“问答式教学”在电工电子教学中的探究

文 / 韩林善

濮阳技师学院，河南省濮阳市卫都大道与文岩街交叉口往北500米路西，457000

摘  要：职业教育所培育的学生毕业后起点都不算低，但可持续性与成长性不强，归根结底是其缺乏自主学习能力。针对这种现象，笔者从培养学生的综合职业能力出发，以“一体化”教学模式为基础，以电工电子教学为案例，结合笔者企业工作经验，在长期一线教学及企业实践中摸索出一种简单有效且易掌握的“问答式教学”，并在实践中获得了良好的效果。

关键词：职业教育  技工教育  “一体化”教学  “问答式教学”

来校工作之前，笔者曾在企业工作过六年。经过企业期间及在校期间的亲身经历与长期观察，笔者发现一个现象：刚步入社会时，一些大学专科教育、大学本科教育甚至研究生教育的高等教育类毕业生（以下简称高等教育类毕业生）并不比中等职业教育、高等职业教育和技工院校的职业教育类毕业生（以下简称职业教育类毕业生）好找工作，并且高等教育类毕业生在工资、待遇等方面在起点上并不比职业教育类毕业生强。但在实习期过后，他们却能把职业教育类毕业生落下一段距离，并且随着工龄的增长，这个距离会越来越大。

那么，这是什么原因造成的呢？

经过长期的企业跟踪调查和学术报告研究，笔者得出一个结论：高等教育类毕业生较之职业教育类毕业生下限不高但上限高出很多的根本原因在于——他们拥有较强的自主学习能力，喜欢也善于主动学习，而职业教育类毕业生在这方面却是一大短板。针对这种现象，笔者以技工院校实际教学为基础，在进行技工教育“一体化”教学改革研究与实践的同时，也以此为鉴，逐步探索出一种让全部学生都能参与、充分体现学生主体地位并能调动他们主动性、积极性的教学方法——“问答式教学”。

一、出发点与起源

“问答式教学”源于“一体化”教学改革，它的根本出发点是为了学生，是为了体现其主体性、诱发其好奇心、满足其表现欲、调动其积极性，从而逐步养成其主动思考习惯及培养其自主学习能力。

传统“填鸭式”授课方式显然已不适应新时代对职业教育的培养要求，也尤其不适合技工院校的学生。这些年，笔者所教过的学生普遍存在以下现象：文化基础非常薄弱，严重缺乏学习兴趣，特别擅长调皮捣蛋，尤其喜欢睡觉发呆。可无论是什么样的“底子”，我们都必须怀着教育的初心和教师这份职业的责任心，将他们培养成合格的毕业生，并成为对社会、经济发展有用的人。这就让教学在时代与社会的培养要求上——尤其是新时代“中国智造”对职业教育的新要求，与学生的现实状况之间产生了尖锐的矛盾。那么，如何解决这种矛盾？ 教学改革势在必行，“一体化”教学应运而生。它打破传统的学科体系和教学模式，将理论教学与实操训练融为一体，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现“工学一体、能力本位”，并做到教师一体化、教室一体化、教材一体化。它是职业教育的特殊教学方法，目前已陆续在全国范围内逐步推进，并取得了显著的成效。

然而，“一体化”教学以“典型工作任务”为载体，任务周期偏长，不适合专业理论课。而与“一体化”教学改革进行的同时，仍有不少院校暂时不具备推广与开展“一体化”教学的条件，专业理论教学仍旧占据着很大的比重。那么，于这些院校而言，如何解决教学在培养要求与学生实际状况间的尖锐矛盾呢？这就对专业理论课的教学改革提出了难题，那么，我们是否可以以“一体化”教学为镜子，借鉴其形式，对专业理论课进行类似的改革呢？比如根据学生的实际情况，将专业理论课的内容加以修整——将教材里的知识点按照学生最易于接受的顺序布局，抽取并融入到不同的“微任务”中去，以“微任务”为载体，做为学生课堂的“工作”任务而非“学习”任务，让学生主动思考并自己动手查阅资料，再逐一地讨论、汇总、作答。根据不同“微任务”的实际需求，在有限的课堂上灵活地运用“资讯、计划、决策、实施、评价、反馈”这六个步骤或其中的某几个，把课堂的主动权交由学生，让他们全员参与，成为课堂的“主人”、“主演”，满足他们的好奇心和表现欲望，并培养他们养成常记录、勤思考的习惯与组织语言、沟通协调的综合职业能力。

这就是“问答式”教学的来源与初衷，是笔者在学习、探究“一体化”教学多年的基础上，根据以往的企业工作经验及来校后的一线教学、企业实践经验所进行的大胆尝试，主要从《电工基础》、《安全用电》等较为枯燥的专业理论课上进行了初步探索，并不断总结和完善。从过去几年的毕业生来看，成效显著，不仅体现在学习上，也在班级管理上起到了积极的推动作用，更重要的是他们工作后的发展是向上的、可持续性的。

二、精细化

类似于“一体化”教学，“问答式教学”不再需要满堂灌，大部分时间交由学生去学，去思，去评，去讨论，去总结，去作答甚至“发问”，全方位提高了学生的参与度，切实地突出了学生的主体地位。这么看，老师从一个“主演”变成了“导演”，好像变得轻松了。但其实不然。老师的工作量和压力不仅没有减轻，反而加重了很多。试想：做一名“演员”难还是做一名“导演”难？答案是显而易见的。老师这个“导演”难就难在“精细化”上。

首先是“微任务” 的精细化。传统的教学，老师依据的是教材，而“问答式教学”则是“微任务”。那么，“微任务”从何而来？这需要老师运用大量的专业知识、丰富的实践经验，把教材里的知识点设计成不同的“微任务”，且要根据职业教育学生的特点，合理地调整知识点的顺序，尤其是《电工基础》这门课程，它是电工电子类学生最基础也是最重要的一门课程，是学习其他专业理论课程及开展实操训练的“地基”。但如果我们完全按照教材的目录，一上来就讲基本量、讲基尔霍夫定律、讲戴维南定律，那估计学生听着听着就开始发呆、睡觉了，慢慢就会形成恶性循环，班级管理也会随之成为问题。可见，“问答式教学”不仅没有脱离教材，反而是源于教材，只是这种方法必须根据学生的特点和需要，合理地调整知识点的顺序，并进行精细化的修整，从而加工成一个个以“问”、“答”为主要环节的“微任务”。那么，如何加工这些“微任务”就对老师提出了挑战。这不仅需要老师投入大量的时间与精力去研究学生，研究教材，研究“一体化教学”，也对其专业知识、企业经验等方面提出了更多、更严格的要求。另外，不同阶段学生接受能力的差异、不同课程“微任务”加工方式的差别、与实训课程如何更好地搭配等很多方面都要认真考虑。所以，在这种模式下，老师“备课”是很累、很难的，必须“精细化” 地“备”好“微任务”，花大精力、下大工夫，为“备课堂”打好基础。

其次是课堂的精细化。这包括两方面——课程设计的精细化及课堂驾驭能力的精细化，二者相辅相成，缺一不可。这要求老师不仅要把“微任务”“备”得“精细化”，更要把每个“微任务”的过程与环节都设计得“精细化”，还要在驾驭课堂上做好充分的思想准备和具备良好的应变能力。“微任务”的设计、课堂的设计全部要来源于“问答式教学”的根本目的，只有为了学生而设计，才能更好地应用于学生。然而在课堂上，老师要面对形形色色的学生，随时都可能出现不按照设计进行的情况。所以，在设计课堂时老师就需要提前想到这些问题，并提前做好应急预案。这于老师而言也是很累、很难的，不仅难在“微任务”对扎实的专业知识、丰富的企业经验及大量的时间占用上的需求，更有不同种类的挑战——不仅挑战学生，更要挑战自我——在教学理念转变上，在个人学习进步上，在“导演水平”上……且必须战胜自我，以最终能够达到学生遵从老师的设计为目的，从而让学生全员参与到“微任务”的思考、查询、解答、点评、总结甚至发问，并必须让他们养成主动去做的习惯。笔者以为，这些主动学习、主动思考和主动总结的习惯一旦养成并伴随他们，会比他们的技能水平短暂的提升更有长远意义。

所以，老师变得更累、更难了，不仅要备好“微任务”，还要备好每一个设计、每一个学生，同时，更要备好自己，以驾驭好每一个环节，成为课堂的“掌控者”。

三、灵活性

 “问答式教学”并非固定的问答模式，而是“答者要问、问者需答”的灵活运用，且一切从学生实际出发，让每个“微任务”灵活地关联到学生的现实生活和实际需要，并要求学生养成主动做好记录、灵活组织语言及完全自主表达的习惯。

“微任务”与学生自身的灵活关联。笔者在加工《电工基础》中前期课程的 “微任务”上下了很大、很深的功夫。这些概念性较强的“微任务”看似再简单不过，好像死记硬背就可以了，但却是我们最容易忽视也是最应该重视的地方。我们必须把这些“微任务”灵活地与学生的现实生活和实际需要密切结合起来，想方设法让这些“微任务”具体化、形象化，让它们更直观、更贴近生活，以最终让学生更容易接受和更深刻理解为目的。

我们以交流电、直流电这一“微任务”为例。笔者将这个“微任务”从教材里比较靠后的位置调整到了所有“微任务”的第二个，仅次于“电与电路”的“微任务”。在进行该“微任务”时，笔者并非直接就让学生们去查询资料，而是先在黑板上画出一条笔直的公路和一条弯曲的山路，由学生主动思考两者的区别，用自己的话记录在本子上，并推举代表或主动作答。等他们把两条路的区别讲完，笔者再针对性地点评，进而引出直流电、交流电的“微任务”，这时候重新要求他们去思考，去查询、总结、记录和作答，不仅要作答两者的区别，还有用自己的话所总结出的概念。这样，他们就因为自己熟悉的公路和山路对交流电、直流电有了关联性，让思考有了方向，查询资料也就明显提高了效率。而在“串联、并联”的“微任务”上，笔者则采用了“手搭肩”与“手拉手”的形式：让学生全体起立，所有人把双手举起来搭在前面同学的肩膀上，这样每一列的同学都是左手搭在前面同学的左肩、右手搭在前面同学的右肩，形成了一个“手搭肩”的“列队”；再让他们向左（右）转，再次伸出双手，每位同学的左手拉着另外一位同学的右手，形成一个“手拉手”的“行队”。这时候笔者才把串联、并联的“微任务”“问”出来，让学生查询资料，去理解概念及区别，并要求他们用自己的话描述“手拉手”、“手搭肩”与串联、并联之间的关联。当然，如果是下午的课，学生容易瞌睡，我们就可以在学生“手搭肩”列队形成后让他们给前面的同学捏捏肩、捶捶背，几分钟后向后转，再重复动作。这些形式我们都可以根据实际情况灵活运用，目的就是为学生能更容易、更完整地接受“问”、完成“答”进而“发问”。

可见，“问答”的形式灵活多变、千变万化，在此不做详述。当然，我们也可以根据个人的习惯与长处去自主设计，但都要尽可能多地关联到学生的现实生活和实际需要，以让他们最容易理解和最完整接收为目的。另外，一个“微任务”用到的方式和关联的内容也不是一成不变的，我们还要根据实际的课堂效果及学生的接收状况，及时地总结与改善，以在尝试和探索中不断地进步，同时，也在勤于记录、善于总结等方面以身作则，为学生做出表率。

需要特别强调的是，在“问”、“答”的进行中，尤其是初期阶段，学生会有一些不够严谨、不切实际的想法，但我们必须尊重学生的想法，并鼓励他们积极想象、主动发言，这些鼓励和尊重远比考一次好成绩或多掌握一个知识点更让他们有成就感。

组织及表达的灵活性。笔者一直鼓励学生在“学以致用”、消化吸收知识上的灵活性。例如基本量的概念，笔者会要求学生在查询资料后自发地联系所学过的内容及自身的实际生活，并组织成自己的语言来作答，禁止他们背诵教材里的定义。而如《安全用电》里“电气从业人员的基本条件”之类记忆性内容较多的“微任务”，笔者更会特别强调，严禁学生背诵教材里的定义，而是在他们未了解之前就先让他们自己组织语言，推荐代表或主动发言并给予适当的掌声或奖励，等他们根据自己本能的认识表达结束之后，再给几分钟的时间让他们去翻看教材，这时候他们会有完全不同的认识。之后笔者再让他们按要求将教材放入抽屉，再次根据这次的认识去组织语言、记录于本子上，然后重新进行“问答”。当然，笔者也会帮他们提炼出几个关键字、词，如用“文”、“体”、“技”、“德”、“证”等五个字分别代表从业条件的五个方面，而每个字再结合学生自身去延伸出更多的方面，比如“德”包含个人、社会、职业三个方面的，分别是“事业心、责任心”、“社会公德”、“职业道德”，这样，学生就可以从易到难并关联到自己身上，既可以把概念具体化、形象化，也可以让知识简单化、条理化。

这种组织及表达上的灵活性可以锻炼学生组织语言和表达自己的能力，也能培养学生把知识、技能密切联系自身的习惯，从而让“学”与“自身”、与“致用”灵活贯穿、融为一体。另外，根据记忆的规律来讲，自己的习惯、方式和自己的话自己才记得最牢，而教材里的定义背过之后很快就会忘记。

问者需答、答者要问。这是“问答式教学”的重要属性与内涵所在，“问”与“答”既相互独立，又互相关联，是一个密不可分的统一整体，是“一体化”式的环节。“问答式教学”如果理解为老师问、学生答那就彻底错了！这种方法，学生是主体，不仅要思考、作答、总结，还要“发问”，并且要养成自主性“发问”的习惯，当然，学生的“发问”不能漫无目的、毫无节制，要依据“工作任务”，有明确的学习目的和合理的时间分配，并当作“职业习惯”去培养。学生的想法天马行空，虽有些不着边际，但也有很多是值得鼓励和提倡的，老师要做好引导，并一定要尊重学生、鼓励学生，尤其是在课堂上，我们一个小小的鼓励会让他们信心倍增，那种被认可的感觉会让他们意识到自己是有用的，对于他们自信心的恢复和建立非常有益，同时，也拉近学生和老师的距离，让他们逐渐喜欢上老师、喜欢上学习。

在近几年的实际应用中，笔者发现“问答式教学”的这一重要属性能从根本上调动学生的积极性与主动性，因为它从根本上让学生感到自己是课堂的“主人”，自己和老师是建立在同样的平台上，不单单接受老师的“问”，自己也可以想方设法地以“问”来“为难”老师，可以“控制”课堂的气氛及进展。然而，实际上，他们的“主人”感越强，反而越是被我们的精细化设计所掌控。当然，我们掌控的根本目的恰恰就是为了他们的未来。

四、简单化

“微任务”及课堂精细化，而方式和手段却要简单化。

一笔、一本，足矣。笔者在“问答式教学”的探索中逐步形成了一种课堂习惯：除要求学生查阅资料（向教材请教、向手机“发问”）外，书桌上只允许出现两样东西：一支笔、一个本。而学生查询结束后必须按照规定时间上交手机，并将教材放入书桌的抽屉内，在作答时，学生只可以看本子上的总结和记录，但本子上所书写的必须是“自己的话”，严禁摘抄教材里的原话。这么做的目的在于让学生养成勤于记录、善于总结的习惯，也逐步培养他们组织语言与表达自己的能力。

手段简单，贴近学生。笔者在授课期间常走下讲台，走进学生中去，在空间上拉近与他们的距离。一旦走下讲台，笔者就会借助教室里的开关、风扇等进行操作和演示，以阐述电路的组成、作用；也会运用上文提到的“手拉手”、“手搭肩”之类的形势，让学生直接参与进来，以简单、直观的方式，令他们形象、明了地理解串联、并联的区别；笔者甚至会随手利用自己或学生身上的衣服、装饰等作为工具进行关联性的描述或讲解，比如讲到欧姆定律（U一定时，R与I呈线性关系）时，为了让学生更容易理解什么是线性关系，笔者直接走下讲台，请一位穿着卫衣的同学起立，弯曲他卫衣帽子上的绳子做为非线性曲线的示范，拉直绳子做为线性的示例。

这样就地取材的做法方式非常灵活，手段却非常简单，但一目了然、直观生动，效果出奇的好。不过，这种做法看似简单，却需要我们付出大量的精力，将学生的接受能力、思维习惯及方方面面的生活与各个知识点、“微任务”进行关联与融合。从这方面讲，老师依然是很难、很累的，然而，一旦将其形成为一种习惯，尤其在体会到前所未有的效果之后，再伴随着意识的自然转变与设计、驾驭能力的逐步提高，老师会变得越来越轻松，让“问答式教学”成为简单而快乐的过程。

五、小结

截至目前，无论是课题气氛与教学成效，还是毕业后工作上的表现——尤其与高等教育类毕业生之间以往的差距，应用“问答式教学”所培育的学生都要有明显的提升和显著的改善。也正因如此，笔者才敢于对其进行阶段性的总结及深一步的探究。

这种方法从根上讲，就是以学生的综合职业能力为中心，一切从学生的客观情况及实际需求出发，将学生的“工作任务” 即“微任务”进行精细化加工，将教学的流程、环节进行精细化设计，同时，老师还要做好预案，以应对教学过程中的各种情况。这种方法在设计上追求精细化，在方式上要求灵活化，而在手段上讲究简单化——越贴近学生的现实生活和实际需要越好，在运用上要掌握“问者需答、答者要问”既相互独立、又互相统一的“一体化”关系，当然，老师也并非完全把课堂交由学生，正如前文“交流、直流电”、“串联、并联”等示例，老师要做一个成功的“导演”，不仅要编导好，也要指导好，更要引导好，要千方百计地将“问”与“答”加工、设计得精细化，且处处贴近学生自身，以让学生最容易接受、最完整地理解，从而逐步培养和提高他们的综合职业能力。

但这只是笔者个人的尝试与总结，效果显著，也有很多不足。这是一个探索的过程，也是学习、总结和进步的过程。在新时代下，职业教育迎来新发展，也面临着新挑战，教学改革的道路任重而道远。但笔者坚信，只要我们一切从学生的实际需要为出发，以学生的综合职业能力为培养目标，不为改革而改革，只为学生而创新，那么，不管是“问答式教学”，还是“答问式教学”，都能起到积极健康的成效。同时，笔者也坚信，只要我们不忘立德树人的初心，牢记培养社会主义事业接班人的使命，专心从教、用心施教、精心创教，就能培养出适应时代要求的高技能人才、高素质劳动者。

参考文献：

[1] 邢台技师学院. 一体化课程教学改革学习任务选编[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.

[2] 辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究 [M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.

[3]人力资源和社会保障部教材办公室.电工技术手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.

[4]韩雪涛.零基础学电工[M].北京：机械工业出版社，2018.