成人教育儿科教学中存在的问题及信息化技术应用探讨

王   莉

（西双版纳职业技术学院   云南  景洪   666100）

【摘要】 本文通过分析成人教育对象的变化趋势，针对儿科教学中存在的工学与生学矛盾突出、专业混杂、教材种类繁多及层次不清、师生沟通交流不足等问题，探讨教学中引入信息化技术，以有效解决问题的策略。

【关键词】 成人教育   儿科教学   信息化技术

Problems in Pediatric Teaching in Adult Education and the Application of Informatization Technology

Wang  Li

(Xishuangbanna  Vocational and Technical College. Jinghong 666100, Yunnan)

   Abstract: By analyzing the changing trend of adult education objects, this paper discusses the introduction of information technology in teaching, aiming at the outstanding contradiction between engineering and biology, the mixed specialty, the variety and level of teaching materials, and the lack of communication between teachers and students. In order to effectively solve the problem.

   Key words: Adult education    Pediatric teaching   Informatization technology 

 随着计算机网络的飞速发展，利用网络信息化技术推动成人医学教育，已成为医学教育改革的重要目标和必然趋势。在高速发展的信息化时代，教师不仅通过传授使学员掌握学科知识，还应培养学员利用网络信息化学习的能力。笔者通过15年成人教育中儿科教学经历，分析我校成人教育对象的变化趋势、存在的问题，探讨信息化技术在解决存在问题中的有效应用。

1. 成人教育对象变化趋势

1.1 年龄  我校最初的成人教育对象年龄多在40岁左右，年龄最大的达到60岁，工

作经验丰富，理论联系临床的能力较强而记忆力明显下降；现在的学员年龄多在25岁左右，工作经验相对不足，记忆力相对较强而理论联系临床的能力较弱。

1.2 性别  医学教育对象历来以女性居多，尤其护理专业，近年来随着临床、检验、

放射等专业的增多，男性学员开始增多，但总体仍以女性为主。30岁左右的女学员正处于生育与哺乳期，有的学员在学习或考试时，为带孩子而不得不带着家属，年龄较大的孩子出现在假期班的课堂里也是常有的现象。

1.3 学习动机  成人教育的学员学习动机与日教学生有着明显区别，他们以自我为主

体，学习以问题为中心，而不是以教材为中心。最初参加成人教育的学员，多为临床经验丰富的医护人员，学历不足、理论知识欠缺、学习机会相对较少，得以参加成人教育，非常珍惜学习机会，学习积极性较高，主动性较强，学习中表现尊重老师、出勤率高、勤学好问、完成作业认真及时；现在的学员学习机会明显增多，反而不够珍惜，以自我为中心越来越明显，出勤率明显降低，学习积极性不足，主动性不够。

1.4 学习方法与时间  最初的成人教育学习方法以传统学习方法为主，教师板书为主，

学员通过笔记、讨论、作业进行集中学习；现在的学员自幼接触多媒体，网络已成为生活中不可或缺的部分，遇到问题不喜欢直接提问和讨论，而喜欢上网搜索，时间上喜欢灵活多变、自由支配，讨论也多喜欢以网络形式进行。

2. 儿科教学中存在的问题

2.1 工学矛盾突出

25岁左右的学员，正在步入社会主流，工作经验已不断丰富，在单位上逐渐成为骨干分子，在家庭中也成为赡养老人和抚养孩子的中坚力量，但也因此造成他们工作与学习的矛盾日益突出。且随着我国劳动人事制度和分配制度的改革力度的不断加大，许多部门在激烈的市场竞争中不断出台新的举措，劳动纪律更加严格；加之一些单位领导观念陈旧，有的认为专科学历已经足够，不支持学员继续本科学历提升，有的认为函授文凭意义不大，甚至不承认函授文凭，因此导致学员的学习面临诸多困难和障碍。有的学员需要与单位协调，和同事调班以完成学习；有的因为工作需要、出差或其它原因需要中止一段时间的学习；有的学员因单位领导不支持，无法与同事调班时，只能选择下夜班的日子来听课，但最终听课、休息均受影响。

2.2 生学矛盾突出

25岁左右的学员，在家庭中也成为赡养老人和抚养孩子的中坚力量，尤其女性学员，正值生育与哺乳的黄金时期。有的学员从专科入学时到本科毕业，就经历了恋爱、结婚、生子的过程，拿到本科毕业证时，结婚证、生育证也一并到手，而在此期间，怀孕、生产、哺乳均明显影响女性学员的学习，有的学员坚持听课，但恰逢考试时进入分娩期；有的学员刚生完孩子又逢开学，只能让家属陪同，课间休息时喂完孩子后，把孩子交给家属，继续学习。

2.3 专业混杂

    儿科教学主要针对临床和护理专业，但因放射、检验、口腔等小专业学员数量较少，难以按专业形成独立班级，往往混在临床、护理专业中就读，这些专业的学员认为临床学科与自己的工作没有太大关系，因而缺乏兴趣，学习的积极性与主动性明显不足；就算是临床和护理专业的学员，因为所在科室不同，每个人的需求也有所不同，从事儿科和妇幼保健工作的学员，对儿科教学的需求明显高于其他科室学员。

2.4 本专科教材种类繁多、层次不清

我校因与多家高校合作，各家高校选择教材不一，因而导致儿科教材种类繁多，难以统一；部分学员插班或补课，但因录取时间不一，选用教材不一，一个班级中出现过同时使用三种版本教材的情况；专科与本科教材的差别主要体现在内容深度，而在学习目标、病种选择上出现重叠、层次不清的情况。例如：“营养及营养障碍性疾病”一章，专科《儿科学》教材（郑惠主编，2014年第7版）的学习目标要求“掌握母乳喂养的优点，婴儿喂养的方法、辅食添加的顺序，营养疾病的临床表现、并发症、诊断和预治。”本科《儿科学》教材（薛辛东主编，2014年第7版）的学习目标要求“掌握婴儿喂养、添加辅食的原则，营养不良的临床表现及诊断，营养不良的防治。”在内容上，本科教材中“儿童营养基础”的内容与专科教材基本一致，在“与进食技能有关的消化道发育”部分，专科教材提到“觅食反射、吸吮发育、挤压反射、咀嚼”，本科教材反而只介绍了“挤压反射、咀嚼”。“蛋白质-能量营养不良”一节中，专科介绍了该病的发病机制，本科教材无发病机制，增加病理生理；专科教材介绍本病的临床表现及类型，而本科教材只介绍临床表现；专科教材单独介绍本病的并发症，而本科教材只简单在临床表现中一带而过；明显的差别在于诊断部分，本科教材详细介绍了营养不良的分型和分度；本病的治疗、预后与预防在本专科教材中区别也不大。   

2.5 师生沟通交流不足

成人面授过程中，教师与学生的沟通交流受一些因素影响，如学员多、学员面授时间难以保证等，导致师生之间仅限于学习内容的交流，学员对教师授课计划、授课内容不能满足自身需求常出现抱怨，教师对学员不能保证授课时间也多有不满，更难以做到因材施教。

3. 信息化技术的应用

基于成人教育儿科教学中存在的问题，结合学员的特点，笔者在教学中引入信息化技术，取得了较好的效果。

3.1 多媒体课件  成人教育中，要在短时间内传递给学员大量的信息，尤其展示图片、视频信息，靠传统的板书已无法做到，多媒体课件可以有效地解决这一问题，而且对于不能统一时间进行面授的学员，可利用多媒体课件反复学习。

    3.2 教材配套光盘 一套好的教材配套光盘，不仅可以提供授课教师可利用的较好资源，更可以提供学员随时可以学习的机会。有的配套光盘中还提供有试题库，可供教师自主组题，自动生成试卷，为教师有效地节约了时间，也可为学校教考分离提供试题。

3.3 微信群  微信已成为现代青年生活中不可或缺的一部分，利用此特点，我在教学中利用学员班级微信群，不仅可以增加与学生互动、交流的机会，而且可以随时解答学员提出的疑问，也可随时观注学员间的讨论情况，及时给以引导。

3.4 问卷星 授课之初，利用问卷星可以了解学员对学习的兴趣与需求；授课过程中，可以实时发布作业、测试，不仅可以做到无纸化测试，而且可以限定学员答题时间，并自动改卷、自动分析试卷，教师节约改卷时间的同时，可快速掌握学员测试中的高频错题，进而有针对性地结合学员需求与难点进行重点讲授。

3.5 微课与翻转课堂  微课具有主题突出、内容具体、针对性强、时间短等特点，非常适合成人学员自主化学习、“碎片化”学习；翻转课堂使学员利用教学视频，根据自身情况和时间进行课堂外学习，因而节约出课堂的时间使教师与学员有更多的交流。但微课内容、翻转视频开发是一项较为复杂的系统工程，我校目前针对儿科教学尚无完整而系统的微课和翻转课堂视频资源，网络上也难以找到完整而系统的相关资源。

15年的成人儿科教学经历过来，笔者深触感受到，成人教育对象的变化，导致信息化技术在教学中的应用已然成为教学发展的必然趋势，而且也对有效解决儿科教学中存在的问题起到了积极的推动作用，因此，在今后的教学工作中，需要完善儿科教学相关信息化资源，并将信息化技术与课程更好的进行整合，以不断提升儿科教学质量。

[参考文献]

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