在小学数学教学中使用多媒体辅助教学的几点思考

合肥市大店小学    邢志宝

在小学数学课堂教学中，如果采用计算机多媒体技术辅助教学，将有力地突破传统教学模式和教学手段的单调、死板、抽象、狭隘的一面，极大地丰富教学表现手法和表现形式，在学生的视觉和听觉两方面极大地拓展空间，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增强感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，有力地支持素质教育的开展。从近期的听课中看，不论是在教师优质课评比活动中，还是在教研课、公开课和观摩课教学中，几乎所有授课教师都热忠于使用计算机多媒体辅助教学，有不少教师甚至整节课只在黑板上板书课题，把其它的一切授课活动全部用计算机多媒体代替，而教学效果也不是很好。究其原因，我认为：运用计算机多媒体辅助教学，是实现现代化教学的必要手段，能降低教学的难度，使练习形式多样，增大课堂信息容量，激发学生的学习兴趣，有利于学生感受知识的形成过程，但不能盲目地认为采用计算机多媒体技术辅助教学，使用得越多，教学效果就越好，把计算机多媒体技术的运用与教学的优化等同起来，在教学中一味地强调运用计算机多媒体，这样结果只会适得其反。因此，在教学中，我们要从学生的实际需要和教材的实际内容来进行恰当设计，坚决杜绝形式主义和盲目使用的现象。具体地讲，要做到“三适”：

一、 适时介入

计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳的教学效果，若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。如在《长方体和正方体的认识》这节课的教学中，有位老师开始就直接运用计算机多媒体出示一个长方体模型，告诉学生这就是长方体，并通过面、棱、顶点的闪烁，归纳出长方体的特征。这样的教学程序，计算机多媒体的介入显然为时过早，直接让学生通过对图形的观察和想象来认识长方体，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违反了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。因此，教师要结合教学实际内容，依据大纲，遵循学生的认知规律，设计出周密的计算机多媒体介入方案，把计算机多媒体用在掌握知识的刀刃上，才能取得理想的教学效果。

二、 适当配合

多媒休虽然有其他电教媒体不可比拟的优势，能使静态的知识动态化、抽象的知识具体化，但不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。因此，我们要根据教材的不同内容，结合各种电教媒体的不同作用，根据学生的年龄特征，选择电教手段。如当教学内容呈静态的时候，可用静态的教学媒体，如小黑板，投影等；当教学内容连续性较强的时候，可选用录像或计算机直接放映等手段；当教学内容需展示复杂、抽象、变化及相关联系的过程时，这时计算机多媒体是最合适的了。具体地说，如几何形体教学中面积公式、体积公式的推导，很多概念的形成、规律的得出、结论的推导，采用计算机多媒体比较适宜，计算题及应用题的教学一般用小黑板和投影是比较适宜的。有时，还必须把计算机多媒体的使用与其他电教手段恰当地配合起来使用，相得益彰，才能在教学中形成完整的电教体系。另外，运用计算机多媒体辅助教学还要与学生的动手、动脑、动口配合起来，才能真正发挥计算机多媒体辅助教学的作用，如教学《圆的认识》一课时，可先按“画、剪、折、量”四个步骤进行教学，让学生用圆形实物在纸上画一个圆，剪下来再对折，反复几次，让学生通过对折痕的观察，找出圆心，再量出各条折痕的长度，得出半径、直径的概念，并归纳出“在同一个圆里，所有的直径都相等，所有的半径都相等。”的结果。最后再用计算机多媒体展示装有方形、椭圆形、圆形的车轮的汽车在行进时的不同状态，让学生明白为什么汽车的车轮要做成圆形的道理。这样，使各种教学手段有机配合，才能更好地增强教学效果。

三、 适可而止

采用计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生学习兴趣、启迪学生思维，但应用时要把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。虽然运用计算机多媒体的声、形、色可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会疏散学生的注意力。如有位教师在教学《圆柱的体积》一课时，从新课的导入、新授知识的推导、巩固题的出示、作业的布置等，都采用计算机多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学生学习疲劳，从而降低了学习效果，使计算机多媒体技术在课堂上的应用失去了应有的价值。