充分利用教材文本类资源，提升高中生物课堂复习效率

尹利军 邵国典（河北省迁安市第一中学西校区  河北唐山 064400）

摘  要  本文介绍了在高三生物复习中，如何合理利用教材各类文本资源，提升复习效率。

关键词  生物复习  教材资源  效率

当前课堂教学异彩纷呈，教学形式呈现现代化和多样化，但是通过高中课堂教学实践及学生参加的各级别考试情况分析,发现了教师在开发教材文本资源存在不和谐的现象，比如忽视教材一些文本资源的内容，对教材文本资源断章取义或浅尝辄止，不能针对教材资源合理整合利用等情况比较普遍。如何立足教材文本资源，回归文本，在高考备考中超越文本，提升学生复习效率，笔者在教学实践中进行了专题研究，取得了较好的复习效果，现加以总结供教学参考。

1 对概念文本运用对比分析法，深刻理解生物学核心概念

概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。而生物学核心概念是生物学科最核心的概念性知识，包括生物学上的重要概念、原理和方法。生物学核心概念能够充分展现当代学科的图景，它既可以统摄一般概念和事实性知识的作用，同时又具有迁移价值，是学科结构的主干部分，也是历年高考考查的重点。对于生物学核心概念的复习，要抓住以下要点：（1）准确理解概念术语的内涵和外延，辨清易混概念术语间的区别点，认真研读教材概念文本，抓住关键词．克服思维定势．防止因一字之差，而导致错答；（2）深人研究教材中的基本原理和过程，不但要“知其然”，而且还要“知其所以然”，只有这样才能准确迁移应用；（3）在通读教材的过程中．要记忆、积累生物学知识、观点和术语，并注意会应用解决生产生活的实际问题；（4）把握基本概念、原理及应用：在复习概念、原理知识的时候，要注意分析、提取关键词。掌握其准确含义，对概念的提出和建立要有一定的了解．对概念内容的各种表达形式(文字和图形的)有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。如对于基因重组中的交叉互换与染色体结构变异的易位，可以通过列表比较法进行概念区分(见表1)。通过这样的比较，学生对相关概念就能形成清晰的思路，准确把握概念，提高解题中答题准确率。再如，可以改编一些典型高考题加深学生对教材核心文本概念的理解（如例1）。

【例1】（2014·全国新课标Ⅰ卷）请回答关于群落演替的问题。

(1)在光裸的岩石上开始的演替和从森林被全部砍伐的地方开始的演替中，属于初生演替的是_____，属于次生演替的是_____________________________。

(2)一般来说，若要演替到相对稳定的森林阶段，上述两个演替中次生演替所需的时间短，其主要原因是____________________________________。

(3)据调查，近5万年以来，某地区由于气候越来越干燥，森林逐渐被灌丛取代，这也是自然界存在的一种演替类型。近50年来，由于人类过度开垦，导致局部灌丛出现了荒漠化。该现象表明，与该地区具有的自然演替相比，人类的开垦活动使得该地区群落的演替速度________(填“未发生改变”“变慢”或“变快”)，演替的方向________(填“发生改变”或“未发生改变”)。

参考答案：(1)光裸的岩石上开始的演替为初生演替；从森林被全部砍伐的地方开始的演替为次生演替。(2)形成森林需要一定的土壤条件，上述次生演替起始时即具备该条件，而从裸岩开始的演替要达到该条件需要漫长的时间。(3)变快　未发生改变

例题1考查了群落演替中初生演替和次生演替概念，在教学中可以采用“两看法”判断初生演替和次生演替，从而理解概念文本的核心内容。 

2  善用教材提供的文本素材设计习题，培养学生思维的灵活性

  在教学中，教师要能合理利用教材提供的文本资源，并根据这些文本资源设计习题，来培养学生思维的灵活性，以培养学生对教材知识的理解和灵活运用能力，如在学习人教版生物必修2第二章第3节伴性遗传时，为加强学生对伴X（Z）及X、Y染色体同源区段上基因控制性状的遗传特点理解，教材文本最后一段描述的伴性遗传在生产实践中的应用（如下图1），根据这段文字，结合学生所学知识，总结出显性雄和隐性雌杂交子代表现情况，可以判断出基因位于常染色体还是X染色体或X、Y染色体同源区段上基因控制性状的遗传特点，并根据该特点编制下面例2.

【例2】某研究小组在一群暗红眼果蝇中偶然发现了一只朱红眼雄果蝇。用这只朱红眼雄果蝇与多只暗红眼雌果蝇交配，结果F₁全为暗红眼，然后让F1雌雄果蝇相互交配，F₂中雌果蝇全为暗红眼，雄果蝇既有暗红眼，又有朱红眼，且F₂中暗红眼果蝇数量约占3/4，这个研究小组提出了控制果蝇朱红眼的基因只位于X染色体上（假设1），上述实验现象可以得到合理解释，并设计了测交方案对上述假设进一步的验证。回答下列问题：

(1)有同学认为研究小组的测交方案应为：用F₂中的朱红眼雄果蝇与F₁中的多只暗红眼雌果蝇杂交（测交1）。请你根据假设1写出测交1的实验预期结果。

____________________________________________________________。

(2)根据果蝇X、Y染色体的结构特点（如右图2）和上述实验现象，你认为关于果蝇该眼色遗传还可以提出哪一假设(假设2):_______________。

根据这一假设，有人认为测交1不足以验证假设1的成立，请你补充测交方案，并写出可能的实验结果及相应结论。

补充测交方案(测交2):___________________________________。

测交2可能的实验结果及结论：

①____________________________________________________________；

②____________________________________________________________。

参考答案：(1)暗红眼雌果蝇：朱红眼雌果蝇：暗红眼雄果蝇：朱红眼雄果蝇=1：1：1：1

(2)假设2：控制果蝇朱红眼和暗红眼的基因同时位于X和Y染色体上（位于X、Y的同源区段）

测交2：用测交1得到的朱红眼雌果蝇与群体中的暗红眼雄果蝇杂交

测交2可能的实验结果及结论：

①后代雌果蝇全为暗红眼，雄果蝇全为朱红眼，则假设1成立

②后代雌雄果蝇全为暗红眼，则假设2成立

例2利用摩尔根“基因在染色体上”验证实验为出发点，探究伴性遗传特点，根据上图中教材文本资源总结出出的“显性雄和隐性雌杂交子代表现情况，可以判断出基因位于常染色体还是X染色体或X、Y染色体同源区段上基因控制性状的遗传特点”，直接解题，从而加深对教材伴性遗传及常染色体遗传规律的理解和运用能力。

再如根据教材必修2第五章第三节人类遗传病中调查人群中的遗传病及单基因遗传病的特点等文本资源可以编制出以下相应问题： IFAP综合症是一种由基因突变引起的极为罕见的单基因遗传病,患者毛囊角化过度且严重畏光,该病的发病机理尚不十分清楚。若IFAP综合症是由X染色体上隐性基因控制的,某一男性患者的致病基因是从亲代遗传而来,那么该患者的母亲不一定(填“一定”或“不一定”)患病,因为其母亲也有可能是致病基因携带者；某地区有一定数量的IFAP患者,若不能深入家庭去调查患者父母和子女的情况,则可通过调查患者中男女人数来判断该病是伴X染色体隐性遗传病还是常染色体隐性遗传病。请你对调查结果和结论做出预测: 若男性患者明显多于女性则为伴X染色体隐性遗传病,若男女患者人数接近则为常染色体隐性遗传病。利用以上编制的问题加深学生对单基因遗传病传递特点的理解和运用。

3  利用改编的教材插图，加深学生对相应文本资源的理解和记忆

 插图是教学的第二语言，它能使概念具体化，复杂知识简单化，生活问题清晰化。为了加深学生对教材文本资源的理解，教材编者在重要的文本资源中都配置了相应的促进理解文本资源的插图，合理利用好这些文本资源和插图，也是提高复习效率的关键。在教学实践中，改变教材中插图，让学生根据插图填写文本资源中内容，有利于培养学生记忆能力，如在复习生态系统的能量流动时，利用图3（图3表示能量流经该生态系统第二营养级的变化示意图，其中a-g表示能量值的多少。请据图分析A-F的含义及第二营养级生物所同化的能量中被分解者利用的能量值              f值。(填“大于”、“小于”或“等于”）来促进学生对流经某个营养级能量的来源和去路知识。再如通过改编教材插图2-11甲状腺激素调节的分级调节示意图（如例3），促进学生对激素调节特点等文本资源的理解和掌握。 

【例3】如图4为人和高等动物体内存在的甲状腺激素的分级调节示意图。甲、乙、丙表示不同的器官，a、b、c表示三种不同的激素。请据图回答下列问题：

(1)图中激素c是________，其分泌受________(填器官名称)分泌的激素a直接调节。

(2)经研究发现，促甲状腺激素释放激素为三肽化合物，促甲状腺激素为糖蛋白，向用a、b、c三种激素分别配制的溶液中加入双缩脲试剂后，溶液会变紫色的是________________；激素____________作用的靶细胞在人体内分布最广。

(3)通常采取抽取血样的方法来检测内分泌系统的疾病，这利用了激素________________的特点。某单位组织体检，小王的体检结果出现异常，下表为其验血报告单的部分截图。由验血报告单可知小王体内_______________，推测其可能病变的器官是____________。

参考答案　(1)甲状腺激素　垂体(2)a、b　c(3)通过体液运输　甲状腺激素水平偏低，促甲状腺激素水平偏高　甲状腺

通过让学生分析例3，让其对激素作用的特点具有更深刻的理解，并对相应的文本资源记忆更加深刻，同时更促进了学生对所学知识的灵活应用，提升复习效果。

4  利用教材经典实验案例文本资源，培养学生科学实验探究能力

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。使学生在在科学探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。生物学科也是一门实验学科，教材提供了许多的实验科学史、实验探究或操作步骤等素材及科学实验方法，如果教师在高考复习中，充分利用、改编这些实验文本素材，培养学生科学探究能力，是提升高考复习效率的一个捷径。如例4就充分利用了教材遗传因子发现、基因在染色体上等孟德尔遗传规律的现代解释，人教版生物必修2教材45页噬菌体侵染细菌实验及54页中DNA分子复制过程及特点等实验文本资源，通过改编而培养学生实验分析、探究设计能力及语言表达能力的典范。

【例4】人类对遗传物质的探索经历了漫长的过程。回答下列问题：

(1)孟德尔等遗传学家的研究表明，在减数分裂过程中，________________基因表现为自由组合。

（2）病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，两类病毒在化学组成上的区别主要是_________。

(3)通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型，假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出实验思路、预期实验结果及结论。(要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组)

实验思路：

预期实验结果及结论：

(4)如果该病毒与噬菌体遗传物质相同，将一个病毒的DNA用³²P标记，对细菌的氨基酸用¹⁵N标记，让已标记的病毒去侵染已标记的细菌，最后释放出20000个病毒，_____（数量）病毒含¹⁵N，含³²P病毒占_______，原因是_____________________________。

例4巧妙的将人类对遗传物质探究话题转化为科学探究实验设计问题，考查学生对教材文本资源的理解和掌握能力，同时也考查学生对实验问题的分析、教材实验科学方法的迁移及语言组织表达能力。具有类似作用的还有光合作用发现史、细胞膜成分和功能发现史、生长素发现史等教材实验文本资源，还有教材中涉及的“实验”专栏内容。这些资源都可以为高考命题提供参考依据，也要求教师在平时授课中充分利用这些资源，提升复习效率。

5 巧用教材资料分析、技能训练、自我检测等文本资源栏目，培养学生理性思维能力

“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。利用教材习题创设情境，考查学生对基础知识的掌握情况也是提升生物复习效率的一个重要途径。高中生物教材每一节之后都有“练习”，每一节章末都有“自我检测”。课后习题都是编者精心设计、有目的的设置的，它首要的功能是检测学生对所学知识的巩固程度的，高考命题专家也经常改编课后习题考查学生的知识基础。在复习教学中，由于时间较为长久，学生对知识遗忘的较多，利用课后习题可以让学生回顾知识，提升基础，弥补知识漏洞。同时由于学生知识的积累，利用这些技能训练或自我检测栏目的文本资源，对学生理性思维能力培养也是较好的素材。如例5是根据人教版高中生物必修343页自我检测中概念检测栏目内容，教师通过创设问题情境进行该内容的考查的实例。

【例5】将室温(25 ℃)饲养的某种体温为37 ℃的哺乳动物(动物甲)随机分为两组，一组放入41 ℃环境中1 h(实验组)，另一组仍置于室温环境中(对照组)。期间连续观察并记录这两组动物的相关行为。结果：实验初期，实验组动物的静卧行为明显减少、焦虑不安行为明显增加。回答下列问题：

(1)实验中，实验组动物皮肤的毛细血管会________，汗液分泌会________，从而起到调节体温的作用。

(2)实验组动物出现焦虑不安行为时，其肾上腺髓质分泌的激素会________。

(3)本实验中设置对照组的目的是___________________________。

(4)若将室温饲养的动物甲置于0 ℃的环境中，该动物会表现面色苍白，全身颤抖。这说明体内血糖浓度________，细胞产热不足以维持正常体温，所以通过_______方式加速热量的产生，全身颤抖。另一方面通过_____________方式减少热量散失，所以面色苍白。参与上述调节的组织和器官，在神经系统中有大脑皮层、_________和垂体，内分泌腺有_________、____________、___________等。从以上可以推知体温调节方式为___________________

参考答案　(1)舒张　增加　(2)增加　(3)排除41 ℃以外因素对实验结果的影响，以保证本实验的结果是由41 ℃引起的　(4)增加　增强

该题通过实验或生活情境设计，巧妙的将教材技能训练、自我检测等文本资源栏目内容进行变式考查，并利用该情境，要求学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力，学生应该在解题过程中通过推理等方法解决问题，逐步培养、发展学生的理性思维能力。

总之，教材的文本资源是教师教学的第一手材料，也是高考命题的第一手材料，科学有效的利用教材，不仅可以节约时间，让学生更加理解教材知识的内涵和外延，更能培养学生的生物学核心素养。教无定法，教师在生物高考复习中，通过多种形式、多种方法充分改编、利用教材中的文本资源，更能提升高考备考复习效率，达到事半功倍的效果。