高校体育教育专业学科课程体系的构建

邢天奇

陕西省 西安市 陕西师范大学 710000

摘要：根据《体育教育专业课程计划》和《教师教育课程标准（试行）》的要求,运用文献资料法，调查问卷法，专家访谈法对三所高校体育教育专业本科课程进行调查研究，发现了我国高等体育教育专业本科课程设置存在的问题,并对课程的实施提出建议，将提高我国高校体育教育专业本科教育课程体系的建构和教学质量,必将对毕业从事体育教育工作的学生带来切实的指导意义。

关键词：体育教育  教材  就业需要

体育教育专业培养目标为适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。如何有效地培养学生教学能力成为关键性问题。

学生主要学习教育学、心理学、人体科学、学校体育学、体育锻炼、训练与竞赛等方面的基本理论、基本知识和基本技能，受到体育科学研究的基本训练，掌握从事学校体育教育工做的基本能力。

1 学科课程概述

学科（discipline）是相对独立的知识体系。美国学者华勒斯坦等认为，学科含义有四：其一，一定科学领域或一门科学的分支；其二，按照学问的性质而划分的门类；其三，学校考试或教学的科目；其四，相对独立的知识体系。

学科课程则是依据知识的门类以学科为中心来编制设定的课程，包括分科课程和综合课程。所谓分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，根据知识的逻辑体系，按照分科教学而编排的课程。所谓综

合课程（也称统整课程、广域课程），是指把相邻或相近学科内容加以筛选、组织，按照新的体系合并起来设计编排的课程。综合课程仍

以学科为中心，因此仍然属于学科课程，它是针对分科课程划分过细，以确保知识体系的系统性与完整性，进而满足科学技术发展综合化的需要而提出的。学科课程标准是针对各级各类不同学科或相关合并学科制定的课程标准，它规定了学科课程的基本要素、内容、拟达到的指标以及课程实施活动与过程的规则（或导则），是衡量与规范学科课程的尺度。学科课程标准是整个课程标准体系的核心标准，在很多情况下人们通常说的课程标准，实际上指的就是学科课程标准。

2 体育教育专业学科课程存在的问题

以下结合4所高校（包含师范类高校，体育类高校，普通二本院校）体育教育专业人才培养方案，并重点对其本科课程设置进行问卷调查。就其体育教育专业课程设置中存在的问题进行分析。

2.1 专业课程理论与实践脱节

体育专业本科课程分为专业课和公共课，其中专业课分为必修专业课和必修专业基础课。必修专业课包括：田径、体操、球类、操类、游泳、武术、体育游戏等技能学习课程；专业基础课包括：体育概论、体育心理学、体育生理学、体育保健学、体育社会学、体育统计学、体育测量与方法、体育科学研究方法、运动生物力学、运动生物化学、运动解剖学、运动训练学等体育理论知识。现高校体育教育专业课程安排还是沿袭着传统模式。教育实习是检验和深化理论知识的重要途径，四所学校均采用一次性实习模式，实习时间最长为36周，最短为18周(见表一）。集中时间段进行实习，本身有利于学习管理但效果却不理想。突出的问就是学校学习的相关课程中所学的在中小学实际开展的实践是完全脱节的，体育教育专业都采用先学习理论后进行实践的模式，安排在最后学年，导致理论和实践很难相互联系。在前期理论学习中缺乏实践，导致对知识的理解不深刻，一旦进入学校实习，学生很难内化教育理论，很难得到教师的既能锻炼。

表一   四所高校本科课程安排情况

2.2 专业课程设置缺乏教学训练

    通过问卷调查得知四所高校所有开设的本科课程只有专业必修课和专业基础课，没有开设任何教学训练课程，导致在实习期间学生往往要花费三到四周的时间适应中小学体育教师的角色，对体育教师的角色刚刚有较完整的认识实习期却将结束，因此在实习中遇到的问题就无法实现进行反思、纠错和提升，学生的课堂教学技能以及体育课堂教学组织能力均得不到有效地培养和发展，实习效果不好对就业面试和接下来的工作会有一定的影响。

3 体育教育专业学科课程实施的建议

3.1 根据体育教育专业目标，改善学科课程体系

体育教育专业学生未来的职业活动更为复杂多样，不仅有体育课堂教学，还包括课外体育锻炼和训练竞赛的组织能力与指导工作，所以不仅要培养学生的教学能力还要培养学生的班级管理能力，还有在组织和指导课外体育锻炼和课外训练竞赛活动中体现出来的教育能力。根据学生能力的程度，可将体育教育专业课程分为三个层次：

（1）基础理论课程。掌握基础的体育理论知识和教育知识。

（2）体育教师技能课程。目标是培养、提升教育实践技能，强调理论、实践并重，这一层次课程在教育类包括评课、听课、微格教学等教师教育训练课程；专业课程包含体育教学论、体育教学设计、学校体育训练竞赛和运动技能课程。

（3）综合实践课程。教育实习、教育见习、教育调研等，根据体育教育专业实践能力形成的机制及规律，把实践课程分为观摩、体验、综合运用三个阶段。通过这三个阶段的体验，学生不仅掌握较为全面、系统的体育教师教育知识与技能，而且通过理论与实践不断交替进行，对体育教师职业产生深刻的理解，真正做到从学生到教师角色的转变。

3.2 遵循理论与实践相结合的原则

    一个理论学习与教育现场实践活动不应该是一前一后，而应该是相辅相成，相伴而行。在理论中加以实践体验，采用理论讲授、讨论等，还需要开展模拟教学、无声教学等实践方式。综合性实践课程必然是要求学生运用理论知识解决具体的教育问题，都要在实践中加以理论指导，让学生在实践中真正做到理论联系实际。

4 结论

学科课程则是依据知识的门类以学科为中心来编制设定的课程，包括分科课程和综合课程。分科课程是从不同门类的学科中选取知识，根据知识的逻辑体系，按照分科教学而编排的课程。综合课程（也称统整课程、广域课程），是把相邻或相近学科内容加以筛选、组织，按照新的体系合并起来设计编排的课程。当前我国体育教育专业学科课程存在专业课程理论与实践脱节和专业课程设置缺乏教学训练的问题，因此构建体育教育专业课程，包括基础理论课程、体育教师技能课程、综合实践课程三个彼此联系、相互交融的课程层次，以及融入课程层次中的观摩、体验、综合运用三个阶段。在课程实施中应注意两个问题：一是根据体育教育专业目标，改善学科课程体系，二是遵循理论与实践相结合的原则。

参考文献

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[5] 刘艳春,韩振勇.新时期我国体育教育专业课程改革现状与思考[J].四川体育科学,2003,(3).