义：这是教育本身的发展，也是社会对教育的殷殷期望。往日的众多“书呆子”是教育的不大成功的“杰作”。读书时，他们是老师眼中的“爱徒”、同学眼中的“佼佼者”。但当他们欢天喜地地步入到傲人的工作岗位时，却出人意料地“落伍”，往往表现出来的是“学历”高而“学力”低：动手，他们常常心慌意乱、手忙脚乱、笑话百出；动口，他们又大凡不能慷慨激昂、唇枪舌剑、征服四方。这些多少让人有些遗憾的！

“好雨知时节，当春乃发生。”新的时期，《新课标》闪亮登场，从此，我们看到了语文教育的另外一番景象：全国中小学生朗诵大赛，可以让人回味无穷；各大城市中学辩论赛，可以震惊四座；各大院校大学生辩论赛，可以让人拍案叫绝，其中的某些佼佼者还走出国门，为国争光，有的被中央电视台看中而“一朝升天”。

“冰冻三尺非一日之寒”，这诸多能力的培养，是要靠我们所有的语文教师早早做起的，当一颗小小的生命走进你的世界的时候，你就应该有这种意识、这种责任：大胆让他们去说吧，放手让他们去写吧，大力让他们去读吧！让自己好好地做一个配角，于人于己有利。

2、教育对象越来越复杂。

众所周知，孔子时代是“问学时代”，教师从教不难，其原因有二：教师不多，凡能得到老师指点，父母、子女皆是感恩戴德；学生极少，且单纯得不能再单纯，他们视教师为长者、“圣人”、视教师之语为“圣言”，没有异议，没有不尊。

而那样的时代注定一去不复返，地球在运转，学生在变化，我们不希求历史倒流，正视现实才是硬道理，细细剖析你所教育的对象的个性和共性才是明智之举。

那么当代中学生（主要说说高中生）根据心理学的研究来看，有许多鲜明的特征，其中有两点又特别值得一提：

（1）智力发展显著。随着知识的拓宽以及其它因素的影响，这个时期的高中生感知灵敏，记忆力、思维能力不断增强，他们有独特的见解，喜欢质疑和争论。逐步开始用批评的眼光看待周围事物，甚至对不如他们的见解嗤之以鼻。

（2）自我意识增强。但这种自我意识还不够稳定，如有时过高估计自己，甚至盛气凌人；有时过低估计自己，甚至怯弱自卑，抑郁不振。看问题易走极端，评价别人难免片面。而且，他们对别人给予的评价非常敏感，特别关注，哪怕是一句随便的评价也会引起内心很大波动和应激反应。

而我们也不难发现，中学生的以上的两个特点在生活学习中具体表现为：自尊自大、张扬个性、表现欲强，有时甚至叛逆。作为一名中学语文教师，如果不能很好地掌握他们的显著特点，因势利导，科学“调教”，势必会影响教学效果，阻碍学生发展。因为语文课在这个方面，有着其它任何学科不能比拟的学科优势。让他们在听中沉淀自己，在说中提升自己，在读中展示自己，在写中释放自己。

倘若语文教师在课堂里那样的自我陶醉，那样的甘当主角，那学生又哪里有天地去提升、去展示、去释放呢？

早几年在浙江省举行了一场声势浩大的高中语文教学比武大赛，精英荟粹、高手如云。其中一位在省执教的语文教师，给人留下了非常深刻的印象：口若悬河、滔滔不绝、激情澎湃、妙语连珠；课堂里气氛活跃、笑语不断；时间上把握精准、分秒不差；听课教师拍手叫好，都说必夺特等。但结果完全出人意料，该教师名落孙山。对此评委组给出了相关意见：该教师有着深厚的文学功底，可以出口成章，可以纵横捭阖，可以感染听众，是一名出色的“主演”，但我们的高中语文教学，更需要给学生去展示，去磨练，去提升。

三、一节好的语文课必须是“有效”的课。

有的语文课如同看电影，看时热闹，看后却总觉得收获了了。不能给学生带来多少反思、启迪，这样的课不是有效的课。真正有效的课要具备下面一些特点：

1、必须抓住一个关键字——实（共有五实）。

（1）扎实——有意义的课。在课堂里不仅可以授人以“鱼”，也可以授人以“渔”；不仅有“死”的东西，更有“活的东西”；不仅可以给他们以启迪，更可以给他们带来以深思；他们走出课堂时与走进课堂就是不一样。

（2）充实——效率高的课。这就要求教师在备课时得好好花一番工夫，对课文有取舍，而不是来者不拒、多多益善；对题目的难易、价值要胸有成竹，特别要找准适合学生的“点”。生源好的学校与生源差的学校在这个方面要区分得很清楚，就是在同样一所学校，基础差别相对大的班级，题目的设置也是要有区分度的，好生差生“一卷通”，势必效率低下。另外，题目难易有别，要根据难易情况找相对适合的学生回答，因为一个高难度的题目找一个基础最差的学生回答注定是“三浪效果”：浪费时间、浪费精力、浪费表情。除了偶尔博得一笑之外，其它什么也没有。

（3）丰实——有“生成”的课。“生成”意味着灵活、随机应变；想学生之所想，想学生之所未想；捕捉课堂里智慧的火花，并及时给予点评，而不是充耳不闻、视而不见。1968年提出的对世界教育产生深远影响的“皮格马利翁效应”(ygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。暗示在本质上，人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。“皮格马利翁效应”指出教师执教对学生有直接效应，也特别提到“师生互动方式”，如提问方式、回应方式、赞赏与批评等等。这意味着语文教师在课堂里对学生的新思想、好观点，甚至是偏激之说都要恰倒好处地进行点评，让他们豁然开朗、茅塞顿开。毕竟任何一名学生当他把心中的答案说出时，他是希望得到教师的回应的。

（4）平实——常态下的课。也就是非公开式的“家常课”如果说公开课“炼人”的话，家常课就“养人”。公开课好比大餐，偶尔食之可以；非公开课则好比家常饭。而在实际的教学过程中，我们不可能每节课都像公开课那样，做大量的、全面、特别精心心地准备，有些公开课甚至在之前就做了演练，有时听来觉得很有做秀之感，与“平实”则显得有些格格不入。

（5）真实——有缺陷的课。任何一节语文课，要说是“十全十美”，那就显得有些夸张，或者说“自欺欺人”。一节好的语文课，是一节有发展空间的课。

2、必须理解的一个关键词——有效。

有效是评定一节好的语文课的十分重要的一个标准。而随着现代教育的发展，它的价值和分量也必定越来越重。我们不妨把它分解成两个框架来进行理解：

（1）框架一：三效

有效益——每一节课都有既定的教学目标：情感价值目标、知识点目标等等。但目标并不是用来装点门面的，当一节课在铃声中结束的时候，你得看一看，目标的“达成度”到底有多高？

有效果——检验标准很简单，学生变了没有？发展了没有？有种课，我们称之为“滑冰课”，有温度而没有深度，没有刨根问底，没有循序渐进；有种课，我们称之为“表演课”，有活动而没有学习，课堂很活跃，也很热闹。但学生真的变了吗？进步了吗？学生的好有两种：一种是本身就好，一种是教出来的好。真正的好课，是让学生由不好变好，或由一种好变成另一种好，好上加好。

有效率——简单而言，就是你的投入与产出到底成怎样的百分比。有的语文课投入很多产出却很少；有的语文课投入不是特别多，产出效果却相当明显。两种效率当然不言而喻。

（2）框架一：八效

全效——面向全体学生，优生、中等生、差生都能覆盖，而不仅仅是“明星学生。”

广效——视野宽广，眼界开阔。眼界决定境界，花木水草鱼皆可以成文章，唐诗宋词元曲皆能成妙语。

远效——有助于学生持续长远地发展。给予地是行之有效的方法，培养的是卓越出众的能力，养成的是终生受益的习惯。

深效——深度地解读教材和学生。一节好的语文课对课文的解读不是蜻蜓点水，对学生的现状有十足地把握。哪个章节可以一笔带过，哪个段落需要拓展延伸，都是心知肚明。

强效——能充分调动学生的学习兴趣，知道语文课他们最需要什么，并能在无形当中，让他们心中有所得。

准效——准确地解读教材和学生。对准学生心弦的音调才是最动人的音调。

速效——语言很简约，目标则明确，过程不复杂，环节又明了，方法够恰当，寓教于轻松当中，学生在轻松当中掌握重要知识点。

奇效——语文课要让学生兴奋、惊异，甚至惊叹。语文课如果也上得索然无味，那么学生必定昏昏欲睡。顺德区红旗中学某生上语文课而头痛，后来另一位优秀的语文教师10分钟就让该生爱上了语文而终于在语文方面有所建树。

语文集美感、情感于一炉，有着其得天独厚的莫大优势。如果把语文课上得和其它学科也没有什么两样的时候，那就意味着语文教学走进了死胡同，欲要治标又治本的话，改变你早就习以为常的教学方式，才是明智之举和长远之计。不再“照本宣科”，不再扮演“主角”，在“有效”二字上下工夫，必定会再现语文无限风光，把一节节语文“美丽课堂”写在你的记忆里，写在你的教学生涯中。

参阅资料：

        1、李政涛《让课堂充满生长的气息》

        2、王建军《学校本位的教师专业发展》